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摘要：
在英语词汇教学中，自然拼读法是一种最简单、最高效的教学方法。其主要优势就是利用字母与读音之间的关系，让学生在拼读的过程中掌握英语的词汇。以小学英语词汇教学为例，对其自然拼读法的应用进行分析，为其他学校的自然拼读法提供参考。
关键词：
自然拼读法；小学英语；词汇教学
随着我国新课程的改革，小学生英语教材中词汇量出现了大面积地增加。而小学生刚开始接触英语，在记忆词汇方面，还显得非常困难，因此本文对自然拼读法在小学英语词汇教学中应用的研究具有非常现实的意义。
一、自然拼读法的基本简介
所谓的自然拼读法主要是指在掌握基本的发音下，通过拼读练习来掌握词汇量的一种方法，其目的就在于通过拼读对应的字母和发音，提高学生看词读音和听音写词的水平。在自然拼读法中，所涉及的主要要素就是字母、音和拼读，其中字母具有两种属性，一种是字母本身的名称，一种是字母所发的音。在英语中，每个字母都会对应一个音，因此学好一个字母，不光是记住了该字母的名称，还掌握了字母在单词中的发音。
二、自然拼读法在词汇教学中的应用
本文以译林版小学英语教材为例，对其自然拼读法在词汇教学的应用进行实践研究，以此提高学生的拼读拼写能力，扩大词汇量，提高英语的综合能力。
1.吃透教材，重组知识
在译林版小学英语教材中，有一块单独的soundtime板块，此板块需要学生熟练掌握26个字母的音、形以及字母和字母组合的发音规律。应用自然拼读法，可以有效地扩大学生的词汇量。因此在应用过程中，首先第一步就是让学生掌握26个英文字母的音和字母组合，然后让学生在学习第一组字母的音后，再进行单词的拼读和拼写练习。在小学三年级下Soundtimeunit1的教学中，以教［b］音为例，教师首先应该教会学生准确地发［b］音，然后结合［b］音开头的单词，如ball，book，blue，bird，by等，让学生通过自然拼读的方法，感受［b］音在ball，book，blue，bird，by中的发音，同时也掌握了词汇量。
2.以读为先，培养语感
在soundtime教学中，学生从三年级下学期开始学习音图，音图分单音图和双音图。其中单音图为一个字母，双音图为字母组合，也就是说音图的发音其实是跟元音和字母组合的发音是一致的。因此在教学过程中，首先可以让学生学习5个单音图的发音规律，即a，e，i，o，u的基本发音，然后再结合这5个字母的相关单词，如cat，bed，bit，lot，bus培养学生的语感。学生在经过一个学期自然拼读法的教学过程，既扩大了学生的词汇量，又让学生感受了拼读的规则，掌握了如何用自然拼读的方法拼写单词。
3.以写促拼，强化记忆
应用自然拼读法的目的主要是让学生拥有见词能读和听音能写的能力，从而让学生在这样的过程中，扩大词汇量，提高英语的综合能力。因此在应用过程中，首先借助联想法，积累音形对应。如，在教学or字母组合的发音过程中，结合联想法，引导学生发挥想象力，建立单词和字母组合间的联系，把O想成马头，r想象成鬃，这样就很容易掌握or的发音和拼写。其次，要切分音素，强化音形对应。切分因素主要是将一些复杂的音进行切分，以此让学生掌握音形之间的对应关系，加深对单词的记忆。如soundtime板块中shirt为例，可以将shift分隔成sh-ir-t（衬衫），让学生将其分割抄写，让学生在抄写的过程中掌握单词的音图组成，如何对其进行分隔，以及一个完整的单词的发音和拼写，加强了学生的整体记忆。同时分割抄写的方法，不但缩短了学生记忆单词的时间，还提高了学生的听写单词的准确率。
三、应用自然拼读法应注意的地方
1.保证拼读的趣味性
