前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的小学英语教学方法简析(6篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：农村英语小班化教育更有利于师生课堂的有效互动，有利于学生的创造与实践能力的真正提高。实施教育创新就必须培养学生自己动手、主动参与探究事物的能力。在小班化的课堂里，教师更容易用新的教育理念改变学生固有的学习方式，从学生的学习需求出发，了解学生学习新知识的先决条件，完成新知识的学习习惯、方法、策略等。其次更容易指导学生确立目标，为每一个学生量体裁衣。
关键词：小学英语；农村小学；小班化教学方法；探索
作为一名农村小学英语教师，应该采用怎样有效的方法来提高小班化英语教学的水平呢？这是个值得探讨和研究的话题。以下我就从六个方面对农村小班化英语教学的方法进行探索。我们的教师面对学生人数越来越少的课堂教学，从教学理念和教学方法上都有很多困惑。因此小学英语教师要学会积极探索小学英语课堂教学的模式以及方法。笔者结合多年农村教学经验，对农村小学英语小班化课堂教学的策略做了有关探讨。
一、情境导入法
情境交际教学为学生对英语知识的理解与运用提供了极好的机会。在教学简单单词时；教师根据教学内容可利用实物、图片、多媒体来呈现，以便创设情境，比如学习课文Howdoyoufeel？时，在语言训练阶段，教师呈现Howdoyoufeel？的对话，其次通过各种活动进行训练，让学生了解说自己感觉的表达方式，这时教师就可以再次呈现高兴、悲伤、热、冷以及累的场景，让学生通过感知，表演不同的表情，在学生角色表演的过程中，教师可以观察学生的表现，对他们进行评价。教师也可用肢体动作表现jump、run等，用声音表现wolf、tiger等，用表情和手势表达sad、cry等。
二、支架教学法
支架教学法通常有五步：（1）进入情境，（2）搭建支架，（3）独立探索，（4）协作学习，（5）效果评价。比如在学习What?syourfavouritefood？这篇课文时，让学生把自己好朋友喜欢的食物做一个食谱，那学生就需要询问对方喜欢什么样的食物，并且还需要知道如何询问，要做出一个食谱，还要知道食谱到底是怎样的格式，这时老师不仅要设计活动让学生了解询问饮食爱好的表达方式，同时还需要给学生呈现不同食谱的不同样本。在此期间，可以是老师与学生之间的交流。也可以是学生与学生之间的交流，成绩好的同学可以帮助成绩不好的同学理解问句，这其实就是一种支架教学法。
三、直观教学法
学生在学习衣服类：shorts，skirt，shirt，boots；学习水果类banana，apple，orange等等能充分反映小学生的日常生活的单词时，教师有效地利用实物或图片、多媒体资源，自制教具等进行演示，使学生能迅速地把生活中的事物与课堂上的单词紧密地联系在一起。同时调动学生的各个感官，这样不仅能激发学生的学习兴趣，使英语的学习过程更具趣味性，还能使他们将所学的内容在自己身边用起来得心应手。
四、游戏教学法
在教学数字一到十时，我找出扑克牌中的所有数字牌，让学生分组，在小组中打牌。每当自己每出一张牌时，就大声的念出来，每次都是牌大的人领先出牌，就这样，等学生几轮牌打下来，对十个数字就记得很熟了。这样，学生不但学的很轻松，对知识的掌握速度也极快，并且在此环境下记忆的知识，学生记忆深刻。
五、儿歌说唱法
对于中低年级的学生，我们可以根据其特点，将学习的内容编成一些顺口易记的歌诀，如：在教whatcolourisit？时，我让学生用《两只老虎》的调子唱速度也极快，并且出来。教学有法，教无定法，贵在得法。
六、表演法
此方法使得整个课堂气氛十分活泼。如在新学的单词：起床、刷牙、洗脸、梳头、吃早点、去上学，教师选用与课文相匹配的歌曲来伴奏。这样让每个同学在情境中自如地对话，使用自己刚学到的知识，在自己扮演的角色中，认真地演出。这样使所学知识能够灵活运用，加强学生记忆。
七、分组合作教学法
如在低年级教学单词时，我让学生拿出自己的字母卡片，在小组内，快速地将某个单词用字母组合起来，哪个组先拼出来，就大声地把它拼出来，在这个游戏当中，就要发挥小组合作精神，如果小组中的每一个成员都能够积极地参与进来，那么，这个组完成任务的速度就超快，并且，学生在此活动中体会到合作的力量，正所谓“众人划桨开动大帆船。”总之，小学英语小班化教学从学生的学习需求出发，了解学生学习新知识的最好方法，它是英语课堂改革的一个举措，一种新的教学模式。要求我们英语教师用自己的亲身体验，不断地探索，最后总结出适合自己，更适合于学生的一套好方法。
参考文献：
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［2］张雪珍．小学小班化教育教学指南［M］．上海科学技术文献出版社，1999．
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［4］曾佳珲．关于在西部县、乡开设小学英语课程存在的问题及建议———参加全国小学英语课程与课堂教学改革研讨会的思考［J］．教育与教学研究，2003，17（10）：51－52.
