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[摘要]随着我国教育事业及新课改的不断发展，协同教学作为一种培养小学生英语运用能力的新教学方式，受到越来越多小学英语教师的重视。本文对目前小学英语教学现状、协同教学在小学英语教学中的应用进行了论述，望给小学英语教师提供借鉴。
[关键词]协同教学；小学；英语教学；应用
就我国目前小学英语教学的现状来看，协同教学有着十分重要的意义。因此，小学英语教师应充分认清我国小学英语教学的现状，了解应用协同教学的重要意义，并采取有效措施积极推进小学英语教学中协同教学的应用，促进小学英语教学质量的提高。
1我国小学英语教学现状
就目前来看，小学英语教学基本覆盖了全国各地区。随着新课改的不断深化，小学英语教学质量实现了一定程度的提高，但总体来说，我国小学英语教学模式仍旧存在一些问题。目前我国小学英语教学普遍采用大班授课的形式，无法很好地推广比较有针对性的小班教学形式，教学仍旧主要以教师讲授、学生听讲为主，学习效果的评价也仍以考试成绩为主，这对小学生英语运用能力的培养产生一定的限制，不仅无法调动小学生英语学习的积极性和兴趣，也不利于提高小学英语教学效率和质量。此外，现今我国小学英语教师的教学水平存在一定的差异，尤其是城乡之间差距比较明显。虽然随着国家对教育投入的加大，乡村小学的英语教学设施日渐完善，但小学英语教师的能力还没有很好地跟上新课改的发展速度，亟待进一步的提高。（冯冰清，2016）
2在小学英语教学中应用协同教学的意义
首先，在小学英语教学中应用协同教学，有利于促进不同水平的英语教师间相互沟通和交流，使教师们可以通过彼此观察和学习提升自己的教学能力，促进英语教师的专业化发展，有利于教师们在沟通交流中创新教学模式和方法，推动小学英语教学效率和质量的提高。其次，有利于教师充分发挥其指导作用，为小学生提供更多练习口语和锻炼运用能力的机会；创造良好的英语学习环境，让学生更加轻松自如地学习英语，有利于提升小学生的自信心，减少其学习英语时的焦虑感。再次，有利于转变传统英语课堂教学模式，创新小学英语教学形式，使其更加符合小学生的身心发展特点，有利于激发小学生学习英语的兴趣和积极性，从而推动小学生自发主动地学习英语和运用英语，体现小学生的学习主体地位。最后，在小学英语教学中应用协同教学，有利于弥补我国小学英语班级授课教学形式带来的局限，提高小学生的英语运用能力，推动我国小学英语教学水平的进步，实现我国小学教育事业的发展和创新。
3协同教学在小学英语教学中的具体应用措施
协同教学是由两名或者多名教师在民主、平等与自愿的基础上组成教师团队，一同制定教学计划，共同实施教学活动和教学评价的一种组织形式。（穆岚、齐春林，2015）因此，协同教学在小学英语教学中的应用，需要小学英语教师们共同努力，将其渗透到小学英语教学的各个环节中。
（1）组织小学英语教师组成团队，共同商讨和制定教学目标
首先要由具有不同教学风格和特色、掌握不同教学方法的英语教师组成最适合的英语协同教学小组，要充分考虑到教师间的互补性，同时小组成员间要保持良好的沟通和交流，积极构建和谐的小学英语教学团队。然后，协同教学小组要依据实际的英语教学情况和小学生发展状况，经过商讨，针对教学内容，制定出明确一致的教学目标，不仅要能够符合小学生的发展水平和实际情况，还要以提高小学生的英语学习兴趣和运用能力为主要目的。例如，某小学5个英语教师就小学三年级Let’sPaint一单元的教学组成了协同教学小组。这5个教师中，有的教师擅长沉稳式风格教学，有的喜欢活泼式风格教学，有的擅长用讲授法，有的善于用活动法。在小组成立后，5人对这一单元的教学目标进行讨论，最终明确了本单元要让小学生认识颜色词汇，并能够向他人描述物品颜色的教学目标。
（2）教师团队依据教学目标进行英语教材解读和修整
