前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的小学英语教学中情境教学的应用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
新的课程改革要求英语老师教学要从学生的生活经验和认知水平出发，激发学生学习英语的兴趣，在自主合作探究的学习方式下，培养学生的英语综合运用能力。学生在学习英语的过程中，形成积极向上的情感态度，大胆实践和主动思考，培养和形成自主学习的能力。这一要求和情境教学法的特点正好相吻合。在小学英语的教学过程中，英语教师运用情境教学法能够激发学生学习英语的兴趣，拓宽学生的思维，培养学生的综合素养。
1小学英语情境教学法的内涵
情境教学法就是指小学英语课堂要依据学生的认知特点，创建生动有意义的情境，拓宽学生的思维，激发学生的学习兴趣，使得学生在创设的情境中实现认知的构建，培养英语综合运用能力的一种有效的课堂教学手段。李吉林老师曾指出：“情境教学的最终目的是促进儿童的整体和谐的发展。”由此可知，情境教学要以学生为主体，在教学过程中关注学生的成长，促进学生的全面发展。
2小学英语情境教学的重要意义
2.1激发学生学习兴趣
小学阶段，学生没有很明确的学习目的，学习的主要推动力就是学生的学习兴趣。所以，英语老师在教学过程中，激发学生学习英语的兴趣是确保小学生学好英语的重要途径。小学英语情境教学中要运用丰富的教学手段如动听的音乐、多彩的图片、互联网多媒体等，让学生感受到英语课不是单调枯燥乏味的。与此同时，在情境教学的课堂中，英语老师要以学生为主体，营造轻松和谐的课堂氛围和师生关系，激发小学生积极的情感体验。这样可以充分调动学生的兴趣，增强学习英语的主动性。译林版的小学英语教材编辑所选内容大多紧跟时代特点，贴近小学生的生活，课文生动形象、富有趣味。小学英语情境教学要依据译林版教材的特点，让学生在情境中积极参与、合作探究、激发兴趣，让学生在轻松的氛围中学习英语。
2.2拓展学生思维能力
心理学表明，小学阶段的学生思维以形象性思维为主，并且从形象性思维逐步发展到逻辑思维。因此小学生的思维都保持着感性的认识，他们用声音、色彩、形象等多种感官去认识世界。小学生的任何创造性活动都离不开形象性思维。在小学英语情境教学中，老师要促动学生多感官的发展，通过听觉、视觉、触觉、嗅觉等进行记忆、思维、探索。虽然小学生以形象性思维为主，英语老师不能忽视学生的抽象性思维的培养。因为抽象性思维对于小学生感知认识世界起到重要的作用。小学英语情境教学注重课堂观察，引导学生丰富想象力，培养学生的观察力、注意力，促进小学生逻辑思维的发展。
2.3培养学生创造能力
学生的创新精神和实践能力是素质教育的核心内容。因此，在英语课堂中培养学生的创造力尤为重要。在小学英语情境课堂教学中，老师设计有意义的情境，重视培养学生的观察能力，发挥小学生的想象力，引领学生拓宽思维、发展智力，充分发挥小学生的创造潜能。学生在情境中，整理分析文本资料，讨论出解决问题的办法和思路，发挥想象力的过程就是一个创造性的过程。情境教学用生动的场景，激发学生的学习兴趣，将英语老师的情感、语言以及教学内容融为一体，促使学生更加主动积极地投入到英语学习活动中来。英语老师要用自己的情感去感染每一个学生，充分调动小学生学习英语的积极性，促进学生深入地理解教学，提高英语的教学效果，学生的创造力也能得到很好的发展。
3小学英语情境教学实施策略
3.1利用实物，引入情境
小学生学习英语是学生英语学习的起步阶段，如果一味地给学生灌输语言知识，学生就会产生厌学情绪。心理学研究指出，在课堂上运用实物能够吸引学生的课堂注意力，亲身接触和课堂有关的实物，能够帮助他们迅速理解记忆相关的词汇和句子。利用实物进行英语课堂教学更加直观形象，能够活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，让小学生在学中做、用中学，从而激发学生学习英语的兴趣，切实提高英语的课堂效率。为了让学生学习有关水果的单词并且加强记忆，教师可以准备香蕉、苹果、橘子、芒果等水果，并且课前创设情境游戏Magicbag。游戏规则：收口的口袋里装一些玩具和水果。一个学生摸，其他学生问Isthatananimal/afruit?Isthata/an...？最后展示摸到的物品，并且说Thisisa/an...。老师在游戏过程中还可以复习第一单元教学的单词和句型。学生在水果实物的引领下，进入这堂课的学习。
3.2巧用图画，展现情境
由于小学生的思维主要以形象性思维为主，因此英语课堂要更加生动形象。英语老师可以利用图画、简笔画等形式来创设课堂情境。生动形象的图画能够吸引学生的注意力，激发学生课堂的学习兴趣。例如在教学第二课时中，英语老师出示一些基础形状，让学生在这些基础上画出各种东西，并且涂上颜色，最后分小组展示。在小组展示的过程中，让其他组员猜猜这是什么？从而熟练运用句型Doyouhavea/an…?Yes,Ido./No,Idon’t.有位老师在课堂上画了一个牛头，问学生这个像什么，有的学生说像A，因为拉丁字母的创始人是游牧民族，和牛有密切的关系。这样可以增强学生的文化艺术素养，了解了字母的起源，可加深对英语学习的兴趣。
3.3讲解故事，创设情境
小学生由于年龄小，还具有儿童的天性，因此在英语教学中，利用讲故事的方式，吸引学生的课堂注意力。老师讲述故事，为学生营造了生动形象的教学情境，学生很快就被故事所吸引，提高了课堂听课效率。例如在教授Unit8HappyNewYear!时，笔者给学生介绍了年的来历和相关的故事传说，学生听得津津有味，很快地进入到课堂教学中。小学阶段是学生刚刚学说英语的阶段，老师可以给学生讲一些简单的故事，让学生在听的过程中根据老师的故事，提出相关的问题，当学生对英语故事有了大概的了解后，老师可以放手让学生去尝试自己编英语小故事。英语老师要把握学生爱听故事的心理，把故事情境和英语学习的环节紧密结合起来，优化小学英语的教学，促进高效的小学英语教学。
3.4借助表演，体会情境
教授新的课文内容是英语课堂的重要部分，如果老师在教学内容的过程反复讲解知识点，学生记录要点，这样的课堂枯燥乏味。如果在课堂中穿插表演，英语课堂教学就会变得生动有趣。例如在教学Howmuch...这个句型的时候，因为小学生在生活中已经有了初步的购物经验，老师可以分小组，让每一小组模拟购物的情境，在购物表演中，学生充分运用了课文中的单词、句型，深入感知了课本的内容，调动了学生的课堂积极性。另外，老师还可以安排学生去表演课本中的内容，让小学生能够身临其境般领悟材料中人物的情感，加深对课本内容的理解。总之，情境教学可以充分调动小学生的感官，让学生在情境中感受英语的魅力。英语老师在教学实践中要创设多种教学情境，调动小学生学习英语的积极性，让学生在愉悦的情境中掌握英语知识。
参考文献
[1]黄远振.新课程英语教与学[M].福建教育出版社，2003.
[2]罗先达.英语教学实施指南[M].华中师范大学出版社，1900.
作者:韩进仇 单位:江苏省扬州市汶河小学东区校