作者:贺玉权 单位:甘肃省白银市平川区共和镇毛卜拉小学
第二篇:简笔画在小学英语课堂教学的融合
【摘要】简笔画作为一种技能，能够帮助小学生们积极地对英语知识进行获取，用笔简练、应用简便是它最大的特点。小学英语教师在组织课堂教学的过程中，可以根据教学的实际情况，对简笔画进行合理的融合，这种新颖的学习方式能够把学生们的学习兴趣充分地激发出来，让学生积极主动地投入到英语学习的过程中去。英语这门学科的学习对学生来说具有一定的难度，所以小学英语教师要科学地利用教学资源，有效地培养学生们的英语综合能力。
【关键词】小学教学;简笔画;英语课堂;融合
小学英语教师在组织课堂教学的过程中对简笔画进行利用，能够把抽象的英语知识直观地呈现在学生面前，帮助学生们轻松地获取英语知识，这样的话就能够促进小学英语教学工作的顺利开展。运用简单的线条和平面图形来对物像的主要特征进行概括，这就是我们常说的简笔画教学手段，教师在教学的过程中合理的对这种手段进行利用，能够通过边讲边画的方式来调动学生们的积极性。所以教师要科学地采取措施，合理融合简笔画。
一、直观化教学内容，有效提高学生们的思维能力
词汇量的积累、课文的背诵等都不是小学英语教学的主要任务，对学生直接运用外语来进行思维和表达的能力进行培养才是小学英语教学的重中之重。所以小学英语教师在实际的教学工作中，要注意合理地对教学资源进行利用，运用一些直观教具和直观教学手段来对抽象的语言知识进行教学，把英语这门学科的语言特性充分、直观地展现在学生们面前，帮助学生们直观地对英语知识进行获取。简笔画这种教学手段能够生动地对英语语言所阐述的实物、形体、动作、表情进行表现，因此，教师可以合理的把简笔画融入到英语教学的过程中去，帮助学生们直观地理解英语知识。教师在对词汇进行教学的过程中，虽然学生们可以在教师的帮助下记住这些英语单词的中文意思，可是学生们并不能够在生活的过程中正确、顺利的对这些单词进行运用，而通过简笔画的方式，学生们就能够直接、轻松地理解到单词在生活中的实际意义。例如，教师在教学动物相关的单词时，可以先画出一些动物的形象，再利用课堂时间，让学生们进行观察，并提出“Whatanimalisit?”的问题，充分调动学生们的学习积极性。这样不仅能够帮助学生们深刻的理解单词含义，还能够锻炼学生们运用英语知识的能力。
二、创设良好的氛围，充分激发学生们的学习兴趣
英语这门学科具有自身的语言特性，对学生们记忆力的要求也比较高，所以小学英语教师在组织学生们学习英语知识的过程中，要用合理的教学手段来帮助学生们保持记忆力。小学生们往往对新鲜的事物存在比较高的好奇心，图画这种形式在教学的过程中得到运用能够帮助学生们直观地获取英语知识，而且还能够营造一个轻松的学习环境，对学生们的学习起着积极的作用。因此，英语教师要结合学生们的兴趣爱好、生活经验等，在教学的过程中利用简笔画创设一个满足学生们学习需求的教学情景，充分激发学生的学习兴趣。比如说，在小学一年级的英语教材中，会有“Howtoplaneapinetree?”这样一个专题，如果让学生们直接动手来对小树进行种植是非常不理想的，虽然学生们可以通过动手种树来了解到基本的环节，可是课堂时间是有限的，这样的方式并不利于学生获取到更多的英语知识，而利用简笔画来对种树的步骤进行绘画，也能够起到一个帮助学生们直观理解种树过程的作用，通过绘画一步一步地把种树的过程画出来，学生们就能够理解到教材中关于种树过程的英语知识。
三、发展学生的思维，科学强化学生们的动手能力
