前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的小学英语课堂教学应用(10篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇：小学英语课堂瞬时记忆运用
当下教育教学改革要求以学生的感受为先，重视学生的“学”。如何能在减轻学生负担的同时完成教学任务，成为教师的一大重任。在英语教学的实践与“痕迹理论”的研究中发现，学习英语时引发的瞬时记忆是其他几种记忆的基础，能够触发学生脑海中的联想，从而规避死记硬背的状况。学生在英语课堂结束时，大多都能够掌握基本知识，只要学生通过瞬时记忆获得新知，后续的复习也不会花费太多精力。因此，小学英语教师需要积极探索出一套适合于学生的瞬时记忆的方法，让学生在规律和方法中提高英语学习的效率。在小学阶段的英语学习中，小学生还没能形成长久时间的有效注意，也就无法实现长时间的记忆与学习。学生在学习英语的初期也没有一个明确的目标，不懂得寻求一个适合自己的学习模式，从而在学习中毫无章法。教师则是要研究出能够有助于学生加强瞬时记忆的方法，以此设计课堂，让学生在教师的引导下训练自己的瞬时记忆，从而一步步发现属于自己的一套学习方法，自信心也因此而生。为了能够加强瞬时记忆，学生在课堂上以及复习中的注意力也会高度集中，也能够帮助学生加强注意力的培养，如此将带给学生更多成就感，学生更加有动力。有了瞬时记忆的帮助，不必要的背诵与练习就能得到减免，学生的负担得到减轻，也就达到了教育改革的要求，注重学生自身的“学”。
一、指明学习目标，有针对性进行记忆
明确目标有助于学生集中精力地进行记忆，加强瞬时记忆的效果。并且便于教师进行课堂设计，教师进行教材研读，挖掘出教材中的内涵与具体目标，为学生设置出明确的学习目标与任务，将学生需要记忆的内容具体点明，通过教师的引导，学生方能逐渐寻求到适合自己的一套记忆方法，有针对性地进行瞬时记忆，将记忆任务落到实处，课后复习时间得到缩减，既减轻了学生的学习记忆负担，也能够提高学习效率，利用较短的时间进行有效的记忆。例如，在学习牛津小学英语5BU-nit1时，重点单词归纳为Monday，Chi-nese，Science等等，重点词组为onMon-daymorning，thisafternoon，thenewterm等等，重点句型为Whatlessonsdoyouhaveinthemorning/afternoon?上午/下午你们有什么课程？Whatsubjectdoyoulike?你喜欢什么科目？IlikeEnglish.Howaboutyou?我喜欢英语。那你呢？等等。还有进行词形转换的单词，如China（形容词）-Chinese，here（同音词）-hear，lesson（同义词）-class，good（反义词）-bad等等。这些重点知识点的归纳都是为学生的瞬时记忆指明方向，让学生的注意力得到集中，强化记忆，得以更加快速深刻地对知识内容进行记忆与内化。
二、传授正确方法，有技术性进行记忆
在小学英语学习中的瞬时记忆也是讲求技术方法的，学生通过教师传授的普遍方法，可以逐渐发现自己的方法，提高记忆效率。并且有许多记忆方法具有趣味性，可以活跃课堂气氛，使学生在愉悦的气氛中获得知识。比如可以利用谐音的方法进行单词的记忆。在目前的英语教学中，大部分学校中都忽视了对学生音标的教学，使学生的课前预习具有很大的障碍，因此，教师需要在课堂中通过其他有趣的方法，让学生快速地记忆单词。如将单词与生活联系起来，利用谐音来帮助学生理解并记忆单词。在教授book一词时，教师可以告诉学生“我们大家每天可不可以不看书呢？”，学生回答“不可以”，因而教师可以引出该单词的读法为“不可”，但要重复正确的读音，k为轻声，而不是强调谐音的读音，导致学生的语音语调不正确。再比如利用单词之间的联系进行单词记忆，同义词与同义词进行共同记忆，同义词和反义词进行共同记忆等等。如秋天的单词fall和autumn可以共同记忆，near和far可以共同记忆，soc-cer和football可以共同记忆等等。还有单词接龙、“单词超市”等游戏，都有助于学生的瞬时记忆，使课堂中的单词回顾与记忆变得更加有趣、快捷。如此也符合小学生的兴趣特点，尽可能地让孩子在快乐中进行学习，获得知识，将学习当成一种乐趣。
三、课后及时检测，强化巩固瞬时记忆
在课堂的末尾或者是自习课、课间操时间等等，为学生设置一些小测验，形式多种多样，总的目的就是让学生的课堂瞬时记忆效果及时地给予老师一个反馈，了解学生的记忆情况以及记忆学习中的不足。还可以在这个测验的过程中，让学生对于课堂进行瞬时记忆的内容进行一个有效的复习巩固，强化记忆，实现学生的课后学习减负要求。例如单词填空的测验，将本堂课所学单词的部分字母挖空，然后让学生进行不全，如fotbal,swm,bok,等等。或者听力测验，教师抽报今天所学单词，学生进行默写。也可以教师朗诵一段对话，学生抓住其中学到的单词进行记录等。还有连词成句的测验，主要是帮助学生回顾今天课堂上所学习的句型，其中夹杂着今天课堂上所学新单词，便可一同进行回顾。瞬时记忆作为其他记忆的基础，需要得到教师和学生的重视，在教学中尽可能地利用瞬时记忆，为其他记忆打好基础，提高课堂学习效率，减轻课后学习负担。让学生在各种各样有趣高效的记忆训练中养成良好的记忆习惯，寻找到适合自己的英语学习方式。在这样的训练中，可以缩短班级学生的差距，提升学生的英语学习信心和兴趣，缓和课堂气氛，打造高效课堂。教师需要在课堂中，使用学生所感兴趣的方式，采用密集的训练模式，营造出浓郁的英语学习氛围。根据自己班级学生的特色，设计比赛和奖励，增强英语课堂学习的趣味和质量，使学生在愉悦中学习。
作者：王燕 单位：张家港市实验小学
参考文献：
[1]沈金.浅谈课堂瞬间记忆在小学英语教学中的应用[J]，校园英语（高校版），2014（3）.