协同教学小组在制定一致的教学目标后，需根据教学目标对英语教材进行解读和内容的修整，并做好课时安排。在小学英语教材中，可能存在一些内容与实际教学条件不相符，或是部分内容对于小学生来说知识含量过大、难于理解，因此需要协同教学小组对教材内容作出合理的、符合实际教学条件和小学生发展水平的调整和改动，使其更好地被小学生接受和吸收。例如，Let’sPaint单元的协同教学，教师们在制定明确的教学目标后解读教材时发现，本单元B部分中的Let’scheck和Let’schant两个环节与教学条件不是很符合，且与教学目标的联系不是十分密切。经过小组教师们的探讨，最终决定将这两个章节的内容用两个师生课堂互动环节替换掉，引导小学生加深对颜色词汇的印象和记忆。
（3）教师团队根据教学内容明确教学活动环节设计和方法教具的应用
小学英语教学最重要的部分就是充分利用好课堂上有限的时间，通过丰富多彩的教学活动和衔接紧密自然的教学环节，采用灵活的教学方法和有趣的教具来吸引小学生的注意力，激发其学习兴趣，调动其学习积极性，引导其自主学习英语，才能有效提高小学英语课堂教学的效率和质量。因此，协同教学小组的成员要充分发挥自身的教学特色和优势，依据教学具体内容创造性地设计教学课堂活动和环节，并展开教学方法及教具应用的讨论，以符合小学生身心发展特点、激发小学生学习兴趣为标准，要既能体现出团队教学风格，又能发挥出个人教学特色，并积极促进二者有机结合，以提高小学英语课堂的整体教学水平。最后对各教师提出的方案进行讨论，综合出最合适的教学设计。例如，Let’sPaint单元的协同教学，小组教师对教学环节设计进行讨论，有的教师认为可以加入绘画的部分丰富课堂，有的认为可以加入音乐让学生轻松记忆，有的认为可以模拟书中小熊采花的情境，让学生扮演。经过一系列协商，教师们决定在A部分加入绘画环节，需要准备彩笔；在B部分加入音乐，需要录制相关歌曲；最后在C部分加入学生扮演小短剧环节，需要制作角色头像等。
（4）明确小组内教师分工，开展小学英语课堂教学
在进行教师分工时，要充分考虑到每个英语教师各自的优势、对教学各部分内容的熟练程度以及时间安排等多种因素，综合分析，选择最优的分工方案进行分工安排，开展英语课堂教学，并安排小组内资深的、教学经验丰富的英语教师负责教学纪律监督调控、个别指导和小组教学评价工作，以确保协同教学小组教学工作高效进行。例如，Let’sPaint单元协同教学的分工中，绘画相对较好的教师负责A部分教学，具有一定音乐功底的教师负责了B部分，擅长活泼式教学的教师负责C部分，而擅长沉稳风格且教龄较长的教师则负责纪律监管及指导工作。
（5）协同小组经过商讨革新课堂评价方式
新课改提出，小学英语教学要更加注重小学生英语运用能力的培养，因此，需要转变小学英语以学生考试成绩为主的传统评价方式。协同教学小组要积极探讨，寻求更加合理的能检测出小学生英语应用能力的课堂评价方式。协同教学小组教师提案，小组进行审核修整的方式来决定对小学生英语课堂内容掌握情况的评价和考核，要多种评价方式相结合，避免单一化。例如，协同小组教师讨论后认为，可以通过听力测试、课堂表现和作业以及小组总体表达等方式综合运用，对学生的学习情况进行评价。（王志军、余胜泉，2015）
（6）进行协同教学评价，并通过课后反思进行教师经验心得交流分享
在整个协同教学的最后一个环节，小组内部要进行互相评价，并采用课后反思的形式从教学的各个环节方面及学生的学习掌握情况进行分析总结，促进小组内教师之间的经验和心得体会的交流和分享，从而推进不同风格及水平的英语教师间相互学习、共同进步，提高小学英语教师队伍的整体教学专业素养。
4结语
协同教学在小学英语教学中的应用具有重要意义，小学英语教师要充分认清现今我国小学的英语教学现状，积极采取措施，推进协同教学在小学英语教学中的应用，将其渗透于教学的每一个环节，促进我国小学英语教学的提高。
参考文献
[1]冯冰清.“三位一体”协同培养卓越小学英语教师[J].绍兴文理学院学报（教育版），2016(2):69-73.
[2]穆岚，齐春林.协同教学——教师实习新模式探微[J].教育探索，2015(12):132-135.
[3]王志军，余胜泉.教师团队协同教学理念及其支撑系统的设计与实现[J].远程教育杂志，2015(1):73-79.
作者:昌晶晶 单位:连云港师专二附小