新课程改革之后，小学英语教学有了新的教学要求，教师们在开展课堂教学的过程中，要对学生被动学习英语知识的状况进行改变，帮助学生们改变死记硬背、机械训练的英语学习状况，鼓励学生们积极主动地投入到英语学习的过程中去。简笔画这种教学辅助手段能够在教学的过程中充分吸引学生的注意力，让学生们能够在课堂教学的过程中通过动手实践，对自身分析问题和解决问题的能力进行强化，科学地发展学生们的学习思维能力。英语教师在教学的过程中对简笔画进行利用，能够鼓励学生们积极参与到英语学习活动中去，帮助学生们轻松地对英语知识进行获取，教师在黑板上的绘画能够让学生们充分发挥自己的想象力，科学的趣味化课堂教学的氛围。举个例子来说，教师可以利用模糊图这个游戏活动来引导学生们积极参与到英语学习的过程中来，教师可以画出图形的一个部分，让学生们猜What＇sthis?之后教师再逐渐完善图形，充分地对学生们的想象力进行激发。总的来说，学生的学习主动性对于小学英语教学工作的顺利开展有着非常重要的作用，所以教师在开展课堂教学活动的过程中，要注意结合学生们的实际学习情况，创新教学的手段，对新颖的教学辅助资源进行利用。简笔画这种教学辅助手段符合现阶段小学生们学习过程中的心理需求，教师可以利用简笔画来营造一个学生们感兴趣的学习环境，充分调动学生们的学习积极性。因此，小学英语教师要在实际的教学工作中科学融入简笔画，推动小学英语教学工作的顺利开展。
作者:徐慧 单位:江苏省宝应县西安丰镇中心小学
第三篇:小学英语课堂教学中的动态生成
【摘要】小学英语课堂教学本身就是一个动态生成的教育过程，在课堂上师生以及学生之间会进行要合作沟通，并由此产生丰富的教学资源，利用这些动态生成的教学财富能够充实教学课堂，增强课堂教学的生命力。在小学英语课程改革的实施中，新课程理念特别强调要重视以及巧利用课堂教学中的动态生成，运用这些鲜活的资源和动态生成材料来为学生打造高效的英语课堂，提高学习效果和教学综合质量。
【关键词】小学英语;课堂教学;动态生成
动态生成是在师生以及学生之间的积极合作对话当中通过思维碰撞所产生的超出预设方案，但是能够促进学生解决新问题，融入新情境的一种教育模式，可以极大的提高课堂活跃度，让课堂显现出动态变化以及巨大的活力。在小学英语课堂教学当中，教师需要积极促进动态生成，改革自身的教育理念，注重捕捉以及灵活利用动态生成当中的丰富信息资源，从而促使学生投入到知识建构和创造中，让英语课堂充满勃勃生机。
一、加强师生平等对话，期待动态生成
民主平等的课堂环境以及教学氛围是动态生成的基础条件，因为师生需要在一个平等合作的平台当中进行积极互动，只有做到了师生平等对话，才能够促使学生主动投入到开放性的环境当中，放松心理和情绪，自由地进行创造和发挥，才让动态生成拥有了可能。而且民主平等的课堂氛围可以促使学生积极思考，并针对所学问题积极提出自己的疑问和创造性的观点，促进动态生成在小学英语课堂教学当中的产生。当然，每一个班级都是由数量众多的学生构成的，学生的个体差异也是不可忽视的，但是如果能够利用好这些差异，还能够不断地扩大教学资源的动态生成。因此，教师要公平公正地对待学生，为他们提供平等的学习机会，并注重倾听学生的想法，在学生思考时给予适当的干预。当然如果学生思想存在偏差的话，教师也只要通过平等沟通来纠正学生的错误认识，努力消除师生互动当中的不和谐内容，期待动态生成。例如，在教学“Doyoulike”句型时，当教师提出问题:DoyoulikeEnglish?这一问题时，有一位学生提出了与其他同学不同的观点:Idon＇tlikeEnglish．此时教师不能给予学生批评，而是要真诚耐心地与学生交流来了解他的真实想法:ButIthinkyou＇reverygoodatEnglish．YouspeakEnglishverywell．在学生意外地得到教师的夸奖后，他也会真诚地与教师交流:Idon＇tlikereadingEnglish．ButIliketowatchinEnglishcartons．IreadmanyEnglishbooks．通过师生平等对话，教师了解了学生的独特思维以及优势，可谓是课堂当中的重要收获。
