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摘要：
《小学英语新课程标准》明确指出：“在小学英语教学中，学生必须掌握一定数量的英语单词和短语。”为了有效保障学生掌握足够的英语单词数量，小学英语教师必须拓宽学生的英语知识面，而阅读教学有助于拓宽学生的知识面。本文论述了如何在小学英语教学中开展阅读教学，以期为提高小学英语教学质量提供有价值的建议。
关键词：
小学英语；阅读教学；问题；策略
目前，全球化已成为社会发展的必然趋势，由于英语是全球通用语言，所以我国逐渐兴起了英语学习的热潮。英语在日常生活中扮演着重要角色，人们也越来越重视英语教学质量，尤其是英语阅读教学的质量。结合多年的教学实践，笔者简述了小学英语阅读教学的实践。
一、小学英语阅读教学存在的问题
随着教学改革的不断深入，小学英语阅读教学逐渐凸显出一些问题，导致小学英语教学质量得不到有效保障。笔者发现，小学英语阅读教学存在的问题主要有两个：
1.教学资源匮乏
在小学英语阅读教学中，教师必须鼓励学生进行大量的英语阅读，只有这样，才能有效培养学生自主阅读的良好学习习惯。由此可见，小学英语教学必须要有充足的阅读材料，以供学生阅读。然而，现阶段的小学英语教学资源匮乏，教师无法给学生提供充分的阅读材料。此外，在开展小学英语阅读教学时，教师采用的教材过于单一，无法激发学生的阅读兴趣，不利于实现英语阅读教学的目标。
2.阅读方法不当
在开展小学英语阅读教学时，教师对阅读教学的理解不透彻，只是让学生单纯地像阅读语文课文一样阅读英语材料，学生始终处于被动学习状态。错误的阅读教学方式，不利于学生自主阅读，也无法保障学生的英语阅读效果。
二、小学英语阅读教学的改善策略
小学阶段是学生英语学习的起点，阅读教学能帮助学生奠定夯实的英语基础。如何在小学英语课堂上实施阅读教学，是小学英语教师首要思考的问题。
1.重视阅读技巧的训练
技巧主要是指做一件事的有效方法，能提高做事的效率。在小学英语阅读教学中，教师必须重视向学生传授阅读技巧。小学生英语学习习惯尚未养成，所以在教学过程中，教师应充分发挥引导作用，重视学生的阅读技巧训练，帮助学生养成良好的阅读习惯。如在引导学生阅读英语小短文时，教师可以引导学生关注短文的第一句话和最后一句话，以便学生快速理解文章的大意。
2.重视学生的学习需求
小学生年龄较小，活泼好动、注意力不集中是他们的共同特点。因此，在小学英语阅读教学过程中，教师要针对学生的年龄特点，采取有效措施。如英语教师可以通过多媒体向学生展示《白雪公主》《七个小矮人》等英语童话故事，由于学生喜爱童话故事，所以他们会集中注意力，关注课堂教学。这样一来，能有效激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高小学英语阅读教学的效率。
3.重视语言积累
英语学习的最终目的是能够进行有效的英语口语表达，所以在小学英语阅读教学中，教师应不断增加学生的阅读量，引导学生反复练习。只有这样，才能有效提升学生的英语水平。如在教学小学英语阅读时，教师可以给学生着重讲解阅读材料中的重要单词或短语，让学生在理解的基础上记忆知识，积累词语，进而提高阅读水平。另外，在长期的英语阅读训练中，学生可以积累较多的英语单词和短语，有利于提高自身的英语口语能力。
三、结语
由于小学生没有养成良好的学习习惯，所以小学英语教师必须重视培养学生良好的英语学习习惯，为提高学生的阅读能力奠定良好的基础。另外，针对小学生英语阅读存在的问题，教师必须予以重视，探究解决问题的方法，进而推动小学英语阅读教学的发展。
作者：涂凤艳 单位：江西省南昌市豫章小学
参考文献：
[1]高文英.探究小学英语阅读教学的有效措施[J].成功(教育),2013,(23).
[2]郭迎州.浅谈如何有效进行小学英语阅读教学[J].英语广场(学术研究),2013,(4).
[3]孙迎梅.激发兴趣添活力注重方法出成效——谈小学英语阅读教学的有效开展问题[J].学生之友(小学版),2013,(9).
