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摘要:语法是熟练运用语言的基础，是学生学习语言的关键。在小学阶段，英语学习比较基础，因此，加强对小学语法的教学至关重要。本文对小学英语教学中语法的重要性、语法的学习现状以及现有的教学手段进行了分析和阐述，并提出了小学英语教学中应该注意的问题。
关键词:小学英语;语法;教学现状
英语是世界应用范围最广的语言，也是我国目前教育教学中作为主要外语教学的课程。由于学生的年龄和接受知识的能力不同，各阶段的教育目标和教育要求也不尽相同，但是开设英语学科的最终目的是为了能够熟练应用英语。从开始的英语启蒙学习到熟练运用英语的过程中，词汇积累和语法应用是整个英语学习过程中最基础也是最重要的环节。小学阶段是英语教学的启蒙阶段，教师在教学过程中不仅是学生理性学习的指导者，也是学生感性认识的引导者。一直以来，我国教育工作者对小学语法教学不够重视，认为是耗时高、效率低的教学环节，因此在教学中往往忽视语法的教育。新课改实施以来，老师们进行了大量的教学实践活动，在教学实践中发现，灵活的课堂教学活动反而使语法的知识弱化了。在小学英语教学中，如何树立语法意识，使学生科学、合理地认识语法的重要性，并且提高小学英语语法教学的效率，是广大小学英语教师探索的目标，也是众多专家、学者重视的问题。［1］
一、语法在英语学习中的重要性
小学英语教学主要以听、说教学为主，对读、写能力的要求比较低，主要目的是为了培养小学生对英语的学习兴趣和具备简单的交流能力。语法是用词造句的综合，英语的教学目的是为了学生掌握基本语法，从而能够更好地运用于听、说、读、写等。英语语法是英语学习中最基础的部分，语法和单词是英语教学中最重要的部分。假设整个英语学习是一项工程建设，词汇学习是为工程建设打基础，语法就是整个工程的框架建设。语法在整个英语学习中起到架构语言知识与语言文化的作用，英语语法教学对提升学生语言运用能力有直接影响，只有让学生熟练掌握语法知识，才能在今后的英语学习和英语交流中把握主动性。英语教学中，教师的任务在于帮助学生掌握英语知识，提升学生的英语应用能力。但是小学生英语教学需要有规律、有层次地进行，不可急于求成，不能为了达到教学目的而弱化对于基础知识的学习。在小学英语教学中，英语语法的教学非常必要。语法在英语语言中起到组织功能作用，是对英语语言的组成规律的解释，语言的正确与否关系到能够正确合理地表达信息和情感。语法的严密性和科学性决定了它是英语语言学习的中枢部分，将词组成句子的纽带，如果没有语法的连接作用，一个句子就像一盘散沙。因此，在英语教学中要秉持科学的态度，学好、用好英语语法。进入新世纪以来，随着全球化进程加快，对英语的要求也越来越高，大部分学生对语法学习存在既爱又恨的困惑。一方面，由于在小学时期的语法学习薄弱，导致在后来的学习过程中出现脱节，另一方面，由于语法在整个英语学习中的重要性，学生非常重视对语法的学习。鉴于此，在今年英语新课改教学实践环节中，教师应该着眼于从小学生接触英语语言开始，将语法内容放入情景训练中，将枯燥难学的语法与贴近学生生活情景相互融合，使语法教学寓于生动活泼的生活情境中，用具有吸引力的语法教学方式去培养学生的英语情感，实现提高学生言语技能的目标。小学英语教师应该不断提高对小学英语语法的重视程度，促进小学英语语法教学健康有序地进行。不仅在理论上丰富和完善小学英语语法教学，并且在实践中加强小学英语语法教学。［2，3］
二、英语语法教学现状
(一)国外英语语法教学现状