二、精心做好教学预设，预约动态生成
教学预设是小学英语课堂教学不可或缺的组成部分，而精心合理的课堂预设是动态生成不可或缺的内容，这也是教师教育技能的展现。为了提升教学质量，小学英语教师需要在课前做好全面周密的教学预设，控制好教学预设的调整空间，也就是提高预设的弹性，巧妙地在预设当中留白，预约动态生成。在课堂教学和学生参与学习的过程中，学生会在潜移默化当中完成动态的知识建构，而实际知识建构水平会与学生的知识结构、思维能力等多个方面有关，学生也会结合自己的认知给出与教学内容相关的内容来让课堂教学更加丰富多彩。对此，教师需要做好备课环节的各项工作，做好教学预设以及课堂当中可能出现问题的应对方法，给予学生更多的学习自由和包容度，使得动态生成获得充足空间。例如，在教学“Shapes”时，教师需要恰当的调整教学目标，除了让学生掌握有关于形状的单词及其含义之外，还需要让学生加强语言和生活之间的联系，结合实际情况对生活当中的图形进行表达。教师提出:Therearemanyshipsaroundourlife．Whatshapecanyoufind?Whatisyourfavoriteshape?教师提出的开放性问题为学生打开思维和自由表达创造了有利条件，因此每个学生都争相表达自己的看法。
三、注重捕捉学习信息，促进动态生成
在整个英语课堂教学当中，通过师生以及生生的互动沟通能够生成大量的学习信息，但是这些信息很多时候是一闪而逝的，在稍不留意之间就会流失，这也让英语课堂教学损失了丰富的教学资源。这些资源都是非预设生成的教学财富，需要课堂上进行有效把握，所以要求教师提高对信息捕捉和利用的能力，能够敏锐的发现教学当中的一些非预设学习信息，并通过信息整合和加工来由此拓宽教学资源，让英语课堂锦上添花，构建充满生机活力的英语课堂。与此同时，教师也要积极指导学生充分地表达自己的思考和看法，从而进一步地促进课堂当中的动态生成。例如，在教学”Theseasons”时，当教师和学生正在讨论当地天气以及季节时，绝大多数本地的学生谈论到:Inwinter，it＇sverycold．Sometimes，itissnowy．此时，来自深圳的一名学生则表达了自己的观点:Inwinter，itisnotcoldinmyhometown．Ineverseesnowinmyhometown．教师可以抓住机会继续捕捉和挖掘学习信息:whereisyourhometown?学生继续回答:Myhome-townisShenzhen．利用这一机会，教师让班级当中来自不同地区的学生来介绍家乡的季节和天气，进一步促进了动态生成，丰富了教学资源。捕捉利用课堂教学当中的动态生成是一门重要的教学艺术，同时也为英语教师提出了更高的要求，需要他们不断提高自身的综合素质以及教育教学能力。小学英语教师要注重抓住堂教学当中一闪而逝的机遇，加强师生平等对话期待动态生成，精心做好教学设计预约动态生成，并加强对学习信息的捕捉利用促进动态生成，让英语课堂成为师生共同创造和发展的平台，最大化地发挥动态生成的教学价值。
作者:单丹丹 单位:江苏省建湖县实验小学
第四篇:任务型教学在小学英语教学的应用
摘要：《小学英语新课程标准》倡导在小学英语教学中运用任务型教学，任务型教学以其自身特点为小学英语教学的开展提供了一个新途径，但在实际运用过程中，教师在使用任务型教学时也会出现问题，本文旨在定义任务型教学，指出任务型教学在小学英语教学中使用原则，以其不断优化小学英语教学中任务型教学的使用。
关键词：小学英语;任务型教学;师生
《小学英语新课程标准》明确提出小学英语教学倡导任务型教学模式。小学英语教学的根本任务就是为了小学生的终身学习奠定基础，教师在开展教学时，要尽可能地避免使用单一的教授知识点的教学方法，尽可能的使用任务型教学模式。
