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【摘要】随着素质教育的进一步发展，音乐、体育等课程在教育体系中的地位与日俱增，其对于培育学生的综合能力，推动学生素质的全面发展具有重要的作用。但是事实上受到传统的音乐教学理念、教学方式等的影响，小学音乐课堂教学活动并不能够达到素质教育背景下的音乐教学活动的新目标新要求。因此实现对小学音乐教学活动形式的创新发展成为当务之急。本文主要是基于情境教学的相关特点和作用，分析在小学音乐课堂中导入情境教学所带来的教学效果，旨在能够提高小学音乐课堂的教学质量，实现学生音乐核心素养的提升。
【关键词】小学音乐；新课堂；情境教学；应用
众所周知，小学音乐教学活动对于培育学生的音乐素养，提高学生的音乐鉴赏能力，实现对小学生情操的陶冶发展等方面具有重要的作用，但是不可否认的是，当下的小学音乐课堂教学现状并不容乐观，不论是教学模式还是教学理念或是教学内容都不能够同时代接轨，不能够达到其应有的教育教学目标任务。因此构建一个新的音乐课堂至关重要，在新的小学音乐课堂中，学生的音乐学习兴趣能够被诱发起来，音乐鉴赏能力能够得到循序渐进的培育，同时音乐素养能力能够在音乐学习过程中得到优化提升。而如何构建音乐新课堂是小学音乐教学当下所关注的重点所在，通过小学过程中新的教学模式、教学方式的实践应用可知，情境教学法不仅仅能够营造一个良好的音乐学习氛围，激发学生的音乐学习兴趣，还可以实现对音乐曲目中所具有的情感的传达，提高小学生的音乐感知能力。
一、情境教学法的内涵和特点
（一）情境教学法的内涵
情境教学法是一种新的教学理念，在情境教学法中要求教师能够发挥主导性作用，根据学生的个性发展需求创设出形象生动的情境内容，从而再现出文本内容，使得学生能够更好的进入到文本情境中，产生情感上的共鸣。因此可以说情境教学法是一种培育学生情感、启迪学生思维，激发学生想象力发展的新的教学形式。
（二）情境教学法的特点
在展开情境教学法的时候要能够很好区分开情境和情景的区别。对于教育体系而言，情境或是情景教学法对于教学质量的提升都具有积极的作用，但是情境教学法是情景教学的升华，其更能够实现对情境中的情感内容再现，起到升华情感的目的。对于情境教学法在教育体系中的应用其具有以下的特点，能够对小学音乐课堂带来不一样的变化。第一是情境教学法具有真实感。情境再现主要是指对于文本、音乐中所涉及到的场景的布置设置，从而让学生能够对于所描述的场景内容具有较大的感知能力。同时在情境教学法中还会将其中所处的情感内容等导入在模拟的情境中，确保能够在课堂中形成一个广阔的心理期待视野，从而激发其学生情感上的共鸣和发展，更重要的是情境教学法还实现学生的情感能力的发展，使得学生能够在基于对音乐素材的认知的情况下完成对音乐素材内容的想象探究；第二是情境教学法具有知情意三者融为一体的特点。即能够在一定的情感中不断地将素材中所提到的内涵同自己的实际生活相联系，实现对情感内涵实际的应用发展。可以说情境教学法在教育体系中的应用具有丰富性和广阔性，对于学生的能力素养的培养具有一定的深度和全面性。因此以小学音乐课堂教学为例，展开情境教学法的实际应用成为当务之急。
二、情境教学法在小学音乐课堂中的具体应用
（一）情境教学法在小学音乐课堂中的应用流程
可以说在小学音乐课堂教学过程中使用情境教学法要求遵守情境教学法的三个流程。一是实现对文本内容的感知。音乐作为一门主观性较强、在初入门的时候专业性不高，深入探究后需要较高专业性的学科，做好音乐教学的导入性至关重要。而在情境教学法中，可以实现对音乐画面的描述，形成直观的表象形象，拉近学生同音乐的距离，从而起到激发学生学习目的的效果；二是在情境教学法中，其能够实现官能教学，即通过对听、看等感官内容的统筹，让学生能够对音乐产生自己的联想，对于音乐中所表达的情感具有初步的掌握；三是采用情境再设的方式，发挥学生的主观能动性，实现对音乐情感内容的深化表达。
（二）情境教学法在小学音乐新课堂创建中的作用
对于音乐这一门学科而言，其属于艺术类学科，在教学实践中要能够重视其艺术性特点，也要求能够注意到音乐课堂教学对于学生的艺术素养以及艺术人文能力的培育的功能作用。通过在音乐教学活动中采用情境教学法，达到了事半功倍的课堂教学目标。如第一是情境教学法通过多媒体技术、图片等与感官神经相结合的方式，实现对音乐情感内容的直接表达。事实上艺术学科教学的难度是最高的，由于学生的艺术基础不同，在音乐感知中学生所能够体验到的情感是不同的。而通过情境教学法的方式，教师在展开《春天来了》这首歌谣的学习中，通过再现歌词中所出现的各种意象，让学生能够对这首歌的内容具有一个具体详实的理解，从而能够基于同一个情感出发点来展开对歌曲内容的感知体会；第二是情境教学法能够通过多样化的情境设置，来简化音乐课堂的教学难度，通过各种小故事、小视频等等，拉近学生同音乐教材的距离，从而能够将自己的情感投入到音乐中，随着音乐的变化和发展做出相应的情绪反应。如在音乐鉴赏课中，教师播放贝多芬的《月光曲》，由此来展开对学生的音乐鉴赏能力的培育发展。教师通过故事情境设置的方式，让学生感受到贝多芬创作月光曲的背景，使得学生能够站在同贝多芬同样的出发点来感知月光曲的情感内容；最后是教师能够引导学生在情境中进行自我情感的表达。如在感知月光曲之后，教师让学生能够谈谈自己的感受，并且说说为什么会有如此情感体验。由此一来，学生的音乐课堂教学的质量和效果能够通过学生直观表达而呈现出来，为下一阶段教师的课堂教学安排提供参考和借鉴。
（三）情境教学法在小学音乐新课程创建中的注意事项
借助情境教学法展开小学音乐新课堂的创建是一个创新性的教学活动，因此在使用中必须能够注意适度原则。第一是要求教师在创设小学音乐课堂情境时必须能够注意到学生的整体认知水平，小学生的发展具有一定的特点，不能够创设高于学生的认知能力的情境，如此不仅仅不能够带来教学的创新还会为小学生带来音乐学习的压力；第二是要求教师能够基于小学音乐新课程标准内容展开情境创设，即不能够脱离掉音乐教学内容，实现天马行空的生活情境创设；第三是要求在情境创设中注重同其他教学方式相融合。如将师生互动、小组合作等形式纳入到情境创设的环节中，确保激发小学生的音乐学习兴趣，并且能够延续小学生展开音乐鉴赏，情感创新的动力。
三、结语
综上所述，在小学音乐课堂教学中，学生主体地位的缺失，课堂教学模式的僵化以及课堂教学效率的低下都制约着对小学生音乐核心素养的培育。通过对情境教学法的内涵和特点的分析可知，当前在小学音乐课堂中使用情境教学法，能够有效改善小学音乐的现状，更好地将音乐曲目的情感融入到“新课堂”中，从而轻易的引起学生的情感共鸣，激发其音乐学习的兴趣，提高其音乐学习的主动性和创造性，最终完成对小学生的音乐核心素养的培育，促进小学生综合能力的发展。
参考文献
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作者:蔡雪 单位:江苏省淮安市新安小学