国外小学语法教学有两个完全不同的教学流派，一种是20世纪由买定格和费克提出并普遍使用的“语法翻译法”，其主要内容是，首先分析语言规律，然后将英语直接翻译成本国语言，最后将英语和国语进行逐词比较。这种教学流派的产生和发展主要是基于当时的社会环境下，英语学习的目的是为了阅读资料和文献，而不是为了进行交流，这种方法可以很好地达到直译的目的而被广泛应用。另一种教学流派产生于19世纪下半叶，是由菲埃托提出的“直接法”，主要方法为以学习本国语言的方式学习英语，通过对外语的反复听和模仿，探索本国语言和外语之间的联系，最终养成语言习惯。在教学中教师可以借助肢体语言、图片等直观手段，帮助学生建立英语学习思维。与“语法翻译法”完全不同的是，“直接法”完全不需要对外国语言进行翻译，语法在“直接法”中几乎没有发挥作用之地。［4，5］综上所述，“语法翻译法”和“直接法”对语法的重视程度有很大不同，因此在教学中产生的作用也不一样。“语法翻译法”培养出的学生在书面语处理方面有过人的本领，但是在英语应用方面能力较差;“直接法”培养出的学生在英语表达能力方面具备较高的水平，但是由于口头语言的不稳定性，缺乏系统的语言规律的学习，导致学生对很多语言规律一知半解，知其然不知其所以然，因而语言使用不够规范，只能满足日常交流，无法做到高级使用英语。
(二)国内英语语法教学现状
在过去的漫长教学过程中，大家对语言的交际功能特别在意，语言形式的正确与否往往被忽略。在一些公开讲授英语的课堂或者场所，英语教师总是尽量避开语法教学。这是由于在实际的英语教学中，由于语法知识的枯燥和抽象的特点，导致教师教学比较困难，语法的枯燥性和抽象性与小学生以形象性为主以及天真爱玩的年龄特点是相互矛盾的存在。目前，国内教育工作者已经认识到小学英语教学中语法的重要性，怎么教，教到何种程度是目前小学英语教学需要探索的方向。经过多年的教学实践经验得出，小学语言规律的学习可以帮助小学生提升小学生的语言运用能力，避免语言活动的尴尬。［6，7］目前，国内大部分小学学校在英语语法教学中还存在很多问题，主要有以下几个方面:
1．片面理解大纲，轻视语法教学
由于课程标准中并没有明确要求语法教学所占比重，教师对语法的重视程度决定了学生可以接受到的语法教学质量。由于语法的枯燥晦涩，教师在教学中往往避重就轻，只在教学活动中重视学生的听、说、读、写，导致学生在语言运用中一知半解，漏洞百出，无法作出正确的表达。
2．语法格式化，重讲轻练
目前，大部分教师在语法教学中，总是墨守成规，用固定的模式和方法讲解语法知识，课堂气氛沉闷无趣，很难吸引小学生的注意力，从而学生很难对语法有透彻的理解和熟练的运用，只能记住条条框框的知识，应付考试。
3．语法规则与具体应用脱节
教师在讲授语法规则的时候，脱离了语法的实际应用和习惯用法，学习对语法的掌握也只是停留在记忆规律的阶段，几乎没有体验到语言的应用功能，使学生在学习语法的过程中失去了意义，同时为学生增加了负担，导致学生对语法教学产生厌恶心理，无法理解语法学习的深层含义。
4．语法教学过于繁琐
很多教师忽略了学生在教学活动中起到主体地位的概念，加上教师忽视语法在英语学习中的重要性，在课堂上，对小学生英语语法的教学只是尽可能做到详细地解释和分析，以此来保证学生运用英语语法的正确性，但是这种教学方式并不能调动学生的积极性，反而会使学生对英语学习产生反感心理。
(三)小学英语教学现有的手段和发展方向
1．小学语法的教学原则
为了提高小学语法教学的水平和学习的接受能力，在小学英语语法教学中应该以学生为本，综合考虑学生的接受水平和语法的难易程度，教学中应该坚持以下原则:(1)三维语法教学原则。语法的三维性指的是语法的形式、意义和用法三个方面，三者不可分割，相辅相成。在教学活动中，教师应该合理、准确地把握语法的三维属性，帮助学生深刻理解语法的含义和属性，提高学习能力。(2)阶段性原则。学生学习具有阶段性，不同阶段学生对知识的吸收能力不同，教师应该掌握这一教学原则，认识到学习的阶段性，帮助学生将语法知识运用到生活实践中。(3)交往性原则。语言是一门工具学科，学习语言的根本目的是交流沟通，语法教学不能局限于对单词和句子的教学，而是应该将理论学习与实践活动相结合，赋予语言学习以真实的情景，使学生可以创造性地交流和表达自己的情感和想法。(4)多样性原则。由于小学英语教学是整个英语学习的启蒙阶段，英语教学基础单一，教学内容为单词、短句型、对话和短文为主，语法知识寓于这些学习内容当中。教师需要针对小学生活泼好动的性格特点，设计出丰富多彩的教学方式和各种各样的课堂教学活动，使学生寓教于乐，提高学习语言和使用语言的兴趣。(5)互动性原则。新的教学观要求学生和教师在课堂上是平等的，学生要打破教师的权威性。在教学中，教师和学生要加强沟通交流，调动学生的积极性，寓教于乐，让学生积极、自主地接受语法学习，提高学习效率。［8］