1任务型教学的定义
任务这个词的定义很多，美国教育家布朗对于任务的定义是：技能的一种特殊形式。《现代汉语词典》对于任务的定义是指对于指定的工作指定承担的责任。在小学英语教学中，任务的定义通常是指，以现实世界为对照，主旨是形成言语意义的活动。任务型教学定义是核心单位为任务，以组织教学语言为途径的教学方法。任务型教学在实施时，考虑学生的交流愿望和交际目的，以现实生活为蓝本，针对任务的完成情况开展评估，让学生畅所欲言，在帮助学生纠正错误的时候，教师通常多观察，帮助分析原因，纠正错误，在任务型教学中，学生于教师之间的信息交流是双向的甚至是多向的。任务型教学的根本任务就是服务小学英语课堂，让学生在小学英语学习中成为直接的受益者，体现的教学思想是用任务和活动作为方式，开展教学，注重学生的主体地位，给了学生更多的时间和空间去发挥主动性和创造性，是实施素质教育的一个很好的表现。
2任务型教学在小学英语课堂中的设计原则
2.1创造情景，符合生活
英语作为一门语言类学科，学习的英语的根本目的就是运用英语，在开展小学英语教学时，教师要以帮助学生培养语言使用能力为目的，在小学英语课堂中所创设的情景或者使用的场景，要符合学生的生活，尽可能贴合生活，让小学生在熟悉的场景中扮演不同的较色，用英语开展交流。所以，老师在运用任务型教学的时候，要与学生的生活相关，符合日常的思维逻辑，让学生通过完成任务对于英语学习有直观的认识，营造轻松的学习氛围，让学生快乐主动的学习英语。
2.2注重任务的交际训练
由于英语的教学本质就是用来说，因此教师在使用任务型教学时，要时时刻刻记住着一本质，在小学英语教学中落实的任务都应该归根到让学生开口说，在设计任务时，既要跟学生的生活相联系，让学生易于理解，容易上手，同时也要适当留白，参与任务的学生都给对方一些未知的信息，让学生开口说，在练习的过程中，运用语言，掌握课堂教学内容。但要注意，在布置任务时要多采用小组合作，互问互答，同桌对话等交互式活动，对于写作，填空等非互动性的任务，要适当减少，多重视听说训练。
2.3遵循实践原则
在开展小学英语课堂教学之前，教师在备课时，不但只是考虑知识的传授，还要考虑到教学活动的开展如何提高学生的实际运用英语的实践能力。小学生由于所处的年龄，喜欢新食物，喜欢竞争，在小学英语的教学中，教师布置的任务要有创新性，如果是一层不变的任务，学生很容易厌烦，这样的课堂死气沉沉，很不利于学生言语知识的掌握，语言运用能力的提高，在开展任务时，要注重实践性，由易到难，由浅入深地一步步引导学生开展思考，发挥创造性，引导其主动参与到课堂中去，运用英语。
3任务型教学在小学英语教学应用中可能出现的问题和对策
3.1应用中可能出现的问题
小学生由于其年龄特点，注意力集中时间短，但是活泼好动并且模仿性强，在小学英语教学中，教师在设计任务的时候，可能会对小学生的特点还不是很了解，在设计的时候会出现不符合学生情况的任务，任务目的不明确，任务内容不符合学生实际生活，任务内容过于单调。同时，有些教师对于任务型教学在小学英语教学中的运用也是一知半解，在设计任务教学时不从学生的角度出发，只是主观地凭自己的认知去设计教学活动，这样的任务型教学不仅不能很好地促进小学英语教学，甚至还会挫伤学生的学习热情，影响正常的教学活动的开展。
3.2解决应用中问题的对策