[2]袁诗淇.巧用“课堂瞬间记忆”提高英语教学质量[J]，语数外学习（英语教育），2012（3）.
第二篇：小学英语课堂师生互动教学
随着新课程改革的不断进行，小学英语教学质量也在不断提高。从当前我国小学英语教学的情况来看，仍然还需要做出更大的努力，从而促使我国英语教学水平得到质的提升。基于此，本文对小学英语课堂上师生互动教学模式进行了探讨，以期能够通过该模式的运用有效提升我国英语教学质量。本文首先分析了师生互动的主要类型和角色定位，然后着重分析了具体的实施策略。传统的教学模式是教师在课堂上不停地知识灌输和学生一味地知识接收。在这种教学模式下，教师不仅是课堂教学的主导者，同时也是教学的主体，严重制约了学生的学习积极性。随着时代的发展变化，这种教学模式的弊端日益凸显。因此，我们有必要探索更加科学合理的教学模式，从而适应新的时代环境。
一、小学英语课堂师生互动的主要类型
1.教师与个体的互动
教师与个体之间的互动就是指在课堂教学活动当中，教师与单个学生之间的沟通和交流。这种沟通和交流通常表现为教师提问和学生答问、学生完成教学作业、教师进行的一对一的教学辅导、教师对每个学生的评价等等。通过教师与个体之间的互动，能够让教师对学生的学习情况进行更加全面的了解，从而便于教师根据实际情况来制定教学计划和教学安排，同时也便于教师对教学问题进行及时的处理和应对。但是，教师与个体之间的互动也存在其固有的局限性，比如教师对部分学生的过度关注或者对部分学生的忽视，导致教学无法做到一视同仁，无法保证公平公正。
2.教师与班级的互动
教师与班级之间的互动就是教师与整个班级之间的活动与交流。通常来说，这种互动方式主要表现为课堂教学当中的授课环节。通过教师与班级之间的互动，能够促使教师将教学内容快速及时地传授给班级中的每一位学生，从而有效完成教学任务。但是由于学生个体之间的差异性，每个学生的学习能力和学习情况都不尽相同，因而通过教师与班级之间的互动无法对个体之间的差异性进行衡量和分别应对。
3.教师与小组的互动
教师与小组之间的互动就是教师与各个学习小组之间的交流与沟通。在教师与小组的互动当中，教师需要对各个学习小组予以适当的指导和讲解，同时对各个学习小组进行评价和考核。从当前我国小学英语课堂教学的实际情况来看，主要的互动方式还是教师与个体之间的互动以及教师与班级之间的互动，而教师与学习小组之间的互动还比较少。之所以存在这样的现象，主要原因还在于教学模式的制约。想要有效开展教师与学习小组之间的互动，就需要积极开展学生学习小组当中的有效交流与合作，积极进行小组讨论与学习，将更多的学习探讨机会交给学生，并给予学生适当的指导。
二、小学英语课堂师生互动中的角色定位
在小学英语教学过程当中，师生互动模式具有比较显著的应用价值。在英语的初步学习阶段，英语教师是激发学生学习兴趣的一个很好的途径和人选。不仅如此，由于小学生年龄尚小，对外界事物的好奇心强，有很强的探索欲，因而通过教师的科学引导能够帮助学生提高学习英语的积极性。除此之外，活跃的课堂气氛也有利于教师进行课堂教学，加强师生互动。在小学英语课堂教学活动当中，教师是教学活动的设计者，是学生学习的指导者，是教学内容的设计者，而学生则是教学活动的主要参与者，是学习的主体。
三、小学英语课堂中师生互动教学策略
1.提高学生学习兴趣
众所周知，兴趣是最好的老师。所以，在小学英语的教学活动当中，教师应当注重提高学生的学习兴趣。通过一些学生感兴趣的事物或事件来进行知识的导入和讲解。比如可以在课堂教学当中设置一些小活动、小游戏，在活动当中穿插教学内容，既可以做到寓教于乐，也可以做到有效互动、活跃课堂教学气氛。除此之外，对于英语教学来说，通过小活动的开展能够促进学生之间通过英语进行交流，从而不仅能够提升英语口语水平，同时还能加强同学之间的联系。例如在译林版小学三年级英语教材《Howoldareyou》一课的教学活动当中，教师可以设计一个适当的教学情境，给出几个人物角色，例如Marry、Bob、Coco等等，每个学生代表一个角色，假设在一个交流活动当中相识，相互交流和认识，可以相互提问和问候：“Nicetomeetyou！”“Howoldareyouthisyear？”“Iam1yearsolderthanyou”等等。让学生参与到具体的教学情境当中，有效提高学生兴趣。
2.进行师生游戏互动
根据小学生的特点，在课堂当中设计游戏环节能够有效提高学生的积极性，增强学生的课堂互动，同时还能够让学生在游戏的环节当中学到知识，掌握知识。例如在学习26个英文字母时，教师可以准备26张卡片，分别代表26个字母，让学生随机抽取字母卡片，并根据抽到的字母说出以字母开头的单词，例如：“e”可以对应“egg”，“h”可以是“hand”等等。
3.开展小组合作学习
通过小组合作学习，能够有效加强教师与学习小组之间的互动，同时提高学生的课堂参与度，提高学生的学习积极性。例如在进行译林版小学三年级的一篇课文《isthisyourpencil?》的学习时，教师可以将班级分成若干个小组，让每个小组内部进行相应话题的交流，为学生营造轻松的学习环境，进行充分的交流和互动。在小学英语课堂教学活动当中，应当重视师生互动教学模式的应用，通过课堂活动、游戏的开展有效提高学生的学习积极性，提高学生的课堂参与度，从而不断提升英语教学质量。
作者：秦香娟 单位：江苏省仪征市新集中心小学
第三篇：小学英语翻转课堂教学思考
【摘要】