[4]沈建波.例谈小学英语阅读教学之有效策略[J].英语广场(学术研究),2012,(7)
第二篇：小学英语课外阅读能力培养
摘要：
随着我国教育事业的不断改革发展，小学英语受到越来越多学者的关注。而小学英语中课外阅读是综合能力的体现，对学生英语能力的提升有着至关重要的作用。因此，本文结合小学英语低年级教学的特点，研究如何培养小学英语低年级的课外阅读能力，望推动我国教育事业的发展。
关键词：
小学英语；课外阅读；阅读能力
前言
近年来，随着我国教育事业的不断进步，小学英语低年级教学也不断发展。小学英语中课外阅读能力是综合能力的体现，其受到越来越多学者的关注。提高小学英语课外阅读能力，一方面可以让学生参与教学活动中，提高其学习的热情和动力；另一方面有利于提高英语阅读水平，提高学生综合语言能力的理解与应用，促进我国教育事业的发展。
1培养学生英语课外阅读兴趣
作为小学英语课外阅读的主体，小学生是否对英语课外阅读具有兴趣非常重要。教育工作者应该多挖掘当代小学生的兴趣爱好，结合英语课外阅读内容，提高学生学习的兴趣，让学生的英语课外阅读“被动”变为“主动”，让“你要学”转变为“我要学”。由于小学生的年纪较小，大多数学生在上学之前都没有接触过英语短文。因此，在小学英语教学中应从最基础的英语阅读技巧和方式开始讲解，对学生提出的相关问题耐心认真回答，避免打击学生萌发对英语阅读的兴趣，渐渐的培养小学生对英语课外阅读的兴趣。
1．1巧设英语课外阅读思路，激发学生兴趣：
小学英语老师应该对教学方案认真钻研，从研究方案中构思出提高学生英语课外阅读能力的思路，引导学生进行学习，扩展学生的英语课外阅读思路，让学生对英语课外阅读主动产生欲望。英语教学方案是老师进行教学的大纲，只有把教学大纲认真钻研好，才能保证教学质量，才能达到教学目标。认真钻研教学大纲不仅是教育部门对老师的要求，也是老师进行教学的必要需求。
1．2将英语课外阅读内容分层，激发学习兴趣：
老师应该根据学生的不同情况因材施教。因材施教不仅仅应用于语文数学等课程中，对于英语课外阅读因材施教也是非常有必要的。由于小学生的个体存在显著性差异，不同地区不同家境不同民族的学生有不同的特点，因此老师应该因材施教。如对于有些爱玩游戏的小学生，应多开发一些含有游戏内容的英语阅读，对于喜欢看电视剧等的学生，可以将电视剧动画片内容制作成英语阅读内容，吸引学生的眼球，让英语课外阅读不再枯燥无味，而是带着兴趣去学习，这样学习的效率高，学习成效快，英语单词记忆也较为牢固。只有老师根据学生的实际情况进行因材施教，才会更好的达到教学目标，推动我国教育事业的发展。
1．3制定科学英语课外阅读计划，激发阅读兴趣：
对于小学英语课外阅读，其面向的主体是小学生，小学生具有年级小、接受新事物快等特点，因此，在小学英语的学习中增加课外英语阅读对其词汇量的增加、英语水平的提升以及综合能力的提升都十分有益。小学的英语课外阅读更多的任务应是激发学生的学习兴趣，根据小学生的特点有针对性的制定英语课外阅读计划。而且制定的英语课外阅读计划要具有一定的针对性、创新性与可实施性。
2培养良好的课外英语阅读习惯
目前，各行各业的发展都涉及到了现代科技信息技术，对于英语阅读的阅读习惯也可借助现代科技信息技术。完成英语课外阅读的前提条件是具有良好的阅读习惯。在进行英语课外阅读时，老师应该指导学生认真阅读，专心致志，心无旁骛，耐心的将需要阅读的英语短文完成。小学生在进行英语课外阅读时的方式多种多样，有些在进行阅读时习惯咬文嚼字，用手和笔指着阅读，在阅读时分析每一句的意思，与其他采取不同阅读方式的学生相比，他们的阅读速度较慢，阅读效果不好，如果一直这样下去，必然会导致其将来出现英语阅读障碍。
2．1养成无声阅读直接理解文意的习惯：
在英语课外阅读时，与有声阅读相比，无声阅读的速度会快很多。在英语课外阅读时，要养成无声快速阅读的良好习惯，不能发出声音的阅读。据调查发现，对于英语文章主旨大意的理解中，阅读速度快的比阅读速度慢的要好很多。