在设计任务型教学的时候，教师要始终树立以学生为中心的思想，通过活动，让学生在活动的过程中，自主探究，同桌互助，小组写作，主动去使用英语，然后逐渐发展英语的言语能力。同时，教师也要不断加强自身的知识理论水平，认真研读《小学英语新课程标准》中关于任务型教学的知识，领会小学英语课程改革的核心目标，小学英语的课程功能，小学英语的基本原理，真正的转换教学思维，提高教师的个人理论知识和教育教学水平。作为小学英语教师，还要深入了解小学生的身心特点，作为小学英语教学的教学对象，教师所设计开展的任务只有立足于小学生的身心特点，才能真正实现教学效果，在小学英语任务型教学中，教师要关注每一个学生，让每一个学生都参与其中，得到锻炼自己英语能力的机会，做到以学生为中心，设计的任务要符合其兴趣点和逻辑思维能力，让其真正参与到小学英语课堂中，积极主动完成教师布置的英语学习任务。任务型教学在小学英语教学中的应用才兴起没多久，要想任务型教学能够更好地服务于小学英语教学，教师在运用时，必须结合我国当下小学英语教学的实际情况，充分考虑教学对象———小学生的身心特点，让学生运用生活经验和英语知识，不断提升自己的英语言语能力。
作者:王雅娇 单位:苏州市吴中区越溪实验小学
第五篇:小学英语词汇教学策略
《英语课程标准》准确的点明，学习英语要掌握单词的读法、形体、和意义，不要硬记死背，在小学课程的最后基本记住英语词汇二级的词汇量。所以，在英语课上让学生记住英语的词汇是非常重要的的一个环节。本人根据一些真实的教学情况，说一下三个词汇教学的方式，这三个方法会彼此相依，一点一点的深进去。
一、根据文本的情景，表现陌生的词，理解词语的意义
心理学里所说的语言环境所表示的是文章前后或者是文章上下创造的语境。心理学家TuLving以及Goldbiao表示，认识单词最重要的一个环节就是语言环境新的课程标准说明，学习英语词汇要在明确真实的情况中，因此在教英语单词的时候，老师要考虑这个模块学习的主题。Onthefarm这个模块所说的是刘涛和迈克在爷爷的农场里游玩。根据“农场”这个中心思想，本把文章划成两部分，先领着同学们看农场上的“牧场”，再领着同学们看农场上的“果园”。通过在牧场上观察动物学习了关于动物的一些单词，像cow和pig。通过在果园里观察，学会了几个水果的单词像apple和pear，一步一步的计划教学，可以让学生对自己所学的单词进行区别记忆，看动画片、学习动物的嚎叫，看画本以及一些其他的直接表现形式，帮助我们的同学明白词语的意思，以及在问题“What’this/that?”和“Whatarethese/those?”上学会词汇的非单数形式，通过增加图片的数量，让同学们明白复数这个理念。在基本语境的帮助下，同学们都非常的乐意的在其中徜徉，使活动学习增加了完整性和意义性。同学们会觉得自己在真正的农场中拜访学习，并不是通过图画来学习英语。这样学生说的英语会更加的流畅生动，对自己所看到的动物会自然的发出“Howlovely”这样的感叹，对自己看见的水果也会自然的说出“It’sred/green．”，这不再是简单的提问与回答，是同学们可以通过自己所记忆的单词来表达自己的想法。“词汇语境教学”在英语词汇教学方面是一个巨大的出口，在改变英语词汇教学方面开辟了新的路径。单独的让同学们学习单词已经脱离了学生了解发展的轨道，真实的语言环境可以让同学们的单词使用的能力、推断能力以及在阅读英语方面得到提高。
二、根据熟练地拼写和读法，对单词的读音、形体、意义增加认识
英语自然拼读法这种学习方法在英语是母语的国家非常普遍。这种方法的重点在“音形对应关系”，它的重点在创建英语字母或者是字母组建和读音的联系，让学生能够成为“看见的词语就会读，听到的读音就会拼写”的高程度英语学习者。当我们开始教授一批新的英语学员时，没有意思的音标学习不要着急的投入教授，当他们用汉语来标注英语读音时要及时的纠正这个错误。老师们应该运用这个用汉语标注英语的方法有效地让孩子树立读音的思想，把英语的读音和字母组建的读法缓慢地注入到孩子们思想中。慢慢地，学生就会自然而然知道字母和字母组合在一起的读法以及他们发音的一些规律。对于那些比较容易的单词他们就会自然而然的发音，能够做到“见词读音”。同样地，一些单词学生听到了就会很简单的写出来，这就是所谓的“听音读写”，这种把单词的读音和形体能够一一对应的的方法，我们教师也要注重发音标准的这个关键点。就现实来说，自然拼读法在学生学习英语过程中是非常迅速、高效、简便的法子。因此在拼写和读单词的过程中记单词，同学们把单词的读法、意义、模样很好的记住。实践表明，自然拼读法是学习英语单词最快、最简单、最有效的方法。