小学英语是小学教育阶段重要的教学内容，加之小学生在英语词汇积累以及英语综合能力上的缺失，使得小学英语的教学难度不断加大，因此在小学英语教学中，进行翻转课堂教学模式的使用，通过将关键知识点进行视频的方式提前让学生进行自学，结合英语课堂教学的具体问题以及具体教学安排，提高学生对英语知识的全面掌握，可以有效地提高学生的学习效果，同时提高学生的学习积极性，从根本上提高学生的英语学习综合能力。
【关键词】
小学英语;翻转课堂;学生兴趣;教学控制
随着互联网技术以及现代多媒体教学手段的广泛使用，学生通过网络进行定向选择自己感兴趣的、自己知识体系中的薄弱环节进行英语学习成为了可能，同时通过视频的方式可以最大限度的降低学生在学习过程中的干扰因素，让学生完全投入到英语学习中去，最后通过英语教学课堂来进行学习巩固，让学生解决自己理解不了、理解起来有难度、学习扩展有难度的方面英语学习问题，将老师主讲转变到老师主辅上来，实现真正的学习自主学习。
一、必须要掌握学生的学习能力，尤其是应该了解到每一个学生的实际差异
在进行翻转课堂教学时，首先就应该全面掌握每一个学生的实际学习情况，尤其是应该充分地认识到每一个学生的学习难点以及学习薄弱环节，同时还应该关注到每一个学生的个性差异，通过计算机健全学生的学情资料，将学生的个性化差异以及共同性的学习需求结合起来，将学生划分成几个不同的教学团体，进而开展有针对性的教学过程。
二、制定差异化的英语教学计划，针对不同的学生群体发放不同的教学视频
翻转课堂最重要的就是进行前期的教学引导，帮助学生完成相应的自学任务，因此老师应该做好差异化的教育任务以及辅导计划的制定，尤其是应该充分结合学生的学习需求以及学习能力，发放不同的教学视频，让学生接触到差异化的教学视频，这样个性化的设计，可以有效提高翻转课堂教学的有效性与针对性，提高学生的综合学习能力。
三、制作和收集高质量的教学视频，控制好视频的内容、长度、难度、教学方式
老师应该积极做好对教学视频的制作，一方面应该通过互联网收集到相关的教育教学视频，同时老师应该自己动手制作一些教学辅导视频，这些视频应该严格的控制时间，既要有一定的难度，也要保证学生可以自学进行理解掌握。同时还应该在视频尽量避免老师的出现，提高学生在观看视频的过程中的专注度，提高相应的教育综合质量。
四、提高课堂教学辅导的形式，尤其是应该积极开展小组合作学习模式
翻转课堂教学模式的重要组成部分就在于课堂教学过程中的辅导与综合过程，一方面老师应该做好对教学视频的总结与扩展，另一方面还应该让学生充分地提出自己不理解、难以理解的问题，然后老师集中性的讲解与辅导，提高对英语教学内容的理解与掌握，尤其是对词汇、表达方式、固定搭配等方面的理解，提高学生的综合英语能力。同时还应该积极开展以小组与基本单位的讨论学习过程，提高学生相互学习、相互帮助、共同提高的英语课堂教学目标的实现。
五、明确在翻转课堂中的教学定位，明确学生主导的英语教学过程安排
老师应该明确在翻转课堂教学模式中的教师定位，老师充当的角色是教学过程的安排者以及教学辅导者，学生通过对教学过程中的教学任务的自学，发现问题、总结问题，然后在课堂教学中将这些问题提出来，老师则来解决学生在自学过程中，面临的学习困难，引导和帮助学习解决在自学过程中所遇到的问题，老师的主要任务帮助学生自主学习，只有这样才能真正做好现代翻转英语课堂教学的实际安排，也才能更好实现对英语自学能力的提高。
六、建立标准化的翻转课堂教学考评机制，发挥家长与老师的联动作用，提高对翻转课堂教学质量的考评力度
为了做好英语翻转课堂的教学控制，老师应该制定标准化的英语教学考评机制，首先在观看英语教学视频的时候，还应该让学生解决一些基础性的问题，提高学生在观看视频中的专注度，同时还应该在课堂教学中加大对学生的提问设计，尤其是应该在以英语文化、英语思维上进行问题的设计，提高学生对英语知识的掌握牢固度。另一方面还应该积极加强与家长之间的协调联动，提高家长在翻转课堂教学模式中的积极作用，尤其是在学生观看教学视频时的关注度的提高上发挥监督作用。
七、结束语
翻转课堂教学是现代教学模式创新的重要部分，也是结合计算机技术发展而产生的现代英语教学手段，老师应该明确自己在翻转课堂教学中的角色定位，一方面积极做好对英语视频的收集、整理、制作、发放的教育准备工作，另一方面应该积极做好对课堂教学辅导工作的角色设计，准备好学生可能问及到的教学问题，加强对英语教学辅导资料的利用，利用好家长在翻转课堂教学模式中的积极作用，只有这样才能真正做好翻转课堂教学的实施，也才能提高英语课堂教学的整体质量。
作者：廖菊美 单位：江西省赣州市兴国县高兴镇中心小学
【参考文献】
［1］徐苏燕．小学英语翻转课堂教学模式探究［J］．现代中小学教育，2014．
［2］刘平．翻转课堂教学模式在小学英语教学中的应用研究［J］．中学课程辅导(教学研究)，2015．
［3］彭熹．小学英语翻转课堂教学模式应用探究［J］．现代商贸工业，2016．
［4］赵萍．基于故事教育的小学英语翻转课堂教学模式［J］．新课程(上旬)，2015．
［5］后小龙．浅谈翻转课堂教学模式在小学英语中的应用［J］．都市家教月刊，2016．
第四篇：小学英语课堂教学导入
在初中英语教学中，培养学生的学习兴趣、活跃课堂的氛围、注重学生的关注点是教师教学的关键一步。而培养学生的学习习惯和提高学生的学习兴趣也是学好英语的重中之重，这些都需要教师在课堂中进行对学生的培养。因此在课堂教学中，教师要营造良好的学习氛围、激活课堂，提高学生的学习兴趣，养成学生良好的习惯，培养学生良好的学习态度和心理，从而为学生的英语的终身学习打下良好的基础。教师要在教学的环节中多加注意，让学生可以主动地参与到课堂中来，即在课堂的过程中导入一些知识点，将学生的注意力带动起来。
一、情景导入，点拨小学英语想象