2．2养成按意群阅读的习惯：
小学生在进行英语课外阅读时，如果只是逐字逐句的理解短文的意思，则只会达到短语或句子的理解层次，注意力也只会集中在英语短文的字句中，大大影响了其对文章的整体理解，同时，阅读的速度也会大大降低。英语课外阅读速度的提高方法主要是一眼看五、六个意思相近的单词，即一眼看五、六个意群组成的句子。在进行英语课外阅读时，可以将英语短文分为几个具有较大意义的意群，只对这些意群进行阅读，这样既可以提高阅读的效率，又能专心的关注文章的主旨大意，能提高理解英语文章的能力。
2．3养成阅读过程中不反复阅读的习惯：
小学生在进行英语课外阅读时，不能反复寻找先前读过的信息，这样不但降低英语短文的阅读速度，而且会使文章信息内容的扩展、文章逻辑推理等能力受到影响。在进行英语阅读时更不能遇到不会不懂的单词就查阅参考书，频繁的使用参考书，不仅会影响阅读速度，阅读效率低下，而且对文章整体主旨大意的把握不全面。在进行小学生英语课外阅读指导时，要引导学生猜测生词的意思，有利于提高学生记忆单词的词汇量，而且有利于提高阅读速度。
3结论与展望
英语课外阅读作为一种提高小学英语综合能力的方式之一，提高小学英语课外阅读能力，一方面可以让学生参与到教学活动中，提高其学习的热情和动力；另一方面有利于提高英语阅读水平，提高学生综合语言能力的理解与应用，促进我国教育事业的发展。但目前在小学英语低年级教学中仍未被广泛应用，一方面是关于微课的宣传不到位，学生和家长对其了解不多，另一方面可能是政府和老师对微课的支持度不高。希望未来关于微课在小学英语低年级教学中的应用，有更多的学生和家长了解并参与其中，与此同时，也希望政府可以实施相关的支持政策和资金投入，鼓励老师们加入其中。
作者：潘冬萍 单位：广东省河源市紫金县蓝塘中心小学
参考文献
［1］阅读能力的培养［J］．读与写（教育教学刊），2015（05）：217
［2］何罗英．浅谈小学英语课外阅读能力的培养［J］．校园英语（中旬），2016（05）：132
［3］郭红霞．浅谈培养小学生英语阅读能力的有效途径［J］．关爱明天，2015（10）：291
［4］韩辉娟．浅谈在小学英语教学中如何培养学生的良好阅读习惯［J］．小作家选刊，2016（14）：122
第三篇：小学英语阅读教学有效性
摘要：
小学英语教学作为学生学习英语的打基础阶段，其重要程度不言而喻。首先，只有在小学阶段让小学生学好英语的基础知识，到将来进一步学习英语的时候才能得心应手。其次，培养学生学习英语的情趣与激情，大大提高学生学习英语的效率。在英语教学中，主要分为听说读写这几大模块，其中阅读是基础中的基础，阅读教学可以帮助学生培养语感，提升英语学习的趣味性，让学生乐于学习。
关键词：
小学教育；英语教学；阅读教学
当今，小学生学习英语已经不再是单纯为了考分了。作为一门语言，英语在日常生活中工具性的特点正在渐渐被突出。当英语作为工具使用的时候，对话就显得特别重要。因此，要想提高学生说英语的水平，就必须要从阅读教学抓起。阅读教学过程中，教师要针对学生的阅读语速、发音和单词识别的准确性、阅读的流畅性，让学生在阅读中得到良好的阅读体验和成就感，调动学生进行英语阅读的积极性并渐渐形成学习英语的语感。在这一过程中，教师可以把握学生的心理特点，科学、因地制宜地选择适合学生特点的阅读教学方法，做到事半功倍。
一、注重有效预习，掌握背景知识