三、在单词再现的过程中，加强想象，增添记忆
(一)多个方法的基本再现，加强记忆
经过这个单元的词汇学习之后，教师准备了一个Quickre-sponse的节目，把新学的单词用图画、词汇、短语的形式迅速的出现，然后让同学们高声朗读，经过重现学过的单词，我们同学可以加强这个单词的印象。当然，相像的方法有不少，例如我们可以让同学们把图片中的出现的画面用英语表达出来，用来检查同学们对单词的记忆程度，同时我们还可以写一个chant，像Theseareapples．Thoseareoran-ges．They’reniceandsweet．同时编曲然后大家一起演唱。与此同时，图画、歌曲以及其他的一些直接视听的材料都能够有利于同学们的理解和认识，并且增加同学们学习英语的高涨情绪。
(二)创建新鲜的语言环境、再现以及使用单词
我们要在语言环境中教单词，同样的，单词的再一次学习和使用也要在一定的语言环境中使用。所以在加强记忆单词的这个模块中，教师组建了一个新的环境:迈克和弟弟去拜访刘涛爷爷的牧场，让同学们分别扮演迈克和蒂姆，然后进行对话。准备学生讲话的模式并且要适当留出一些单词的空档，让同学们自由发挥。通过这种方式我们所学的单词就可以很好地再现以及同学们的记忆增加，这种练习的方式在低年级的同学中是非常流行的，同时通过这种对话表演也可以很好地增加同学们之间的对话能力以及单词使用的能力。又或者是创建另一种表达语言的环境，参观完爷爷的农场之后请迈克写一下自己的心得体会。假如让学生们来扮演迈克，他们会提供给我们怎样的文章，通过这种用文字和图画结合的方式，我们既能够把文章的困难程度降低又可以检验同学们对单词的记忆程度，并且我们又能增强学生对文本进行自我解读的能力。词汇教学要着眼于基本功的教学，在此期间也要了解学生在哪一方面比较有热情，我们也要注重拼读结合，看向未来，为学生学习英语打好坚实的基础。
【参考文献】
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［2］许虹．小学英语词汇教学中记忆方法指导［J］．文教资料，2015(18)．
［3］吕薇．小学英语词汇教学初探［J］．校园英语，2017(21).
作者:陈晓芳 单位:江苏省盐城市滨海县正红镇中心小学
第六篇:小学英语朗读教学探析
摘要：英语作为一门语言学科，朗读教学是课堂教学中的重要组成部分，旨在培养学生想象力、语感以及表达能力。并且对于小学英语教学来说，学生学习能力和理解能力较弱，朗读教学是一种学生易于接受的形式，能够帮助学生获取良好的学习效果，需要小学英语教师针对朗读教学开展教学研究，探索有效的教学策略，帮助学生取得良好学习效果。本文主要从当前的实际教学情况出发，结合小学生的学习特点，从多方面论述小学朗读教学的有效策略。
关键词：小学英语；朗读教学；有效策略
一、引言
随着社会经济的不断发展，英语教学越来越受到外界的重视，只有学生具备较好的英语水平，才能更好地适应社会的发展。小学是一个重要的基础阶段，开展有效的教学十分重要，朗读教学对于提升学生的英语基础有着显著的意义，从学生的朗读习惯、语感进行有效的启蒙，让学生更好地掌握学习方法，为长远的英语学习打下一个坚实的基础，同时语言学科必须要注重开口练习，朗读教学提供了这样的学习平台。那么我将针对小学英语教学，浅谈朗读教学的有效策略。
二、激发学生的朗读兴趣