为了使学生更好地跟随教师的教学思路，激发其积极参与教学之中，引起学生主动思考，可以在教学过程中设定某些良好的情节氛围，或者事先提出某些问题，提高学生的学习兴趣。因此在教学过程中，教师应根据本课堂的内容及特点，设定相应的情节氛围或者提出某些相应的问题，激发学生的学习兴趣，不断地引导学生积极思考。这个过程中，学生们便可以充分地发挥想象力和能动性，保持活跃的思考状态，使学习的效率得到大大地提高。在进行情景导入时，可以通过问题情景导入发、故事情景法、游戏情景导入法等。例如在运用故事情景导入法时，教师为不同的同学分配不同的角色，并要求同学根据自己对课文中人物形象的理解，在朗读中要用不同的语调。以此来加深对课文中人物形象地理解，加深对课文表达的情感理解，从而激发学生对英语学习的兴趣。比如教师将主题情景设置在购物过程当中，在提出本次的句型，excuseme,canIhelpyou?让学生们参与到课堂中。或者在使用问题激趣法时，教师通过提出问题，让同学相互讨论，激发学生对课文进一步了解的兴趣，让学生在解惑的过程中得到学习英语的乐趣。再或者教师在教学课程当中用一些幽默的语言或者一些搞笑的视频或者图片穿插在课堂当中，让学生在欢乐中学到知识。
二、活动导入，融合小学英语兴趣
活动导入法在小学生当中十分受欢迎，学生们十分开心可以在游戏中进行学习，教师因此可以利用这一特点来进行学生英语水平的提高。它的活动的方式多种多样，可以通过小组讨论的形式，相互交换意见，交流想法：或者在小组讨论的基础上，每个组再选取小组内的代表在班级之间发表自己的见解，向整个班的同学表达自己的想法。对于某些问题，同学们需要通过相互争辩才能够形成统一的意见，并且这样一来印象深刻便于记忆；对于某些课文同样可以采用将课文化为课本剧的方式，选一部分学生进行表演，丰富课堂的形式，使同学更有兴趣参与其中，增强学生对课文的认识和理解，对于丰富高中课堂实践来说，简笔画同样是一种好的方式，在画的过程中，将事情发生的时间、地点、人物、意境全画入其中，不仅可以提高学生对课文的认识，同样可以培养学生们的创造力和想象力。比如在学习一些生单词的过程中，为了提高学生的兴趣，特别是在低年级的学生中展开教学时，可以根据学生的心理特点来设置一些游戏，让学生们在玩游戏的过程中学到一定的知识，达到更好的教学效果。教师比如在教一些水果的单词时，可以先买一些比如苹果、西瓜、柠檬等水果，然后让学生闭眼睛猜，并用英语说出来，比如apple,melon,orange等，学生通过这样的活动，学习语文的兴趣被激发起来了，课堂的氛围也被调动了起来，这样，教学的质量也得到了大大的提高。因此根据小学生们爱玩的心理，为他们设定游戏环节，避开传统的单调的教学模式，将有利于学生英语水平的提高。
三、直观导入，突出小学英语魅力
直观导入法是指教师通过视频或者音乐等的播放，让学生们可以直观地了解到学习的关键点，然后让学生的注意力集中在课堂之中，激发他们的学习动机，比如在讲一些国家或者地区的文化等特点时，教师就可以通过多媒体等方式放映这些国家或者地区的图片，让学生有了直观地认识，或者再将这些国家或者地区的国歌或者民歌播放出来，让学生真正地融入到学习英语的氛围中来。在比如教师在进行五官的教学过程中，就可以采用让学生进行演讲的过程，一边指着自己的eyes,nose,mouth,一边进行演讲，这样通过直观的教学导入法就可以让学生更加直观地了解学习的主要内容。教师通过这些形象的事物然后将学习的内容放映出来，学生便可以建立起明确的任务目标，但学生的注意力不会整节课都在课堂当中，因此教师在进行讲授时，要在学生兴趣的最高点上进行教学，这样可以保证学生将最重要的内容记在心中，达到教师理想的教学效果。
总而言之，将导入法运用到平时的教学课堂当中，可以提高学生的学习兴趣以及促进学生的全面发展，培养学生的各方面的能力。巧借导入可以将枯燥无味的英语课堂变得轻松有趣，是学生们在良好的学习氛围中学到教学内容。作为教师，应该充分地认识到兴趣教育对学生的学习及发展的重大影响，只有注重学生的情感变化，才能够激发他们的学习兴趣，才能为学生的英语学习打好基础。如果教师可以根据不同的课堂内容进行合理地设计，完成情景的导入，那么整堂课程就会收到良好的教学效果。
作者：张建兰 单位：江苏省兴化缸顾中心校
第五篇：小学英语课堂表演教学模式
随着越来越多的人了解到英语对生活学习工作的重要性，开始英语学习的年龄也越来越早，但是英语学习毕竟属于外语，不同于其他学科，语言学习需要语言环境和大量的练习积累经验，所以对于年龄较小理解能力相对较差的小学生，应该把教学和兴趣相结合，比如采用课堂表演的方式，有效地提高学生的英语学习乐趣和增加开口说英语的自信。
一、精心设计表演，培养学生兴趣
英语学习中作用最大的是兴趣，英语学习对小学生来说不光是现在的学习，更多的是以后甚至到大学毕业的长期学习更是生活中的熟练运用，在小学打好基础和培养兴趣变得十分的重要。所以，课堂表演是一种很有效果的方法，不仅能够让学生能够把学到的知识灵活运用，也同时能够培养学生在表演舞台上的自信心。另外，经过课堂表演学生能更加清晰地理解课文结构，认识到英语学习在生活中的应用和重要性，使小学英语教学效率有着极大的提升。对于课堂表演，教师在设计课程时要多花心思，设计贴合课文的课堂表演以课文为导向，分配好任务确保让每个人都能得到锻炼，还要确保表演的思维性，让学生在表演中运用刚刚学到的知识，让知识真正的在课堂上就能够深入学生内心，也能让学生体会到开口讲英文的乐趣，培养学生口语能力和敢于将口语的自信，例如，教师在讲到圣诞节时，可以叫学生扮演SantaClaus（圣诞老人）或者是关于童话故事时，我们可以让学生表演littleman（小矮人），以“学中用，用中学”的核心思想来贯彻整个英语课堂。比如“Zeus、Hera、Poseidon、Athena”这样的得希腊神话故事时，我们也讲述他们其他的蕴含着精神力量的故事，使得英语课堂中也能学习到人生哲理使学生对于英语课堂产生兴趣，最终提高英语学习效率
