前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的小学英语课程资源开发与利用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
［摘要］任何课程的有效实施，都需要开发和利用大量的课程资源。在小学英语教学中，学校和教师应树立全新的课程资源观，做好课程资源开发的引导者，同时通过以下几种方式来开发和利用课程资源:第一，立足课堂教学，开发教材资源;第二，开发校本资源，丰富教学内容;第三，拓展教育时空，开发社会资源。最终帮助学生更好地理解西方文化背景，学好、用好英语。
［关键词］小学英语;课程资源;开发和利用
英语作为小学阶段的国家课程，最有效的落实方法是让其校本化。校本化是指在遵循课程标准的前提下，将英语与学校实际紧密联系，充分利用校内外资源，通过拓展、丰富、提升来活化教学素材，使文本教材个性化、情境化。《义务教育英语课程标准(2011年版)》强调:“丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源。”可见，充分开发和利用资源对小学英语课程的实施至关重要。
一、树立全新的课程资源观，做好课程资源开发的引导者
课程资源的开发和利用对于转变课程功能和学习方式具有重要意义，它超越狭隘的教学内容，让师生的生活和经验进入教学过程，通过改变学生在教学中的地位、开阔教师的教育视野，转变教师的教学观念和教学模式，从而推动教学发展，实现有效教学。教师不仅决定着课程资源的鉴别、开发、积累和利用，其自身的知识结构和人格魅力也是实施课程的基本条件资源。课程标准和精选的教科书是学生终身学习必备的基础知识和经验，是基本的课程资源。教学过程是动态的、生成的，当师生的生活、经验、智慧、理解、问题等在课堂上不断交流出现、进入教学过程时，就会生成新的课程资源。课堂的主角是学生，挖掘、利用学生活泼的天性、兴趣、特长或已有经验，可以丰富课堂教学，提高教学质量。
二、积极开发各种课程资源，拓宽学生英语的学用渠道
(一)立足课堂教学，开发教材资源
课堂是教学的主阵地，利用好教材资源是课堂教学的基本保障。人教版“PEP小学英语”以学生主体性、创造性、实践性为本，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面形成课程体系，促进学生心智发展，提高学生综合人文素质。教材中，对话教学把整个单元的新句型和词汇自然融合，让学生整体体验语用情境，帮助学生巩固记忆并形成语言运用能力;读写教学通过配图的组句或文段进行语篇综合性训练，逐步培养学生按意群阅读的习惯;趣味故事教学不仅增加学生学习乐趣，也为学有余力的学生提供语言拓展内容，实现分层教学的目的。教师只有充分挖掘好教材，开发教材的价值，运用适宜的教学理念，才能让学生成为课堂真正的主人，英语课堂才能焕发生命力。
(二)开发校本资源，丰富教学内容
语言是文化的载体。语言、文化和思想在相互作用下彼此影响和生成。在英语教学中，语言知识教学和文化教学应是一个有机的整体。
1．在潜移默化中形成校园文化
学校在校园、教学楼、功能区、教室等学生可见之处的所有标识性内容以中英文显示。校训“行以求知，学以致用”，翻译成英文即“Doingforknowledge．Learningforpractice．”。校风“儒行、雅知、致成”，翻译成英文即“Elegantbehavior、Profoundculture、Ultimatesuccess”。校园中可以设置中英文对照显示的标牌，如办公室(office)、教室(classroom)等，教室中贴有“Studyhard，studyallthelife．”“Wherethereisawill，thereisaway．”等提示语，楼道间有“Speakgentlyandwalkslowly．”等安全提示，以及“Beautystaysinourheart．”等环保提示。从校园环境布置上，营造出处处学英语、时时有氛围的学习环境。
2．有效利用信息技术资源
