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【摘要】全球经济一体化时代，作为全球通用语言的英语重要性愈发凸显，所以如何提升小学英语教学质量以及效果成为了人们非常关注的一个问题。本文阐明了情境教学法的具体内容以及在小学英语教学中的意义，并就其实际应用进行了探讨。
【关键词】情境教学法;小学;英语教学
如今，英语作为世界各国的第二语言，具有较强的实践性。在小学英语教学中，教师应该营造一种积极热情的学习氛围，增加与学生之间的英语互动，提高英语的实践性，从而提高学生在听、说、读、写等方面的能力，对课堂学习内容加深印象，灵活运用英语与外界进行沟通，以达到学以致用的效果。
1.情境教学法的具体内容
情境教学法就是依据教材中的内容对不同年龄层次的学生以情境教学为基础调动学生积极性的教学方式，教师在教学的过程中通过使用高科技技术设备、实物、图片等教具建立形象生动的课堂，以达到学生英语学习高效率、高兴趣的目的。情境教学法的教学原则是以全面优化小学生的感官体验，激发小学生的英语学习兴趣，唤起小学生语言学习的情感为基础。在教学过程中，教师围绕着教材的主要内容，利用模拟教学法将教学内容通过丰富多彩的肢体语言、生动的语言描述、形象直观的教学视频传授给学生，增加学生的学习兴趣和教师与学生之间的互动，营造一种和谐欢快的学习氛围，从而使教师能够更好地进行教学工作，学生对学习内容掌握得更加牢靠。从心理学上角度分析，智力活动体现在知识方面，而情感方面则是感情活动，据研究表明，小学生在智力上大同小异，即成绩的优秀与否起到决定性作用的是情感因素，情感因素包括意识、兴趣，而意识和兴趣恰恰是学习过程中的关键，近年来在小学教育中兴趣的培养是众多教育者头疼的问题，而情境教育法的产生解决了小学生对于英语兴趣的缺失。因此，在小学英语课堂中，教师通过合理运用情境教学法，可以充分调动小学生学习英语的积极性，提高小学生自主学习能力，并且在英语学习过程中，可以培养小学生对问题的分析和解决能力，增强其对英语学习的积极性，这是目前最为先进的教学方法，很值得借鉴。
2.情境教学法在小学英语教学中的意义
2.1提高小学生自主学习能力
在小学英语课堂教学中引入情境教学法，可以提高小学生对英语的学习能力，并且能够自主地进行学习，在日常生活中能够灵活运用英语与外界进行沟通。在以往的小学英语课堂教学中，教师的教学内容偏重于语法、词汇等，学生通过反复听说读写加强对学习内容的掌握，虽然在一定程度上满足了教师的教学目的，但是学生在学习过程中，枯燥乏味的学习氛围促使学生不能够激发其自主学习的能力，对英语学习失去兴趣，甚至是不屑于学习英语。所以情境教学法在小学英语课堂教学中能够充分发挥作用，使小学生在教师模拟的情境中对英语更好地进行学习，提高其自主学习能力。
2.2加强教师与学生之间的互动交流
对于小学生来说，各方面能力都属于初级阶段，例如，认知能力、学习能力、分析能力等，单一通过教师的口头传授学习内容不能够保障学生更好地掌握学习内容。情境教学法的合理运用，可以从基本上改善教学模式，利用生动形象的情景模拟，与学生进行互动，将学生带到欢快的学习氛围中。符合小学生活泼可爱的特质，并且教师也可以在教学过程中充分了解学生对学习内容的掌握程度，有针对性地教学指导，提高整体学生的学习能力，达到与学生进行互动交流的目的，进而因材施教。
3.情境教学法在小学英语教学中的应用分析
3.1运用多媒体技术制造情景
各项研究证明运用视觉冲击、声音和文字相结合学习的效果较传统的听、说、读、写要好，在英语教学中应用投影、录音等多媒体教学方式可以为学生创造身临其境的英语交际情景，在最大程度上调动学生学习英语的积极性以及对英语学习的兴趣，进而达到对英语学习的自觉性。在高科技时代，大部分学生接触数码产品比较早，对于网络充满了好奇，在英语教学过程中运用多媒体技术使课堂气氛活跃起来能够最大程度的提升学生对英语学习的兴趣，使学生对英语的学习印象深刻。此外，在多媒体教学中内容要丰富、多样化，可以在教学过程中加入动画、音乐等新鲜元素，在视觉、听觉上满足学生的好奇心，提高学生对英语学习的效率。但是在多媒体教学的运用中要注意适当的加入内容，不能与教学目标相悖，切实做到提升学生的口语交际能力、促进学生学习到真正的知识，进而达到高效教学的目的。
3.2通过直观教育设计情景
小学生在学习的过程中，直观事物更被他们容易接受，在教育的过程中加入一些直观元素比如：图片、实物教具，使小学生的学习积极性会更高，教学效果会更加明显，通过直观的教育方式，可以达到课堂的气氛更加活跃，内容更加丰富多彩，学生们对于英语的学习兴致更高的效果。英语本身就是真实的交际情境，作为英语老师，为学生创立更多的语言环境是重要问题，在英语教学过程中，教师要坚持在课堂中使用英语教学，这样可以为学生提供最直观的语言环境，同时能够培养学生的英语思维。在教学中英语教学首先要循序渐进，最初与学生在课堂上交流时，语速缓慢、内容简单方便学生对知识的吸收；其次在与学生交流对话过程中，选择与生活、学习相关的话题，在与学生交流的同时与学生产生共鸣，否则学生对话题不感兴趣就会无法继续进行；最后要多鼓励学生，培养学生的信心，让学生勇敢开口用英语表达自己的观点。
3.3运用肢体语言和表演营造氛围
小学生的模仿能力非常强，对肢体动作非常敏感，同时也非常爱表演，进入角色迅速，教师可以合理运用学生的特殊性质，在英语课堂学习中，通过肢体语言以及学生们自己的表演鼓励他们对学习的积极性、对知识印象的加深以及对英语学习兴趣的培养进行有效提高，同时也防止学生对英语学习产生疲劳和厌倦的情绪。例如在小学英语三年级上学期的教材中，“身体部位：head（头）、face（脸）、nose（鼻子）、mouth（嘴）、eye（眼睛）”，教师可以结合搞怪、有趣的、夸张的表情指出自己的这些部位，并且引导学生跟着老师一起指出自己的这些部位，将这些英语单词更加生动地教授给学生。同时利用多样化的教学教具将教学情境更加形象地呈现在学生面前，例如，“动物：cat（猫）、dog（狗）、monkey（猴子）、panda（熊猫）”，教师可以利用相应的卡片，以点名提问的方式加深小学生对学习内容的印象，为教师更好地进行教学提供便利，更能激发对知识灵活运用的能力。
4.结束语
英语作为国际通用语言，其运用范围较广，想要更好地学习英语，就应该从培养小学生的英语学习能力开始，为其以后发展也起到了一定积极作用。通过情境教学法，教师可以充分调动学生的学习兴趣，并且积极主动地投入到学习中，全面提高其学习能力、认知能力、分析能力等，为教师教学工作提供有力保障。
参考文献：
[1]王爱英.情境教学法在小学英语课堂教学中的应用[J].学周刊,2017(30).
[2]赵婷婷.浅析情境教学法在小学英语中的应用[J].神州,2017(18).
[3]张利杰.谈故事情境教学法在小学英语教学中的应用[J].发现,2017(6X):30-30.
作者:牟梅 单位:青岛福林小学