二、联系生活表演，陶冶学生情操
小学英语教材中能够发现英语口语在生活中的运用，生活中也处处充满了英语。想要对小学英语有创新的探究，新的教学模式,就应该把小学英语教材与实际生活相互连接。比如我们在小学英语教材中出现的“Myfamily”“Atthezoo”“Whatwouldyoulike”这些与生活联系紧密的课题，在分析教材中的课题内容之后我们结合小学生的实际情况来对于小学英语教学做出改进。小学生在小学学习阶段是充满了好奇心并且对于父母十分的依赖，并且在学习的过程中并不能很好的集中注意力，我们结合学生的实际情况，来设计一些与生活、与父母有着紧密联系的问题，这样小学生就能够富有热情地融入课堂，并且参与课堂之间的互动。比如我们可以设计一些有趣的教学环节，比如分组模拟情景。“Today，myparentstakemetothezoo，andIseealotofanimals，sopleasewriteadiaryaccordingtoit”，我们首先设计一个与课本有联系的问题，向学生提出问题，让学生在课堂下思考并且写出答案，最后我们在课堂上展示学生的成果作品，通过这样的方式不仅增强了英语与实际生活的联系，同样对于英语学习有着极大地提高。还有，我们通过动画片找一些关于圣诞节的动画片，其中有着和蔼的圣诞老人还有可爱的圣诞驯鹿，吸引小学生的眼球，并且抓住学生的英语学习兴趣。
三、创新探索表演，建立学生自信
在教育地不断改革中，英语也在探索的道路上向前进。对于小学生来说，他们有着丰富的想象力，根据这一点我们就可以让学生自主创新一些有趣的英语实验项目，让学生的学习并不拘泥于小学教材中，而是让他们的思维方式开阔，形成独立思考的模式。课堂上表演的这一教学形式在许多小学教育中不断地开展，通过表演使得课堂变得更生动形象，让彼此之间不熟悉的小伙伴拉近了友情，让学生认为严肃的教师也变得和蔼可亲，让英语学习也变得更有活力。自我介绍是一个拉近关系的好办法，所以在英语课堂中，我们可以让给学生设计关于英语的自我介绍。“MynameisLiLei，andIcomefromthebeautifulcityofChengDu.Myhobbyisgoingoutwithmyfriends,soIhopeIcangetalongwellwithyouandbegoodfriend.……”虽然对于学生来说是一个小小的锻炼，但是我们通过这样表演形式，让学生在课堂上能够展现他的英语口语，在众多人中勇敢的表达出自己的内心想法，在实践中树立起他们对于英语学习的自信心。或者我们也可以让学生发挥自己的想象力，提出一些“interestingidea”比如万圣节“不给糖就捣乱”的小节目，或者是“袜子中发现礼物的圣诞节”这样贴近国外文化的表演，让英语课堂充满活跃的气氛，使原有的知识变得更加活灵活现，并且用自己的方式呈现了出来。
作者：陈春林 单位：江苏省滨海县八滩镇第二中心小学
第六篇：小学英语课堂参与式教学法应用
【摘要】
随着新课程的不断改革和教学要求的不断深入，教育部对小学英语课堂教学方面提出了更高的要求，着重强调以参与式教学法为主提高学生的学习兴趣。然而，传统死板教条的教学模式无法适应时代的要求，因此需要通过参与式教学法有效地提高教师的教学效率和学生的学习效率。
【关键词】
小学英语；参与式教学；措施
传统“灌溉式”的教学模式容易消磨学生的学习耐心，从而极大地降低了课堂学习效率。为了解决这一现状，教师要采取切实措施提高学生的课堂参与度，培养学生的学习兴趣。参与式教学法实现了以学生为出发点和落脚点进行教学，这样才是能够适应当代社会的教学理念，给学生有足够的发展空间。本文就如何在小学英语课堂中渗透参与式教学法提出了相关措施。
一、创设情景教学，营造良好氛围
学生完全融入课堂学习需要花费一定的时间，然而课堂时间有限，等到学生完全集中注意力之后课程已经进行了大半，因此教师需要通过情景教学的教学模式营造一种课堂氛围，让学生能够高效率的进入课堂学习，从而极大地提高教学效率。随着社会的不断发展和科学生产力的不断提高，教师要学会合理利用现代信息技术通过寻找与课堂内容相关的图片、视频、音乐等形式创设情景教学吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣，缓解枯燥乏味的课堂学习。例如：在学习《Atthesnackbar》这个单元的时候，教师可以课前通过网络搜索一些美食的图片吸引学生的注意力，调动学生的学习乐趣，拓宽学生的视野。之后让学生在班级内部用英语分享自己喜欢的食物，由于是自己喜欢的食物因此也会渴望知道这个食物的英文名称，从而就可以在潜移默化中增加了学生的词汇量，提高了课堂教学效率，缓解了沉重的学习压力，提升了学生的课堂参与度。与此同时，教师也要合理把握使用情景教学的限度，不能利用大量有限的课堂时间实施情景教学模式，这就是浪费宝贵课堂时间的过程，会起到事倍功半的效果。
二、设置小组讨论制度，提高全面参与度