传统的教育方式往往会忽略复习的重要性，课堂教学通常会采用直插主题的教学方式，学生在毫无准备的情况下就进行单词记忆，接着就是阅读课文，学生在文章学习前对该章节的认知只停留在个别单词上。显然，这样的阅读教学是有缺陷的。小学生的学习能力有限，更需要通过有效的预习了解知识背景来提高课堂的学习效率，了解知识背景的过程也是加强章节认知感和学习兴趣的过程，学生在对背景了然于心的情况下进行阅读学习，便会“知其然”也会“知其所以然”，对全文内容的来龙去脉有了初步的了解，在这种状态下学生更能融入英语阅读中，也就能在无形中提高了阅读教学的有效性。例如，在“Whatwouldyoulike?”章节的学习中，教师首先要明确课文阅读的目标，再以此为学生布置预习任务，该课是以东西方常用食物和用餐用语为教学目标。针对课文内容，教师可以让学生了解东西方的主食类别、用餐礼仪，并把常见的食物图片带到课堂中，有助于课堂教学的阅读互动。正式教学中，教师可以将rice、noodles、hamburger、bread等食物照片贴在黑板上，并运用课文中的重点句型提问学生：“Look!Everything’sready.I’dlikesomericefishfordinner.Whatwouldyoulike？”然后引导学生说出：“I’dlikehamburgerorbread.”这样的阅读背景预习可以让学生在一个熟悉的氛围中接触新的知识点，有利于激发学生的兴趣，也让新知识易于理解和记忆。
二、增强英语口语听力练习，加强学生的长久记忆
增强学生的英语口语和听力能力是提高阅读教学有效性的途径。“听、说、读、写”是英语学习不可分割的四个部分，听和说都是为了进行有效的读而打下的基础，所以教师一定要重视听力口语教学，以此来增强学生的成就记忆，为学生的高效阅读提供保障。在听力和口语的训练中，教师不能以偏概全，要仔细安排、耐心分类，需要采用全听、选听、精听的听力方式，力图让学生明白听力训练精髓所在。口语是阅读教学有效性最直观的体现，口语训练不是一味盲目地记忆产生习惯，而是应该在理解的基础上，对关键词进行提炼和精读，让学生体会英语语言的精妙之处，这样才能让学生产生自主阅读的意识，提高学习的有效性。例如，在“Mynewteachers”学习中，根据教学目标，是需要学生掌握Let’slearn部分的单词：old，short,thin，tall，strong,young,funny,kind等。要求学生能听懂句型，并结合这些句子表达的情境，学会恰当地替换句中的单词。逐步学会听、说、读、写单词：old，short，thin，tall，strong。教师在学生进行课文浅阅读之后，可以播放课文的听力，着重将这些词语进行细听和精力，增强学生的长久记忆力，然后再联系上下文开展有效阅读，最终实现听得懂、读得顺、讲得通的英语教学目标。
三、营造英语阅读情境，增强学习乐趣性
教育三大理论之一的建构主义就以环境、交流、协作、意义建构为其四大元素，从这可以看出一个好的学习情境的重要性，英语作为一门语言类学科，有效的英语阅读更是需要一个良好的情境。信息技术高速发展的今天，这项技术已经成为当下课堂教学必不可少的教学工具，教师也可以利用这项工具为学生营造一个和谐真实的语言环境，让他们能真正融入学习英语的氛围中。教师可以在课文阅读中利用多媒体课件播放一些与课文相关的视频资料，让学生跟着视频内容进行阅读，这可以极大程度地激发学生英语阅读的兴趣，学生一旦有了兴趣和求知欲，他们在课堂学习中就能保持一个高昂的学习状态，在教师正确的引导下，学生能够收获英语阅读的最佳效率。例如，在“Atthezoo”的教学中，结合本班学生的特点，可以借助一些动物园的动画片视频在课堂的导入部分播放，然后再让学生讲述自己有关动物园的经历，接着用电子课件播放出动物园内的各种动物，再用英语分别介绍这些动物，这时课堂气氛就到达最高潮，在这样的学习情境下再进入课文核心内容的阅读，学生也便有了阅读激情。
综上所述，英语学习是一个漫长而复杂的过程，良好的阅读习惯和阅读能力也不是一朝一夕所能养成的，教师在日常阅读教学中需要重视预习的重要性，提前让学生了解课文的背景知识，并且要加强听力和口语的训练，为有效阅读打下基础，最后要为学生营造良好的阅读情境，让学生体会到英语阅读的乐趣性。
作者：陆娟 单位：江苏省高邮市临泽镇川青小学
参考文献
[1]毕胜.小学英语阅读教学的问题与思考[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育),2011,(05):72-76.
