前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的合作学习在小学音乐课堂的应用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
推进小学音乐课程改革，关注小学生对音乐的感知、体验，引入合作学习模式，促进学生自主、快乐、和谐学习，从交流中取长补短，共同成长。当然，合作学习对于小学生而言还较为陌生，教师在组织学生构建合作学习模式时，要优化分组方式，营造合作氛围，激发学生的参与主动性，合理选择合作学习内容，来锻炼学生的音乐探究与创新能力。
一、创设合作学习氛围，激活学生音乐趣味
对合作学习的运用，教师要结合教学内容合理创设合作学习情境，关注学生的自主性，让学生能从音乐学习活动中探究乐趣，领会音乐教育的意义。音乐课堂合作氛围的搭建，可以从三方面来实现：一是故事情境法。在进行新课程内容导入前，通过引入趣味的故事，来激活学生的学习热情，让学生能从多姿多彩的故事中体验音乐。如学习“二小放牛歌”时，通过讨论王二小，让学生了解和认识小英雄的故事，再引出“二小放牛歌”，让学生从中感受王二小的革命精神，明白了这首歌所要歌颂的意义，融入情感，去认真歌唱，将对小英雄的怀念与敬畏之情传达到每个学生的心里。二是游戏法。游戏是小学生最喜爱的活动之一，教师也可以通过游戏来构设音乐趣味活动，唤醒学生的愉悦体验。如在欣赏“快乐的小熊猫”管弦乐时，教师引入童话剧，在多媒体的辅助下，呈现森林、池塘、百货商店的背景，由学生戴上动物的头饰，纷纷登场扮演小熊猫、小白象等动物。在学生合作表演中，共同营造音乐情境，激发学生的音乐想象力。三是创编体验法。教师要激发学生的音乐学习信心，端正学生的音乐态度，围绕音乐创编体验来突破教学难点。在学习“娃哈哈”时，教师针对歌曲创编不同的肢体表演动作，以小组合作方式，让学生自由讨论和创编动作，并对各组学生的创编动作进行展示。这种合作方式，激活了学生音乐表现欲，也让学生不知不觉地学会创编舞蹈动作。
二、精选教学内容，激发学生的合作参与意识
合作学习不是单纯的联合，还要激发学生的合作学习意识，让学生能够从合作中体验学习的乐趣，增强合作教学成效。合作学习的引入要与教学内容相切合，让学生能够从中感受音乐、表现音乐。在学习歌曲“小星星”时，先让学生学习简单的乐器，感受吹奏的第一个单音，激发学生的参与性。接着将学生进行分组，引导学生从音乐旋律的聆听中，去吹奏相应的音符，如果学生出现了错误，可以由其他学生进行纠正、讲解，利用小学生竞争力强、表现欲高的特点，很快就能够在分组中形成良好的教学氛围。最后，合作学习让学生能够快速掌握吹奏的一般方法，也让学生的音乐技能得到提升。在情感上培养合作意识。音乐教学还要突出音乐的审美教育，教师要让学生能够从音乐中唤醒情感，体验到音乐的快乐。在学习“过新年”时，教师先从“新年好”歌曲的回顾入手，让学生聆听抒情的旋律和柔美的歌声，体会到新年的快乐氛围。接着，开展歌曲讨论环节，同学们的表达情感得到激发，纷纷举手争先恐后回答，这时教师切入：“我们就来学唱中国的新年歌曲‘过新年’，感受浓浓的中国情。”如此以来，学生的合作学习情感得到升华，也让音乐课堂更加活跃。
三、引入小组合作模式，增进学生创新素养