在如今的教育形势下每个教室的学生人数多达几十名学生，因此想要在大规模的教室和有限的课堂时间内保证每一位学生积极参与到课堂学习中不太现实，所以教师就需要根据学生的性格特征、学习成绩、活跃程度等将学生进行有机分组设置小组讨论制度，这样每个学生都有机会在有限的课堂时间内对每个问题参与讨论，有利于实现让每一位学生参与课堂讨论，有利于拉近学生之间的感情，有利于培养学生的逻辑思维能力和自主学习能力。在此过程中，教师要为每个小组设置一位综合素质最高的小组长维持讨论秩序和分配任务保证每位学生参与其中，只有这样才能充分发挥小组讨论制度的优越性。例如：在学习有关旅行的这个单元的时候，教师以“自己理想的旅行地点。”为课堂切入点将学生的注意力转移到本单元的学习上，然而在有限的课堂时间内让每一位学生分享自己的想法不太现实，因此通过小组讨论环节每位学生都可以参与讨论，同时也避免了羞涩学生的尴尬。此外，在设置小组讨论环节的过程中，教师要注意巡视。首先，解决学生在讨论过程中无法表达的词汇和不理解的语法；其次，避免学生利用这个混乱的氛围讨论一些无关紧要的事情；最后，教师要根据学生的讨论进度来决定这个环节的结束世界以节约课堂时间。
三、设置奖励制度，激发学生参与课堂
处于小学阶段的学生心智发展还不够成熟，有时候教师一个不经意表扬都能够让学生处于兴奋状态，从而对学习英语充满信心、渐渐爱上学习英语。因此设置奖励制度是鼓励学生参与课堂讨论的一个重要手段，缩短师生之间的距离、减少师生之间的隔阂。例如：在学习动物这个单元的时候，教师可以让学生介绍自己去过的动物园和喜欢的动物，甚至可以带来在动物园拍的照片。对于学生精彩的回答教师一定要给予一定的表扬，从而鼓励其他学生争先恐后地回答问题形成一种竞争机制，逐渐营造一种良好的学习氛围。当然，教师也不能夸大对学生的表扬，这样容易让学生过度自满而产生负面的效果。同时，教师也要注意表扬和批评交替进行，及时指出学生不足的地方才能让学生有进步空间。
四、设置多种参与模式，培养学生学习兴趣
除了将学生分为多个小组进行讨论，教师还可以将学生分为两个大组以书本知识为出发点和落脚点选择一个话题进行辩论，这样有利于教师进行管理课堂纪律，有利于活跃课堂氛围，有利于培养学生的口才。例如：在学习《Ilikedogs》这个单元的时候，教师以“是否应该在家中养宠物？”、“在动物园游玩的时候是否应该给小动物喂食物？”等具有争辩性的话题让学生分为两组进行辩论，在此过程中让学生自己挑选自己的立场，这样才能随着自己的意愿发表自己的看法，才能调动自己所有的积极性。与此同时，教师要要求学生在辩论赛的过程中规范用语，避免投入情感太深而引发不和谐的现象，这样会破坏同学之间的友谊就得不偿失了。
总之，实践是认识的基础和来源；实践是检验真理性的唯一标准；实践是认识的目的和归宿，而参与式教学的本质就是让学生积极参与到课堂学习中，是一种实践的过程，从而从根本上提高自己的学习成绩。然而，在参与式教学的过程中，教师也要注意以书本知识为出发点和落脚点，不能为了活跃课堂氛围、培养学生学习兴趣等必要目的而失去了上课学习的本身目的。希望通过以上措施，可以在未来的小学英语课堂中有效渗透参与式教学模式。
作者：葛芸 单位：江苏省扬州市宝应县射阳湖镇天平小学
【参考文献】
[1]强海燕，赵琳，西格尔.小学英语浸入式教育活动[M].陕西：西安交通大学出版社.2000.
[2]哈默，田贵森.怎样教英语[M].北京：北京外语教学研究出版社.2002.
第七篇：小学英语教学课堂提问利用
【摘要】
小学阶段学生的有意注意尚未发展完全，在课堂上需要教师的提醒或是合理的课堂设置来帮助学生，在关键知识点的学习上集中注意力。英语学科对于小学阶段的学生而言既陌生又新鲜，教师要把握好学生此刻的新鲜感，尽早培养学生对于英语学习的兴趣，养成学生良好的英语学习习惯，对于学生今后的学习都有极大的帮助。课堂提问正是一个加强师生互动、调节课堂气氛的有效手段。因此，小学英语教师要把握好课堂提问的有效性，让学生能够从提问中增强学习意识，提升课堂教学效率。本文将浅谈小学英语教学中课堂提问的有效利用，总结相关问题设计的策略，为小学英语课堂教学提供帮助。
【关键词】
小学英语；课堂提问；有效利用
课堂提问不仅仅是在课堂中启发学生的思考，增强学生的学习意识和学习兴趣的一种方式，还是在学习生活中加强师生沟通，和谐师生关系的一种方法。但要达到一切有效作用的前提就是，将课堂提问设计得科学合理。在课堂教学的不同阶段，针对学生的课堂反映以及目前学生的认知能力，教师要为学生安排不同的学习任务，将课堂提问穿插在学习任务之中。所设计的课堂提问，能够在完成学习任务之前达到启发学生思维的作用，或是在任务进行过程中，起到引导学生学习方向的作用，或是在临近课堂结束时，达到为学生整理思路总结知识的作用。这样才能有助于小学英语教师构建更为高效的小学英语学习课堂。
一、提问中突出重难点，加强学生思考
英语学习不同于其他学科的学习，小学阶段的学生刚刚接触，还没能培养出自己的英语学习方法，因此，教师在课堂教学的过程中，要帮助学生抓住重点，将重难点首先进行理解与领悟，才能让接下来的学习进行得更加顺利。学生首先解决了重难点这块“大石”，学习压力也就相对减轻，才能够培养英语学习的兴趣。毕竟，课堂教学的时间有限，若教师不能帮助学生抓住有效的知识点，小学生无法自己整理课堂知识，树立学习内容，从而也无法从课堂教学中获得任何真正实在的内容。例如，在学习三年级下册“Howmany？”时，本课的重难点是要让学生知道many后面接的是可数名词，并且是名词的复数形式。因而，教师可以本书很多个同类型句子，让学生观察句子中名词，然后提问学生这些名词都有什么样的特点，接着启发学生一步步发现名词的复数形式，加深对句型的印象。接着教师可以进行一些游戏与放松，学生便会明白教师的突出讲解，是为了证明这是本课中的重难点内容。