在自然拼读法的应用过程中，首选要通过设计不同有趣的活动激发学生学习英语的兴趣。如，在讲授音节过程中，可以采用互动的方式，活跃课堂气氛，让学生在轻松愉悦中掌握英语词汇知识。并且在教学过程中，还可以将26个英文字母用动作操表示，如在教［覸］发音时，可以用两手向下按的动作操来表示；在教［b］发音时用拨算盘的动作操来进行表示，在教［k］发音时用咳嗽的动作操来进行表示，以此帮助学生快速地理解发音和记忆发音，达到掌握词汇的目的。
2.妙用图片和语境，加深词义理解
在英语词汇教学过程中，教师应该尽量把所要教的词汇置于情景中，让学生能够看到、听到、触摸到以及感受到单词的词义，也可以采用图片、肢体寓言、小故事的方式，将单词形象地给学生表现出来。如，在教“rat”这个单词时，可以选择老鼠的图片，来让学生记住老鼠的单词是rat。
3.坚持及时复习巩固与应用
小学生学得快，忘得也快，因此在应用自然拼读法的教学过程中，教师应该持续性地进行拼读和拼写的教学，增加其接触英文字母读音的频率，并且还应该根据每个学生对于英语教学的接受能力，对学生进行难易有度的教学。同时要将学生所学的内容和日常生活联系起来，激发其自主学习英语的兴趣，让其在课下，自己可以复习和巩固所学的词汇。
综上所述，自然拼读法能够有效地提高教师的教学成绩。在应用过程中，教师首先要应用各种方法激发学生学习英语的兴趣。其次妙用图片和语境，加深学生对词义的理解。最后还要在应用过程中赋予学生词汇学习的成功感，以此提高学生的词汇掌握能力。
作者：丁然 单位：江苏省南京市江东门小学
参考文献：
［1］伏晓.试论自然拼读法在小学英语语音教学中的应用［J］.课程教育研究，2015（15）．
［2］王雪.试论自然拼读法在小学英语教学中的应用［J］.山西青年，2016（13）．
第二篇：小学英语词汇教学改进
摘要
当今时代，英语不断地深入生活当中，使得人们对于小学英语教学越来越关注。如何提升小学生的英语词汇量学习，培养小学生学习英语的兴趣和学习英语词汇的兴趣，如何使小学生的词汇量扩大，进而提升小学生的整体英语能力，是要探讨的问题。
关键词
小学英语；词汇教学；策略；小学生
对于现在的小学生来说，从开始学习英语就需要记大量的词汇。词汇教学一直是英语教学中的重点，同样也是一个难点。小学生记忆力非常的强，模仿能力也很强，同样小学生的年龄还小好奇心和求知欲也很强。但就是这样小学生喜欢玩，不愿意将自己大量的精力投入到记忆单词上。同样小学生年龄小他们的抽象思维能力差，记忆英语词汇或其他的知识小学生主要就通过机械记忆。所以，造成小学生对英语的学习难以集中注意力，对这种机械记忆的课目产生厌倦，影响小学英语的教学效果。本文主要讲的是如何提升小学生学习英语词汇的能力，英语词汇教学的策略改进。主要由三部分组成，由第一部分小学生对英语词汇学习的感受以及感悟;第二部分主要讲的是在小学英语词汇教学中还存在的问题;第三部分主要讲的是小学英语词汇教学的策略。
一、小学生对英语词汇学习的感觉以及感悟
对于三年级的男生来说认为英语词汇重要的人数是最多的，占有39．1%:第二位是对英语词汇感到不清楚，占有37%:第三位是对英语词汇感觉非常重要的，占到15．2%:第四位是对英语词汇重要要不重要感到不清楚的，占到6．5%;最后对英语词汇感到完全不重要的占到2．2%。对于三年级的女生来说第一位是感觉英语词汇重要，占到53．7%:第二位是感到英语词汇非常重要，占到29．3%:第三位是感到不清楚，占到17．1%:对英语词汇学习感到不太清楚和完全不重要的没有，占到零。相比六年级的男生第一位是感觉英语词汇学习非常重要的，占到48．8%:第二位是感到重要，占到41．9%:第三位是感到英语词汇学习重要不重要感觉不太清楚，占到9．3%:对于英语词汇感到不太清楚和完全不重要的，占到零。相对六年级女生来说第一位是感觉英语词汇非常重要，占到66．7%;第二位是感到重要，占到31．8%;第三位是对英语词汇感动不太清楚，占有2．6%;对于对英语词汇感到不太清楚和完全不重要的没有，同男生一样为零。通过调查结果来看，小学生中男生和女生相比，女生更加重视英语词汇的学习。这样的结果可能源于男生更倾向与词汇学习很难，造成他们出现畏难情绪，影响他们对待英语词汇的学习。通过看高低年级调查结果的观察可以看出，随着年纪的不断增长，小学生对于英语词汇学习的认识和重视度不断地变化不断地深入，很多的小学生都感觉英语词汇的学习重要的。但在这个调查中也可以看出有的小学生对于英语词汇的学习有着轻微的不重视，所以小学英语教师应该加强小学生对英语词汇的重视度，加强小学生的词汇学习，使小学生的英语综合能力提升。