小学音乐课堂最基本的教学目标是歌唱。运用小组合作教学，就是让学生能够最直接地参与到歌唱体验中。同样，在音乐知识学习中，合作学习也是一种创新。依托歌曲的旋律，以小组方式学唱歌唱，教师进行点拨和指导，增强学生掌握歌唱方法，提高学生自主学习能力。在学习“堆雪人”时，教师结合动画片，让学生在聆听中感受歌曲的节拍。然后，展示“4/4”拍，由六个乐句组成的童声合唱歌曲，节奏感很强，旋律也很优美，鼓励学生以合作的方式，感受“堆雪人”的欢乐情景，体验天真、活泼、充满朝气的音乐情感。接着，以小组方式，对歌词进行学习，引领学生去体会演唱时的情感。教师先通过示范，让学生跟着琴声学唱，并在小组讨论中交流如何唱好“啦”。最后，在教师的引领和指导下，通过录音歌唱，再由欣赏聆听，再回到合作歌唱，逐渐让学生掌握歌唱方法。在学习“风车依呀呀”时，教师结合学生分组，鼓励学生自学歌曲。先将歌曲进行播放，让学生聆听；再进行播放时，由学生跟着学唱；借助于合作竞争方式，让各组学生都能够调整到良好的学习状态，积极在心里默唱演练。事实上，在小组合作中，学生对歌曲的学习热情更高，对歌唱时的音乐记号进行真切体会，帮助学生共同提升音乐水平。
四、明确合作学习目标，提升学生音乐才能
合作学习在小学音乐课堂教学中的运用，要把握合作教学目标，结合教材知识重点、难点，合理引入合作学习。教师在确立合作教学目标时，要关注学生从合作中学习音乐知识，提高音乐教学效率。以“拾稻穗的小姑娘”为例，在合作学习时，要明确学习目标，鼓励学生采用富有表现力的声音来演唱歌曲，让学生能够从中感受到秋天的美丽，增强对大自然的热爱，并从音乐中认识到节约粮食、勤俭的好习惯。同时，在合作学习中，还要融入音乐知识点，让学生认识“下滑音”“连音线”“倚音”等。如组织学生做音乐歌谱侦查员游戏，对歌谱中的倚音进行辨析，促进每个学生都能够参与到音乐学习实践中。音乐是多彩的，在小学音乐合作学习中，教师还可以为学生提供展示自我才华的平台，让学生从小组合作中学习表演和创作，在交流、合作、模仿中发展音乐才能。在学习“动物说话”时，教师可以引入练习节奏，让学生一边听音乐，一边找出节奏；接着，再次聆听音乐，并用拍手、跺脚等方式，来配合节奏；同时，在学生模仿动物声音时，可以设计相应的动作表演，以分组方式，开展动作创编，激活音乐课堂，提升学生的音乐表演水平。
五、教师要转换角色，引领学生合作学习
在小学音乐课堂合作学习中，教师要明确定位，适时转换角色，引领学生在合作、交流、互动中学会质疑、调查、探究、表演，增强音乐学习独立性、自主性。一方面，教师要围绕音乐课堂，来创设便于合作的学习环境。如引入打击乐器响板、手鼓、木鱼、碰铃等，结合音乐创编节奏，可以由学生自由分组或合作分组，尝试设计不同的伴奏方式，体验集体创编的乐趣，开发学生的音乐创新潜能，也从自主合作中增强团队精神。另一方面，教师要确立课程开发与设计的主导者角色，积极学习音乐知识、音乐理论、教育方法，创新运用不同的合作学习方式，推动学生从音乐体验中感知音乐、表现音乐。总之，音乐课堂引入合作学习，便于激发学生的音乐情感，增强音乐参与意识，从音乐合作学习中拓展视野、感悟音乐的旋律，增强音乐学习的自觉性、创造性，特别是在音乐合作中体验音乐的情感，促进学生健康心理品质的养成。
参考文献：
[1].邱大兰.基于多元目标下小学合唱教学中学生创新思维的培养[J].华夏教师.2019（02）.
[2].娄晓丽,肖婉秋.小学音乐教学培养学生音乐核心素养的实施途径[J].北方音乐.2019（03）.
作者:匡霞 单位:江苏省建湖县实验小学教育集团森达校区