[2]张柏华,张冠群.小学英语阅读教学存在的问题与对策[J].英语教师,2009,(07):3-6.
第四篇：小学英语高年级阅读指导方法
阅读是小学英语教学中的一个重要环节，在阅读教学中，教师要加强对学生的指导，使他们掌握正确的阅读方法，提高阅读能力，通过阅读学习更多的知识，促进英语综合能力的提高。在设计教学环节时，教师要根据英语学科的特点进行教学，激发学生的阅读兴趣，使他们在掌握丰富词汇的同时进行阅读，提高英语阅读能力，增强语言感知能力和运用能力，实现高效的阅读教学。
一、注重基础教学，增加学生的词汇量
在小学英语教学中，要提高学生的阅读能力，需要学生掌握一定的词汇量，在阅读时才能减少被生词难住的情况，使他们的阅读顺利进行。在进行词汇学习时，教师要培养学生的自主学习能力，让他们在课堂上独立完成生词和词汇的学习，通过查阅英语词典掌握生词的含义。通过自主学习，学生对英语学习有强烈的主动意识，他们在学习过程中思维活跃，能快速记忆新单词和词汇，增加他们的词汇量。除了在课堂教学活动中学习新单词，教师还要指导学生在课外阅读过程中，把学到的单词和词汇记录到单词本上，有时间的时候进行再次阅读和记忆，让他们在积极主动的学习中掌握扎实的基础知识，为进行阅读活动打好知识基础，有效提高他们的阅读理解能力。
二、指导阅读方法，提高学生的阅读能力
随着素质教育的进行，在小学英语阅读教学中，教师要把学生放到学习主体的位置上，采用多样化的阅读方式激发学生的学习主动性，让他们喜欢上阅读。教师在引导学生阅读的同时，要加强对学生的阅读指导，使他们掌握有效的阅读方法，主动进行英语阅读，增加英语知识积累，促进他们英语综合能力的发展。在进行阅读指导时，教师可以结合以下方法进行：
1.结合多媒体进行阅读指导，加深学生对课文的理解。在阅读教学中，教师可以采用多媒体继续教学指导，让学生在直观的情境中进行思考和分析，掌握教材中的重难点知识和重要句型，加深对知识的理解，并能在情境中运用通过阅读掌握的英语知识，实现高效的阅读效率。在运用多媒体进行阅读指导时，教师要加强多媒体、学生、教师之间的互动，完成高效的人机互动，提高教学效率。
2.分析靠课文题目，了解课文主要内容。学生在阅读过程中，要了解课文的主要内容，可以先分析课文的题目，通过题目进行思维拓展，结合想象进行思考。在分析题目之后，学生了解了课文的大概内容，在阅读时能够从整体上进行探究，有效掌握课文的主要内容。在阅读重点段落时，教师可以让学生分析段落首句，通过分析了解段落的主要内容，然后进行深入分析，有利于他们阅读速度的提高，使他们有效完成阅读内容，深刻理解课文内容。
3.跳读。在阅读英语课文时，由于学生掌握的单词量有限，经常会遇到不认识的单词，这时，教师要让学生学会跳读。通过跳读，学生同样能够从整体上对课文进行理解。在对课文进行通篇了解之后，学生再次进行课文的阅读，能够有针对性地分析和学习生词，加深他们对生词的理解，实现高效的学习效率，在促进学生阅读能力提高的同时，促进他们英语综合能力的发展。
4.精读。在通篇阅读的基础上对重点段落和句子进行精读，能够加深对阅读内容的理解。在精读过程中，教师要让学生充分运用掌握的英语知识，对英语句子进行语法和句型的分析和理解。在精读过程中，教师要让学生改变浅尝辄止的做法，给他们设计阅读问题，让他们通过认真阅读回答教师所提问题。在精读过程中，学生需要在阅读的同时进行积极思考，发挥思维的活跃性，认真思考教师提出的各种问题，使思维能够深入，加深阅读体会，顺利解决问题，实现高效的阅读教学。