二、小学英语词汇教学存在的问题
小学生的年纪小，所以小学生自主学习能力不高，不能自主的管理好自己的学习。而且小学生缺乏生活的学习的经验，小学生天性本就活泼，所以往往是在小学英语教师的要求下，被动的学习英语、被动的背英语词汇。这种学习模式如果让小学生习惯了，就会加强小学生对小学英语教师的依赖性，使小学生的学习效果下降，自主学习能力下降且得不到训练。英语词汇一直是英语学习中的最大难点，因为小学生的记忆效果不长久，记过了一段时间还会忘记，但小学生还处在一个爱玩的时期，不会把大量的时间和精力放在背诵英语词汇上。而且英语词汇一般是复杂的，小学生在记忆的时候方式单一，很多时候都是运用机械记忆的办法来记忆英语词汇。这种记忆的办法不是一个长久的记忆办法，还只会然小学生只对表面知识有一定的了解，在用到词汇是，出现很多的问题。这种方式还会使小学生的遗忘速度加快，使小学生积累的英语词汇出现问题。如此这样，会让小学生学习英语的效率低下，一段时间过后，就会把之前背的英语词汇忘之后脑。存在的问题还有小学英语教师的教学方式单一。小学生的心理特征决定了小学生会对小学英语教师产生依赖性。词汇的教学在一段时间力，小学英语教师单一的教学，只按照认读写的顺序进行。这样在固定的教学顺序中，小学生非常容易产生逆反心理和懈怠心理，导致小学生对英语词汇的学习和记忆产生很大的影响，让小学生失去对英语词汇和英语学习的兴趣。还有的英语词汇教学的活动上热闹，却偏离了英语词汇学习的目标。比如，在三年级学习水果英语词汇的时候，按照apple、orange、pear、banana、lemon、pineapple、peach后，小学英语教师设计了让小学生感到兴趣的活动，如让小学生通过听水果单词画出听到的水果或听水果单词听到的水果吃掉。小学英语教师认为这样让小学生在边玩边学的过程中，会让小学生感到轻松，会让课堂变得愉悦。但是，很有可能会出现有的小学生一节课都在画画中度过，有的小学生一节课在吃水果中度过，玩的其乐融融。但这种小学英语词汇的教学方式教师之重视了小学生在英语词汇的学习的活动过程中感到有趣味让小学生感到轻松快乐，但忽略了最终的目标。活动的过程中小学英语教师过于的放手，让很多的小学生一节课只顾着吃、画、玩，没有精力去学习英语词汇怎么读、怎么写，使小学英语词汇教学的活动过程严重地偏离了词汇教学的目标。
三、小学英语词汇教学的策略
(一)以兴趣为首，消除小学生的词汇学习心理障碍
小学生的词汇学习心理障碍因素会对小学英语词汇学习和英语学习效果产生很大的影响，尤其会影响小学生学习英语词汇和英语的兴趣。所以小学英语教师要让小学生明白英语词汇的重要性，激发小学生学习英语词汇的兴趣。让小学生明白英语词汇的应用在他们的身边，体会到英语词汇的应用很大，消除小学生的从词汇学习心理障碍，使小学生变得积极和主动的去学习英语词汇，更多地掌握所学的英语词汇。
(二)有把握地运用游戏和竞赛，提高词汇教学的效率
小学生的年龄还小，对于游戏活动和竞赛会有很高的兴趣心。所以，在词汇教学的时候教师可以适当的运用游戏，使枯燥的英语词汇变得生动有趣，使英语词汇教学的课堂活跃，调动起小学生的学习主动和积极性，激发小学生的兴趣。同样，小学生比较好胜，爱表现自己，喜欢教师表扬自己。所以小学英语教师要利用好小学生的这一特点，在词汇教学的时候适当的把竞赛带入到词汇教学的过程中，从而激发小学生的表现力，使小学生积极的参与到词汇的教学中。但是小学英语教师在进行游戏和竞赛的时候要合理的控制时间，避免发生只追求趣味而忽略了词汇教学目标的事情。
