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摘要：
随着新课改的深入发展，小学英语教学不仅要重视学生的语言知识，还要在英语课堂中加强核心素养教育。针对英语课堂存在的问题，结合目前核心素养研究的现状，在实际教学中如何培养学生的核心素养是值得教师深思的问题。教师应在教学实践和反思中不断改进，从过程导向，通过教学目标、方法的建构来提升学生的英语核心素养。
关键词：
小学英语；核心素养；教学实践
课程标准明确提出：英语课程关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的世界观、人生观和价值观。英语学科核心素养的培养要从学生的语言能力、学习能力、思维能力、文化品格这几方面来考虑。这就要求教师要改变传统的教学模式，把教学重心放在学生的情感、态度、价值观的培养上。
一、新课标背景下的核心素养研究现状及存在问题
（一）核心素养研究现状
长期以来，教育是以升学为目的的，小学教育也是如此，忽视学生核心素养的提高，甚至有可能导致学生不能全面发展。核心素养的提出给教育指明了方向，把教育的发展推向一个新高度。可以看出，核心素养的培养与发展，在课程教学中占有重要地位与作用。核心素养适应于各个学科，它是综合性的、跨学科的。用现行的教材内容、教学方法是否可以把核心素养强化进入英语课堂教学中呢？这一问题的提出要求我们在教学实践中不断反思，不断改进，勇于创新。
（二）英语课堂实际教学中存在的问题
英语课堂中教师往往着重于讲授教材内容、讲解相关英语知识以及提高学生读写能力，可是却忽视了语言最基本的功能———交流。此外，某些教师对外国语言的文化和背景也知之甚少，更难以渗透在教学中。这样讲授式的教学与课标的要求不符，长此以往不利于学生形成正确的英语学习观，也失去对于学习的兴趣。随着英语课堂改革的不断深入，现阶段的教育教学目标向学生提出了更高层次的要求，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导一种师生共同参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合运用语言的能力，培养学生积极的情感态度。
二、培养英语核心素养的有效策略
（一）从结果到过程，过程导向
知识是实践经验积累或思考的结果，而核心素养是知识、方法和态度的统一，它需要一个持续的学习过程。这个过程必须以学生的学为主，在体验式学习中加入思维、情感和意志的过程。教师的任务是引导学生，首先了解学生是开展英语教学的第一步，教师要打开学生的心扉，才能激发他们学习英语的兴趣；其次创造良好的语言环境，例如课前的小故事会、听英语歌曲、看个简短的话剧，还可以利用晨读的时间听下小广播，不仅能激发他们的学习兴趣，还能开阔学生的视野。很多学生尤其是小学生不明白学英语到底在学什么，他们认为只需要学习一些单词和句子就够了，事实是这样吗？当然不是。会读、会写、知道释义是学习的结果，而真正享受学习过程的是学生，怎么能让学生感受到学习英语的过程是轻松愉快的呢？例如，学习fruit这一课时，可以课前播放一首关于水果的英文歌曲，学生试着唱，这时学生的思维就活跃起来，紧接着教师播放幻灯片，给出水果的图片，让学生猜一猜，教师随后给出词汇，学生跟着录音跟读。之后以开火车的形式轮流读，同时设计简单的连线题、匹配题让学生思考。学习过一些词汇后教师问学生你们都爱吃什么水果，学生积极进行回答，有同学谈到喜欢吃香蕉，教师会提醒学生香蕉不容易存放，一旦颜色变黑就不要再吃了，以免食物中毒，同时告诉学生吃水果前要清洗干净，避免有农药残留。这样，学生不仅可以积极投入到课堂中去，还了解了一些生活小常识，课后可以讲给父母听，学生从中体验到了学习的快乐。如果一上来就给出释义，然后学生拼命地读与背，久而久之他们会觉得学习单词很枯燥，也失去学习英语的兴趣。在学习过程中，学生的学占主体地位，教师是学生的合作者与引导者，师生共同融入到这个语言环境中去。
（二）从静态到动态，活动探寻
如果知识是静态的，那么探索知识的过程就是动态的。教师只有通过活动的建构才能激发学生的思维和情感。活动是承载核心素养目标的基本方式，活动有多种呈现方式。例如，在学习小学五年级英语课myday这一课时，学习的不单单是课本上的词汇、句子和对话。课前教师会提问同学们喜欢周末吗？为什么？学生踊跃回答，问题的解决过程激发了学生的思维活跃程度。学完课文中的对话后，教师让学生想想昨天干了什么，上个周末发生了什么好玩的事，或者干了哪些家务活，学生分组进行讨论，然后在班上分享。有的学生说去到某个景点，而且能说出景点的名字，大家也跟着了解这个景点；有的同学说捡到一只受伤的小鸟，教师会表扬这位学生有爱心，并鼓励全班学生象他一样爱护小动物；有的同学说周末帮妈妈浇花，教师称赞这位同学懂得帮家长分忧，是个好孩子，并希望所有学生也要热爱劳动，做个勤劳的孩子。教师把学生真实的生活经验还原到课堂教学中来，使课程内容活动化。同学之间的小组合作讨论可以培养他们的合作与探究能力；学生从多个角度思考问题可以培养他们的创新能力；讨论时遇到不会的单词同学之间互相提醒，可以培养学生互帮互助的品格。教师让学生在课外读一些好的阅读作品，开展小演讲、小小读书会的活动，以此培养他们爱阅读的好习惯以及自主学习的能力。
（三）从客观到主观，自主建构
首先，教师要多维度建构课程目标，不仅是在知识技能方面，更应强调能力、情感、态度等方面。比如说，小学英语课程目标的设置并不是要求学生会读会认多少单词，而是通过一些活动激发他们学习英语的兴趣。例如讲小故事、学简单的英文歌曲、在玩游戏时用英语交流，更多培养他们说、演的能力，让学生多动口说英语，多动脑思考，多动手练习，更多地培养学生自主学习能力、动手操作、积极思考与合作探究能力。其次是建构多种教学方式。许多教师受传统教育方法的影响，对英语教学方式的选择太过单一。教师可以经常对英语教学方式进行创新，这种创新可以表现在任何环节上。例如在课前导入环节，可以利用不同文章及教学材料的积极作用，对学生进行引导，不仅能升华文章的主题，还能激发他们的好奇心与学习兴趣。最后建构真实合理的教学评价。以往考试大多集中于客观性地测验，只能了解学生对英语语言知识的掌握程度，并不能反映学生问题解决的过程与方法。小学英语试卷基本都是客观题，主要考查单词、句子的记忆能力，而对学生听与说的能力基本没有考查。因此对英语课程的评价应该更具有开放性，不拘泥于标准客观答案。例如，学习myday这一单元后，教师可以让学生用几句话描述自己的周末都做了些什么，如果遇到问题可以向家长和同学请教，说完后家长把录音发给教师，这样的方式不仅让学生大胆开口说英语，激发思维，还可以培养他们的自主学习能力与合作探究能力。英语核心素养的培养对学生未来的发展有着重要的作用。教师在实际教学中要能及时发现英语课堂中存在的问题，结合教学内容和教学目标，不断改进教学方法，并提高自身素养，给学生做出好榜样，在英语教学中加强核心素养教育。
参考文献：
［1］陈勇．浅谈小学英语教学中核心素养的培养［J］．读写算（教育教学研究），2015，（40）：30.
［2］李小艳．新课程理念下的小学英语教学之我见［J］．速读，2014，（6）.
［3］王珕．英语核心素养的培养途径［J］．山西教育（教学），2015，（7）.
作者:朱双丽 单位:大理大学