5.联系上下文，对生词进行猜测。在英语课堂教学中，教师要发挥学生的学习主动性，让他们通过阅读掌握教材中的内容。在自主探究过程中，为了提高学生的学习效率，教师需要提供他们的阅读能力，让学生通过自主阅读掌握课文的主要内容。在阅读过程中，学生会经常遇到生词，为了避免过多的查阅字典，教师可以让学生通过运用联系上下文的方法猜测生词的含义，在猜测过程中，还可以结合生词的词形和词根进行分析，使阅读效率有效提高。
三、注重课外阅读，拓宽学生的知识面
在小学英语阅读教学中，教师不仅要关注课内教学，采用多种教学方式激发学生的学习兴趣，还要注重课外阅读，引导学生通过广泛的阅读，理解更多西方国家的知识，增加他们的英语知识量，为更好地进行英语学习提供前提。在激发学生的阅读兴趣时，教师可以给学生推荐一个有趣的英语课外读物，如《爱情与金钱》《苏格兰玛丽女王》《在月亮下面》《潘德尔的巫师》《歌剧院的幽灵》等，这些读物篇幅较短，包括的生词较少，可以让学生顺利的完成阅读，增强他们的阅读自信心，使他们喜欢上阅读，积极主动地在课外时间进行阅读。通过阅读丰富的英语书籍，让学生掌握的英语知识不断增加，有利于提高他们的阅读理解能力。通过课外阅读教学，能够让学生喜欢上英语学习，主动进入到阅读环节，提升他们的英语综合能力。
四、培养学生良好的阅读习惯，促进英语综合能力的发展
在小学英语阅读教学中，教师要注重培养学生良好的阅读习惯，使他们在能够通过阅读掌握更多的知识，提高他们的阅读理解能力。在阅读时，教师要让学生一边阅读一边思考，对有疑问的地方做上标记，在再次阅读时重点解决这些疑问。在培养学生的阅读习惯时，教师要让学生避免摇头晃脑、指读等行为，减少不良阅读习惯对他们的影响和干扰，使他们能够通过阅读有效提取阅读资料的主要内容，从整体上理解阅读资料，在提高他们阅读速度和能力的同时，有效提升他们的英语综合能力。综上所述，在小学英语高年级教学中，学生已经掌握了一定的词汇量，具备了一定的阅读理解能力。在阅读过程中，教师要对学生进行阅读方法的指导，使他们掌握有效的阅读方法，通过通读、精读、略读和跳读等方式进行阅读，使他们的阅读理解能力不断提高，实现高效的阅读教学。
作者：张婷 单位：江苏省张家港市乐余中心小学
第五篇：小学英语教学学生高效阅读指导
【摘要】
英语教学，作为一门语言学科课程的教学，需要学生进行相关的阅读。作为教学，不仅仅就是某些意义上的随大流地让学生去阅读，需要对学生的阅读进行相关指导。指导学生阅读好，不仅仅就利在教学课堂，而且也可以促使学生能够终身受益。
【关键词】
英语教学；阅读指导；策略思考
小学阶段的英语，学生所阅读的内容大都是故事。让学生学习英语，每一个故事都需要学生能够理解清楚意思，知道故事的基本意思是什么。从这个意义上讲，平时的课堂教学，需要我们能够在学生阅读故事内容上进行相关的指导，让去读有所益，更主要的是能够学会阅读。
一、以良好的开头激发学生阅读兴趣
学生对英语文本的阅读是否能够高效，从一定程度上讲与学生对文本有无兴趣有关。但学生没有去读，或者就没有去意义性的读，又怎可能有其兴趣？但所好的是小学英语教材文本都是以故事形式去呈现的。故事文本相比较其他文本来说，是更加能使学生有兴趣去尝试阅读的文章。但需要我们在课堂上首先要让学生有一个好的兴趣去阅读，即让学生能够未见其文却就是比较迫切地想读其文。当学生在一定程度上建立起较为浓厚的兴趣，那学生也就会比较理想而又认真地读起来。所以课堂指导的开始就是要让课堂有吸引力，对于有趣的故事，我们可以使用其中的人物图片，或者使用音乐或者使用有趣的问题引入课题，这样学生就能尽快融入课堂，尽快走进文本，在课堂上进行着比较畅快而又到位的阅读。
二、以故事的引入激发学生的思考