四、总结
词汇教学是英语教学中的一个长途旅行。小学生在学习词汇的过程中一定会出现很多的问题，小学英语教师要不断的解决小学生的问题，促进小学生的英语词汇的学习，使得小学英语词汇教学的效率不断的提高。通过多种的教学方式和手段，激发小学生学习英语词汇和英语的兴趣，让小学生更加自主的学习英语词汇、更加积极和主动地去学习。
作者：孙哲 单位：山东省青岛市定陶路小学
参考文献:
［1］盛桂娟．小学英语词汇教学有效策略初探［J］．辽宁教育，2013，(05)．
［2］李威．谈小学英语词汇教学策略［J］．才智，2012，(36)．
［3］杨方方．小学英语词汇教学中的困难与解决方法［J］．新课程，2012，(11)
第三篇：小学英语词汇教学探讨
摘要：
词汇是英语学习的基础，词汇教学的方法探究也引起了一线教师的关注。但词汇教学仍然处于低谷状态，效果不尽如人意。进一步探讨词汇的有效教学值得关注。从词汇教学的三大原则开始，探讨词汇教学的三大策略，以期共享。
关键词：
小学英语；词汇教学；三大原则；三大策略
有人形象地将英语单词对于英语的学习，比作砖石瓦块之于高楼大厦，没有砖石瓦块，难以建成高楼大厦，没有词汇做基础，英语学习也会受阻。词汇教学是英语教学的重中之重，然而在教学中，发现学生的词汇量少得惊人，听说读写开展受到制约。因此，探讨词汇教学有助于英语教学整体质量的提升。
一、词汇教学的基本原则
1.“以旧引新”原则
单词教学时，用学过的单词引出新单词，有助于学生掌握新单词的拼读规则，快速记住单词。如，对于classroom的教学，教师只需要引导学生观察这个单词是由哪两个单词组成的，学生便能轻松记住。或者教师引导学生回顾class，再复习room这个单词，然后在黑板上板书class+room=classroom，让学生猜猜这个单词是什么意思,classroom不费吹灰之力就能牢牢记住。
2.“词不离句”原则
英语作为语言，贵在运用。因此，对于单词的教学应坚持“词不离句”“句不离口”原则。将新单词放在一定的语境中进行操练，并在操练时注重句型转换，进行反复训练，直到句子朗朗上口，单词也在反复操练中得到强化记忆。如，学习hobby时，引导学生说出以下句子：Ihavemanyhobbies，suchaspalyingfootball，swimming，readingandsoon.Doyouhaveanyhobbies？Whatyourhobby？……在如此多的句子中，hobby的单复数形式得到反复运用。
3.“交际运用”原则
培养学生口语运用能力是英语教学的主要目标之一。词汇教学也不例外，应注重学生的交际运用的能力，使学生学到的不是一个个孤零零的单词和短语，而是在语言环境中，有活力、有生机、有意义的词汇。
二、词汇教学的基本方法
1.注重单词的引出
每一个单词都有音、形、义三个方面，声音是单词无形的外壳，每一个词，声音是基础，离开声音，交际也难以完成。教师在教学新单词时，用学生已经学过的单词引发学生探究新单词的欲望，引导学生把注意力放在新单词的学习上，积极主动地从发音感知新单词，在此基础上，解决形和义的问题。此时，教师可以利用图片、实物、简笔画、动作、表情等让学生感知单词的“义”，如果这些方法都难以奏效，使用汉语解释也是必要的。如，对于story-book的学习，教师拿一本故事书，说Thisisastorybook，Ilikereadingit.或者用多媒体呈现《西游记》故事书的图片，在书的下方打出storybook这个单词，storybook的含义自然浮出水面，不需要讲解和强调。
2.及时强化训练
词的音、义应在语境中不断强化才能建立，有意义识记能帮助语音形象贮存在人们的大脑中。因此，及时强化训练很有必要。及时强化的方法一般有直接模仿、分析模仿、分解合成与合成分解等。如，对于storybook的教学，可以采用两个单词合成的方式进行，这类单词很多，classroom，bedroom，postman，notebook等，都可以采用分—合的方式而进行。