二、结合故事与情境，做好知识的衔接
教师的提问可以建立在故事或者情境之上，使教师的提问不那么突兀，学生在有效的教学情境中，也更容易理解教师的提问。小学生有时对于教师的故事陈述与情境建立无法集中精神地听完，适当地提问也是对学生注意力的拉回。并且提问也能够作为知识点串联的工具，让学生及时跟上教师的思路，朝着教师所指引的方向前进。可以说，是情境的创设让问题的提出变得更加自然，也是问题的提出让情境的创设变得更加自然。例如，在学习三年级下册“Wel-comebacktoschool”时，教师可以建立情境：过完了寒假，大家又回到学校进行学习，这个学期班上来了一位新同学。值得兴奋的是，这是一位外国同学。那么大家面对这位外国同学有什么问题想问呢？学生自然会想到要问一问这位新同学是来自哪个国家的孩子，教师就可以顺利引入要学习的新句型“—Whereareyoufrom？–I’mfrom…”。教师可以点同学进行回答，有些预习了课文的同学甚至可以直接用英语回答出来。如果要讲到下一个内容：询问家庭成员的句型，教师则可以重新提起新同学，提问学生还有没有其他的问题等等。
三、设置开放性问题，尊重学生的答案
开放性问题，就是没有标准答案的问题。小学阶段是学生最具创造力与自我意识的阶段，以往的学生大多数受到了传统教学的影响，抑制了自己的个性与创新，也埋没了自己的潜能。设置开放性的问题，是希望学生的个性不遭到破坏，让学生勇于表达自己的见解，一个问题不一定非得要一个正确答案，要让学生尽早地意识到，只要是言之成理，自己的想法可以表达，可以被认可，要让学生养成思考的习惯、质疑的习惯。这样才能发展学生的个性，促进学生的思维活动，这样才能培养出这个社会所需要的创造性人才。例如，在进行了一段时间的学习后，教师可以向学生提问：当别人向你问好说“Howareyou？”时，除了“I’mfine.Thankyou.”以外，你还能回答一些什么呢？此时，学生已经学到了一些新的问候语，综合所学知识，学生可能会说“I’mok.”，“I’mgood.”，或者是回答自己的近况等等。这就是让学生自己发现问题的答案，想到什么都可以表达，也加强了学生对于问候对话的实际应用能力，学生在今后的日常生活中可能会对此印象深刻，明白很多问题不只一个标准答案，学习起来自然更加灵活。
总之，课堂提问是为了辅助课堂变得更加高效。教师要熟悉教材内容，根据课堂情况的变化与学生的实际反应，提出更多具有针对性的问题。让课堂提问这个环节变得更加灵活，教师需要充分了解学生的特性，立足于实践，打造更为有效的教学课堂。教师需顺应当下教学改革，关注学生的学习感受，以刺激学生学习兴趣为目的，在教学过程中启发学生思维，激发学生潜能，让学生能在小学阶段从英语学习中收获知识与快乐，一定程度上也能够培养一定的英语运用能力。尽早地培养学生的实践能力，能够让学生尽早地意识到学以致用的含义，在实践中取得的成就感，将成为学生今后学习的有效助力，让学生在学习中发挥自己的个性，全面发展自己的能力。
作者：陈银芳 单位：江苏省兴化市周庄中心小学
【参考文献】
[1]王桂红.小学英语课堂提问的有效设计策略[J].学周刊，2014（7）.
[2]常文静.小学英语课堂提问的有效性探究[J].课程研究，2015（1）.
第八篇：小学英语课堂小组活动研究
小组探究式学习成为众多学校进行课堂教学的主要模式，其互动性和参与性让课堂教学充满了活力，也为学生学习提供了丰富的学习实践机会。小学英语课堂教学开展小组活动是英语教学创新的重要举措，也是适应新课程标准改革的重要方式。
一、合理划分学习小组
小学英语课堂教学中有序、有效开展小组活动的前提是，划分出合理的学习小组。既然是开展小组活动，就不能全班都在一起，或者是个别同学的结对。教师要在教学活动开始前，需要根据学生的学习状况、性格特点以及其他一系列因素，把全班的学生进行合理划分学习小组。学习小组中要保障有不同程度的学生，以方便教学活动的顺利开展。当然，英语成绩不能成为划分的唯一标准，更不能让学生产生排斥后进生的心理和行为，要给予全体学生以平等的对待。根据教学需要，学习小组以4～5人为宜，不能太多，更不能太少。人员太多，小组成员无法在小组活动中都能摆正自己的位置，也不易参与到学习和探究中。另外，人数太少，又无法实现小组合作学习的教学目的及完成学习任务。学习小组划分完成之后，教师还要对学习小组成立的意义以及目的向学生阐明清楚，提高学生的参与度和积极性。在接下来的教学过程中，教师就要指导学生逐步开展小组活动了。例如：在进行《Cinderella》这一章节时，针对故事中出现的Cinderella、Prince以及fairy等几个主人公，他们的对话在课文中都有呈现，教师就可以指导学生完成小组活动，分角色扮演故事中的主人公练习英语口语。
二、明确小组学习任务
小组活动的有序开展离不开明确的学习任务。小学英语课堂中的小组活动，并不是让学生分成小组来闲聊或者是搞小动作，而是用来学习，完成学习任务，提升学习能力。教师在指导学生进行小组活动之前，要在黑板上或者是多媒体课件上标注好学习任务，对每一项学习内容进行细化，让学生一目了然。小组成员之间要形成相互监督，确保每个人都能参与进来，也要保障它能够完成教师要求的学习任务，这需要发挥学习小组小组长的作用。已完成学习任务的小组可以向教师报备。小组内整合同学们在小组活动中的疑惑，向教师寻求答案，然后进行订正。例如：在学习《Howdoyoucometoschool?》这一单元时，教师就可以布置学习任务如下：1.认真阅读“Storytime”了解YangLing、SuHai、Mike、LiuTao是选择何种方式到学校的并完成“Readandcircle”。2.认真体会“Grammartime”中的句式，并且根据提示进行造句，一个句式至少造一个完整的句子。