学生是学习的主体，如果学生缺乏学习兴趣，无论教师选择怎样的教学方法，都难以取得理想的教学效果。因此，开展有效的朗读教学必须要有效激发学生的朗读兴趣，教师可以选择学生喜欢的素材来吸引学生的注意力，调动学生的主动性。比如在引导学生学习有关动物的词汇时，教师可以通过多媒体系统向学生播放一段有关动物的动画片，来激发学生的学习兴趣，学生看见自己喜欢的内容，立马被吸引，从而主动积极地参与到学习中来。接着，教师再选择一段有关动物介绍的文段，要求学生进行朗读。这时学生的学习兴趣应得到激发，帮助教师顺利地开展课堂教学，从而取得事半功倍的教学效果。通过这样的方式，以学生喜闻乐见的素材激发学生学习兴趣，能够取得更好的教学效果。
三、清除学生的朗读障碍
在开展朗读教学的过程中，我们发现了种种问题，其中最需要我们解决的就是要清除学生的朗读障碍，很多时候就是因为学生遇到问题不能解决，从而羞于表达，使得朗读教学的成果比较有限。为此需要教师清除学生的朗读障碍，首先要进行有效的音标教学，音标就如同拼音对于汉语的作用，学生学好音标就不再害怕生词，从而更有信心地进行朗读；其次，教师要引导学生积极表达，小学生常常有害羞的心理，生怕在朗读过程中出现错误，因此，教师要从心理上对学生进行引导，让学生建立自信心，能够敢于表达。并且在学生出错时，不再直言批评，而是委婉地指导，提升学生的表达能力；最后，教师要主动完成难点知识的教学，让学生有效地掌握，从而进行流畅地表达，提升学生的朗读效率。通过这样的方式，能够有效清除学生表达过程中的障碍，让学生高效地完成朗读学习，提升学生的学习效果。
四、传授科学的朗读方法
授人以鱼不如授人以渔，要进行有效的朗读教学，最重要的就是要传授学生科学的朗读方法，首先，教师要明确朗读教学的目的是提升学生的口语水平，如果让学生按照教材按部就班地朗读，而不注重语音语调，口语水平很难得到提升。而小学生往往具有模仿能力强的特点，教师可以引导学生进行模仿学习，在模仿中掌握正确的朗读方法。比如教师可以选择一些简单的电影片段，让学生来欣赏，而在欣赏之后则要求学生通过朗读进行模仿练习。在模仿过程中，学生能够更加注意到朗读的重音、停顿以及语音语调，从而使口语水平得到全面提升，能够说一口地道的英语。同时模仿练习借助了影视资源，相比枯燥的教材内容更加生动有趣，能够激发学生的学习兴趣，获取更好的学习效果。通过这样的方式，传授了学生正确的朗读方法，起到事半功倍的学习效果。
五、引导课后的朗读练习
任何一个学科的教学都离不开有效的课后练习，对于朗读教学也是如此，必须要引导学生在课后进行有效的练习。在过去的教学中，教师只是根据教学内容布置一些机械的练习任务，学生缺乏练习的动力，不能主动参与到其中来。那么现在，教师可以结合现代教育的理念，通过多媒体系统设计一些简单的应用程序，让学生通过互联网来完成练习项目。比如教师将需要练习的内容融入闯关游戏中，让学生通过互联网游戏来进行朗读练习，实现寓教于乐。并且，借助互联网资源能够对学生的语音语调进行正确的指导，让课后练习更加具有针对性，提升学生的练习效果，也能够有效激发学生的学习兴趣通过这样的方式，改变了传统的练习方式，提升课后朗读练习的有效性。
六、结语
总而言之，朗读教学在小学英语教学中有着不可替代的教学意义，更符合小学生的学习特点，能够积极引导学生进行表达，提升语感与英语表达能力，对于学生今后更长远的学习有着重要的奠基作用。那么在今后的教学中，小学英语教师必须要意识到朗读教学的重要性，结合新课程改革的思想，并用全新的教学理念推进素质教育，以课文知识和文化拓展为核心，引导学生积极表达，提升学生的英语思维和综合能力，促进学生全面发展。
参考文献：
［1］顾海荣．浅谈高中英语口语教学［J］．出国与就业（就业版），2011（21）．
［2］杨邦林．英语朗读在教学中的作用［J］．家教世界，2011（10）.
作者:张会玲 单位:江苏省沭阳县南湖小学