3.音、形、义结合
英语词汇教学应加强音、义之间的联系，其次才是单词的拼写——形，掌握单词的拼读方法，读准单词的音是重要前提，也是词汇教学的重要任务之一。为了建立音、形练习，可以采用以下方法：先选用一些发音相似、相近的单词让学生进行拼读，然后，再类推到新单词的发音上。如grandfather的单词拼读，教师可以先引导学生复习grand和father的拼读，那么grandfather也就不是问题。对于bright的发音，可以从light，night开始，再引导学生发出bright等，这样也能培养学生使用联想的方法。其次，对于一些特殊的字母组合，教师有必要讲清楚字母组合的特殊发音。如kn的发音，可以通过know，knife等强化和掌握。而对于多音节的单词，教师可以引导学生运用分音节的方法进行发音的练习，如engineer———en+gi+neer一个个音节拼读准确之后，再连起来读，反复读，单词就可以记住。
4.注重词汇练习
词汇练习是把基础转化为技能的手段，引导学生在学习单词的同时注重词汇的使用，一般是造句子、看图说话、问答和对话等。然而，这些方法难以激发学生的学习兴趣，而chant的使用、游戏的开展、模仿操作、活动法等都是激发兴趣、活跃课堂氛围的得力措施。词汇的学习是英语学习的基础和关键，词汇量的多少直接影响和决定学生的英语水平，关系到能力的提高。
作者：王正瑗 单位：江苏省淮安市金湖县闵桥镇中心小学
参考文献：
［1］周祁林.语境理论在中小学英语词汇教学中的运用［J］.英语教师，2011（7）．
［2］吕佩佩.浅析小学英语词汇教学的原则与方法［J］.教育实践与研究，2010（1）．
第四篇：小学英语词汇教学记忆规律研究
摘要：
随着教育改革的推进，我国的英语教学也取得了更多的进步和发展，特别是小学的英语教学，但是在小学英语词汇教学过程中，还有很多方面需要进一步强化。在小学英语的教学中，教师常常会忽略学生对词汇的教学，这对学生进一步开展英语学习会产生很大的影响。词汇教学作为小学英语教学的一项基础环节，教师应该引起重视，并且加强对学生记忆规律的发展，才能使学生的英语能力得到提升。小学生在三年级到六年级的发展过程中，也是机械性记忆逐渐减弱的一个过程，因此教师在进行教学的时候应该加以重视，不要长期的运用机械记忆的方式对学生进行指导或是教学。本文就以重视记忆规律为着手点，探究怎样才能更好地加强小学英语词汇教学。
关键词：
记忆规律；小学英语；词汇教学
都说英语学习的基础是词汇教学，其实更准确的说是词汇记忆是学习英语的基础。在传统的教学过程中，教师在对学生进行教学指导的时候，对词汇记忆采用的更多是机械记忆的方式，也就是说通过不断地重复来帮助学生进行记忆。从人类的记忆规律来讲，这种教学方式确实有可取之处，但是对于小学生来说，这种枯燥的重复记忆方式，很容易使学生逐渐丧失对英语的兴趣，而英语又是教学过程中一个重要的学科，因此一旦失去兴趣，必然会给学生的发展和学习带来消极的影响。针对这种情况，教师就要充分的对记忆规律进行重视，并且加以运用，促进学生进行词汇记忆，是现代小学英语教师必须进行的一项重要工作[1]。
一、创设教学情境，让学生形成良好的感觉记忆
在众多有关记忆规律的理论中，应该是信息加工理论的解释最合理。在这项理论中，将记忆分为三个环节：感觉记忆、瞬时记忆和长时记忆。对于小学生的英语词汇学习来说，感觉记忆是第一个步骤，也是最为重要的一个环节。那么，应该怎样有效的帮助学生形成感觉记忆呢？比如在5BUnitl《Cinderella》的教学过程中要求学生必须要掌握以下单词：why、because、clothes、puton、putoff等。在数量上来说，本节课需要学生记忆的词汇量并不大，采用重复式记忆方式本无可厚非，但是如果能有效的运用情景进行教学，那么教学效果将有更大的提升。在这节课的学习过程中，教师可以让请两名学生上到讲台做一下示范，一名学生做出提问的表情，并向另一名同学提问why，然后另一名同学在做回答的时候就要说because...；通过这种简单的情境创设，学生不仅能记住相应的单词，同时当时的情景也会再次浮现，对学生加强词汇的记忆有着十分重要的帮助[2]。