“互联网+”时代为教学带来变革，尤其为英语学习提供了便捷:班班通、交互式白板的使用让学生在课堂上不仅能够通过音频、视频进行立体学习，还可以随需即时查阅英语国家的风貌、人情文化等教学资源，实现师生、生生教学互动。英语微课实现了学生课前提前预习、课后及时巩固的自主学习及教师课中多练习、重操作、即评价的小组合作学习方式的转变。利用APP软件游戏式学习，纳米盒、少儿趣配音、盒子鱼英语等应用受到学生和家长的喜欢，游戏、闯关、模仿秀等快乐学习的方式增强学习兴趣，开拓学生视野。
3．选择使用校内活动资源
教师可增加英语阅读课程，让学生能够学以致用，丰富词汇。例如，开展英语模仿秀和课本剧社团，让学生观看并选取原声动画、电影的片段进行模仿，激发了学生对英语学习的热情。此外，每学期排练经典课本剧，如《小红帽》《骄傲的孔雀》《动物城》等，并表演展示，锻炼了学生的表达力和表现力，增强了学生使用英语的信心。学校还可以在组织活动时播放易于传唱的英语歌曲，在节日时播放庆祝节日的英语歌曲，营造英语学习的氛围。
4．综合实践活动主题的趣味引导
教师可根据学习内容，教研组在每单元或每学期设计一个综合实践活动主题，模拟场景的综合性学习，让学生活学活用。例如，教师在四年级下册第一单元Myschool的教学中提到了一些功能室，让学生结合之前所学的教室、陈设等名词，图文并茂地设计“我心中的学校”，并进行介绍，展示学习成果。或者在第五、六单元学习了myclothes、shopping的表达之后，教师可开展小设计师、环保服装秀等活动丰富学生的学习内容，让学生学用结合。在六年级的教学中为巩固动词短语的运用，教师可让学生绘制“我的周末计划”或者“假期计划”，强化学生英语的综合运用能力。
(三)拓展教育时空，开发社会资源
语言交流是在一定语言环境下进行的。语言环境常常由情景(situation)和话题(topic)构成。英语教材也很重视情景的设置和话题的提出，贴近生活和社会实际。在课堂教学中，教师应尽可能利用情景、故事等教学手段，为学生创设相应的语言环境和生活情境。
1．与社区教育团体合作，增强学生实际运用能力
为了使英语课更加“英语化”，学校可与教育团体合作，邀请外教定期到校参与课堂教学、主题活动以及各类综合实践活动，让学生在自然交流中锻炼听说能力，增强运用语言的信心。
2．巧用节日契机，让学生感受和理解西方背景文化
中西方文化由于种族、历史背景不同而存在许多方面的差异，帮助学生理解这些差异的最好途经是以西方节日为契机，在综合实践模拟场景活动中理解历史背景、感受文化差异。教师可以以节日为主线，在三年级开展“万圣节”的亲子游艺活动，四年级了解“复活节”，五年级进行“感恩节”的感恩活动，六年级组织“圣诞节”庆祝活动，让学生在小学阶段通晓西方重要节日，奠定学习英语的基础和兴趣，做好英语基础教育。
3．挖掘社会资源，让学生在生活场景中体验学习
三年级学生在学习了“动物”这一单元后，教师可积极与动物园联系，带学生实地参观动物园，了解动物，让学生在玩中学、在学中玩;四年级学习的西餐餐具在校不便于演示和操作，教师可联系周边可提供实地教学的西餐厅作为实践基地，让学生在工作人员的示范下自主学习，体验餐具的使用方法，了解西餐礼仪和西餐基本食谱，增长见识，拓宽知识;五年级可在学校已签订的实践基地(例如虹桥酒店)中巩固教学内容，开展礼仪文化的体验式学习。
4．调动家长资源，打开英语教学新局面
对于没有语言环境的外语教学，家长的配合度非常关键。学校以鼓励为主，通过各种平台(教育资源平台、微信公众平台、班级群等)增强与家长间的联络，重视全面关注。学校以评价为线，创新作业及测评形式，多角度反馈学生的学习状态，要求共同进步。学校要开展以家长资源为主的综合实践活动，提倡家校联动。学校以活动为点，邀请家长积极参与学校活动，走到学生身边，感受学生成长的乐趣。
参考文献:
［1］教育部．义务教育英语课程标准(2011年版)［S］．北京:北京师范大学出版社，2012．
［2］姜忠平．新课改下挖掘英语课程资源的情感因素之探讨［J］．当代教育论坛，2005(7x):143－144．
［3］蔡文秀．充分挖掘课程资源，提高学生英语交际能力［J］．河北教育，2005(19):32－33．
作者:夏丽娟 单位:银川市兴庆区回民第三小学