2．小学英语语法教学方法
由以上五个教学原则为基础，本文提出新的教学理念和教学方法，使教学活动生动有趣，将传统的讲授式教学变为互动式教学，让学生从听、说、读、写四个方面综合掌握英语学习，灵活应用语法知识，提升学生对英语学习的兴趣，从而提高学习效率。［9，10］(1)创设情境，感悟语法。小学阶段的英语的学习主要是为初中和高中英语教学打基础，对学生英语学习的要求也不是很高，学习英语的目的主要是调动学生对英语的学习积极性，因而环境是十分重要的。教师可以借助图片、视频、实物等的直观性，为学生创造一个良好的英语学习环境，吸引学生的注意力，使原本晦涩难懂的语法教学变得生动活泼。(2)寓教于乐，方便记忆。童谣和歌曲节奏明快，便于记忆，通过童谣或者歌曲等形式能够使学生更加容易接受语法学习。根据不同年龄、不同年级的学生所具有的性格、心理以及学习特点，在语法教学过程中，将语法编成节奏明显的歌谣、歌曲等，可以激发学生的学习兴趣，更加容易记忆。(3)通过任务，认识语法。首先要了解学生的基本心理需求，通过一些任务的分配与完成，让学生感受到学习的意义和吸引力，从而自觉接受知识并且树立自信心。因此，教师在语法教学过程中，可以有目的地将语法呈现在语境中，让学生在做任务的过程中学习运用语法。(4)发现归纳，总结语法。教师应该充分认识到学生在学习过程中的主体作用，让学生自主地在课文中发现语法规律。教师让学生自主发现规律并进行归纳总结的过程，会使学生对知识的记忆更加深刻。同时，教师对语法进行讲解，使学生对照自己的见解进行适当的补充，加深理解，并且增进了教学互动。
三、小学英语语法教学应该注意的问题
1．在语言情境中感知语法知识
小学生对于系统的知识框架并没有太多的意识，在语言学习过程中，小学生会首先对语言本身感兴趣，其次才会注意到语言的意义，对语言的构成缺乏足够的重视。在教学实践中，教师可以通过创设合适的情景，使学生感受到语言的应用价值，提倡学生在英语课堂上使用英语进行对话。
2．显性语法与隐形语法相结合的原则
显性语法指直接将语法知识讲授给学生，让学生直观地感受语法的教学方法。隐形语法指在教学中避免谈论语法知识，而是通过将语法知识寓于情景活动中，通过语言交流达到学习语法的目的，侧重于对语法的体验和感受。在小学，应该更加重视隐形语法教学。
3．明确教学目的，把握教学尺度
教师应该明确小学阶段英语学习的深度和广度，重视学生的接受能力，不能为了应付教学要求而对学生进行填鸭式教学，一股脑地将语法知识塞给学生，忽视学生对新知识的接受能力和理解能力，使学生无法体会到学以致用的乐趣。四、结语综上所述，英语语法是英语学习中一项重要的内容，学习者在小学阶段就应该接受语法的熏陶，不单单是为了以后的英语学习打基础，更是为了更好地应用英语。教师应该重视英语语法的教学手段和教学策略，充分调动学生的积极性，让学生在乐中学。
参考文献:
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［2］彭长青．论提高小学语言教学的有效性途径［D］．湖南师范学院，2011．
［3］曾贤模．关于英语语法教学地位的再思考［J］．贵州师范学院学报，2003，19(1):25－27．
［4］刘冲．语法翻译法在高校英语语法教学中的合理应用［J］．科教导刊，2014(7s):92－93．
［5］陈发长．外语教学流派与大学英语教学之窥探［J］．商情，2009(7):13．
［6］寻艳红，孙文明．小学英语语法教学研究与探讨［J］．中国文房四宝，2014(6):43．
［7］王琴．“新课程标准”下小学英语语法教学的定位及策略思考［J］．当代教育论坛:教学研究，2011(3):79－81．
［8］黄明敏，吴金洪．小学英语语法教学方法研究［J］．教育教学论坛，2012(29):192－194．
［9］黄晶．小学英语语法教学若干问题研究［J］．佳木斯职业学院学报，2014(3):249－250.
作者:赵婷 单位:渤海大学外国语学院