从一定意义上说，作为语言学科课程的教学，让学生进行阅读，就是让学生能够感悟文本，感悟人物，受到英语国家文化的熏陶感染。但作为比较初步涉猎英语这门第二语言学习的小学生而言，对于英语单词、句式和语法知识都还相当贫乏的小学生而言，光去简单的读，还是不能获取效果的。从平时学生阅读的实践看，光思考良好的开头，不去进行相关的过程引导，学生的阅读也还是要大打折扣的，特别是那些具有阅读困难的学生。所以，在对学生进行阅读控制时，必须注意着故事的引入问题。因此，在教学中，都让学生去做一些猜一猜的思维想象机会，即给出文本中的几个人物，让他们去猜猜这些人物之间都有什么的关系，猜一猜人物与人物之间都有什么样的人物关系。为了让学生能够比较具体而又准确地猜出这些关系，我们可以利用多媒体呈现相关的画面、图片和文字，这样学生便可大致了解故事。也可以给出几个关键的词语让学生进行猜测，让学生学会带着问题进入故事的学习是能侧面提高学生阅读能力的方式之一。
三、以巧妙的问题引发学生的想象
应当说，在进行着上述的前置性铺垫活动后，学生通过阅读已经得到一些比较理想的发展，但还没有能够达成完全有效甚至就是高效的目的。如在引导学生进入故事之后，是否学生就比较完全地读懂着文本？还不就是完全。所以，在让学生进行着具体的阅读感悟时，我们别疏忽着这样的问题，即用问题的设置给学生提供着一个个大胆想象和猜测的机会。例如在让学生阅读“皇帝的新衣”这个故事的时候，就设置了下面的问题：1.Whydoesthekinglikethenewclothes?（为什么这个皇帝总是喜欢新衣服）2.Whydoesthepeoplelaughesattheking?（为什么成立的人们都在笑国王的新衣？）学生们读着故事，围绕这两个问题进行想象，顿时引发出学生许许多多的猜测，如为什么皇帝有了新衣还有人笑它？也许会……也许会……学生们会围绕这些问题说出自己的见解。当一个个学生畅所欲言出自己的见解时，当大家都围绕着别人的见解进行着相关的争辩时，当学生再在自己争辩的基础上进行着文本的阅读时，教学的课堂不仅仅激发起学生进一步读故事的欲望，更起到促进课堂阅读感悟高效的具体而又巨大的作用。
四、以故事的整合提高学生的能力
小学生阅读英语教材文本，通过一系列的阅读活动，对文本应当已经产生比较大致的了解，甚至就是比较深入和深刻的感悟。但不竟然就是我们的教学目标已经完全达成，也不竟然就是我们的教学任务即已完成。对于语言课程的教学，对于故事性很强的英语文本的教学，我们所需要去做的应当还比较多，也应当还比较踏踏实实地去做。如在带领学生完成整篇故事的阅读之后，别忘了帮助学生进行故事的整合。从平时的教学看，我们可以帮助学生整合的内容还比较广泛，通过对内容的整合，促使学生进行方法的总结。因此，在平时的教学中，注意帮助学生整合着这样的内容和方法。
1.整合故事内容：和学生一起完成对文章内容的填空或者对故事更改的介绍。
2.整合阅读方法：和学生一起总结在刚才的阅读中使用了什么方法完成了阅读练习。可以是猜测法，定位法等等。
3.整合阅读正确率：对学生的完成题目的正确率进行统计，从统计中知道学生的阅读能力的好与差，知道哪些学生的阅读能力有所提高。提高课堂阅读效果，可以帮助学生很好地完成故事的学习，也能潜移默化地提高学生的阅读能力。英语教学业已在我们的义务教育阶段比较普遍地实施起来，作为第二语言的教育和教学，应当完全等同于对学生进行母语教育。作为英语教师，需要看到英语教学的美丽前景，但也需要看到其挑战的因素，其挑战如同攀登科学高峰，需要人们在充满荆棘的道路上奋勇前行。
作者：朱艳娟 单位：如东县河口镇于港小学
【参考文献】
[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2012
[2]肖川.教育的理想与信念[M].岳麓书社，2003
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