二、精细加工，帮助学生有效的形成瞬时记忆
人的感觉记忆时间是比较短的，并且有专家曾将研究过，人的感觉记忆一般只能维持几十秒甚至几秒钟。之后，学生的记忆将进入到瞬时记忆，也就说瞬间形成的记忆，由此可知，这种记忆方式的时间也相对比较短，但是在英语词汇的学习过程中对学生来说还是十分重要的。在这个过程中，学生在对词汇或是信息进行记忆的过程中会和原有词汇信息产生相互影响和作用，这就使新旧词汇和信息之间产生了一个加工的过程，并且这个加工还是精细化加工过程，也正是因为这个过程的出现，帮助新的词汇知识在学生的记忆中得到了记忆和发展[3]。在这个过程中教师需要引起重视的是，虽然小学生有着较强的机械记忆能力，但是随着学生年龄的增长，学生的机械记忆能力也将逐渐变弱，所以针对这种情况，进行精细加工对学生加强词汇的记忆有着十分重要的帮助。实际上，上文中的例子在教师指导学生的演示过程中就已经进行了十分有效的精细加工，因为学生在问和答的过程中和学生熟悉的场景都发生了相应的联系，这在某种意义上来说就是对词汇精细加工的过程，虽然这个时间相对比较短，但是这也是一种十分有效的教学方式，对学生的词汇记忆有着十分重要的帮助和影响[4]。
三、加强词汇练习，帮助学生形成长时记忆
在小学阶段学生需要掌握的词汇量相对来说还是比较大的，所以在教学过程中教师经常会发现，学生的机械性记忆的效果不是非常理想，并且即便是利用了强劲教学模式，学生的瞬时记忆也并不能很好地满足教学的要求。其实这在很大程度上并不是教师的教学出现了问题，而是学生的长时记忆出现了问题，究竟怎样才能帮助学生加强长时记忆呢？根据笔者对记忆规律的研究发现，最好的方法就是通过组块进行记忆。所谓的组块记忆就是将学生将要学习的词汇进行拼凑，比如，学生在学习why和because的时候，如果分开进行记忆就两个单词，但是教师如果将其进行组块，变成whydoyoueat？Becauseiamhungry，通过这种方式进行组块，两个单词就变成了一个记忆单位，这样学生不仅能很好地掌握英文词汇，还能在这个基础上对更多的词汇进行掌握和应用，使得原本相对抽象的单词变得更加形象，利于学生形成完整的记忆，长时记忆的效果必然会有所加强[5]。在小学英语教学的过程中，教师对学生进行词汇教学，需要将本来没有联系的词汇进行组合，使之形成一个合理的组合，这也是对教师教学能力的考验，因此在教学的过程中，教师应该有效的掌握各种教学方式，针对学生学习的实际情况进行合理应用，帮助学生对词汇进行更深刻的记忆。
四、结束语
在上文的研究中，笔者主要是以三个角度进行的分析，但是需要重点提醒的是，在教学的过程中，这三种方式的教学时间还是比较短的，但同时也是连续性很强的，因此教师在应用的过程中要合理的对其应用，不要单纯的将三种方式进行分类教学，形成教条主义教学。希望通过本文的研究，对我国小学英语的词汇教学能有更大的帮助和指导意义，为教学的提高和发展奠定更稳定的基础。
作者：胡潇月 胡瑞霞 单位：武警工程大学
参考文献
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[3]尚凌燕.浅谈小学英语词汇教学[J].读写算（教研版）,2015,39(16):273-273.
[4]张红梅.小学英语词汇的教学策略[J].学园,2015,14(7):121-121.
[5]邱婷.小学英语词汇课教学方法研究[J].课堂内外•教师版,2015,68(4):46-47