三、根据课程目标开展小组学习
小学英语课堂教学中的小组合作活动要根据课程目标进行合理安排，不能为了活动而活动，更不能为了制造一时的课堂氛围而影响教学进度。针对英语教学中对学生听、说、读、写等英语能力的要求，制定合理的小组活动。例如：可以指导小组成员之间用学习过的句式，进行口语练习，既巩固知识又锻炼学生的举一反三学习能力。还可以让学生进行英语情景剧的排练，增强英语学习的趣味性，提升学生的学习兴趣。
四、开展有序的小组竞争
小组活动只是一种教学手段和模式，其存在的价值是鼓励学生学习，提升学生的学习能力。在小学英语课堂教学中引入小组活动是一种教学尝试，但是这种尝试是要为提升教学质量服务的，而非烘托课堂氛围，应付上级检查的形式，由此看来，提高小组活动的有效性是小学英语教师需要完成的教学任务。在小组活动中引进竞争，让每个小组都有紧张意识，抓紧每一分每一秒的时间进行学习，形成全班学习争优的班风。教师可以把学习任务换算成分值，小组完成一个学习任务就获得相应的分数，没有完成学习任务的小组要适当减分，分数由每个小组组长统计。教师根据小组得分对小组成员进行奖励。有效的竞争能够让每个学生产生危机意识，自己不努力学习就要被别人超越了，自己没有完成学习任务就会为整个小组拉低分数，学生的上进心被提振，学习热情的积极性就相应提升了。当然，教师要善于引导学生良性竞争和互帮互助。
五、给予小组合理评价
小学生还处在认知水平相对较低的阶段，即便是学习能力突出、思维能力优异的学生，毕竟年纪尚小，对于很多知识的认识和理解不能到位，因此，教师在指导学生进行小组活动的过程中，要适时进行评价，帮助学生树立正确的认知观念，矫正思路。对于小组活动中积极参与的学生教师要给予表扬，以便他们能以更加饱满的学习热情参与到小组学习活动中。对于那些参与度不高、积极性不强的学生，教师要及时与他们谈心，了解他们在学习、生活方面的问题和困难，帮助他们燃起学习的热情。小学英语课堂教学中进行小组活动，是英语教学改革的有益手段，也是推进教育思路转变的有效途径。而加强小学英语课堂上小组活动的有效性是每一个英语教师教育教学的职责。促进小学英语课堂小组活动的有效开展，需要教育工作者和学生的共同努力和双向互动，才能得以实现。
作者：钱梓茹 单位：江苏省如东县洋口镇洋口小学
第九篇：小学英语课堂教学任务设计探索
【摘要】
有效的任务活动是实现课堂教学目标的重要载体。小学英语课堂教学中很多老师对教学任务的设计存在着种种偏差，让课堂教学效果差强人意。本文笔者将结合具体的课堂教学案例谈谈对小学英语课堂教学中有效任务活动设计的探索和思考。
【关键词】
任务活动；学生；兴趣；生活
英语课程标准中指出英语教学应当有效结合学生的生活实际设计有效的任务活动，组织学生通过参与、体验、交流和实践等方式完成任务，有效学习语言知识，发展语言技能。小学英语课堂教学中很多老师对教学任务的设计存在着种种偏差，让课堂教学效果差强人意。如何设计有效的任务活动，提高课堂教学的实效呢？本文笔者将结合具体的课堂教学案例谈谈对小学英语课堂教学中有效任务活动设计的探索和思考。
一、以学生为起点，让任务活动符合学生的语言水平
维果斯基的“最近发展区”指出教学根据学生现有的智力水平来为学生提供带有一定难度的内容和任务组织教学，才能充分调动学生学习的积极性，发挥学生学习的潜能，超越最近发展区而达到下一发展水平，才能不断提高学生的认知水平。小学生语言能力有限，任务活动过难或过易都严重影响学生对活动的参与度和课堂教学的有效度。例如在译林新版《小学英语》（三年级起点）五年级上册Unit3Ouranimalfriends的教学中，笔者在教学身体部位的单词arm/tail/…时，从学生的语言水平和能力出发设计了如下的“信息差”任务活动：Dora带领大家去探险，一路上遇到了不少的朋友，他们分别是谁呢？同桌两人一人拿A学习单，上面提供了身体部位的词语及相应的特征，一人拿B学习单，通过提问Doesithave…Whatdoesithave?获取人物的相关信息并画一画。在学生完成之后要求学生一起来介绍人物:Lookatthisfriend.Hehas…将学生已有的知识经验和新学的表示身体部位的词语及have/has的用法结合在一起，不仅让任务充满了挑战，同时学生在完成任务的同时充分运用目标语言展开实践，促进了学生对新知的巩固。案例中共老师立足学生的认知水平和能力设计了“信息差”的语言任务活动，这样的任务活动符合学生的语言水平和学习特点，让学生“跳一跳”就能“摘桃”，让学生积极、充满自信地投入到活动中，充分调动学生的积极性和创造性，有效实现课堂教学预设的目标。
二、以兴趣为起点，让任务活动激起学生的参与热情
兴趣是学生最好的老师。只有能充分调动学生的学习兴趣，学生才能全身心投入活动，才能调动起学生的多重感官参与感知和体验，才能让学生印象深刻、记忆牢固，才能让课堂教学达到最优化的效果。小学英语课堂活动的设计应当以学生的学习兴趣为起点，点燃学生参与的热情和积极性，才能让课堂教学事半功倍。例如在译林新版《小学英语》（三年级起点）五年级上册Unit7Atweekends的教学中，笔者设计了“做调查”的任务活动，告诉学生学校最近正在做一份调查，了解学生周末的活动安排，以安排学校的“闲暇社团”，接着出示故事人物，让学生展开预测Whatdotheydoatweekends?激发学生对阅读的好奇，让学生产生迫切阅读的欲望，首先让学生“听录音”展开小组合作，通过速记的方式找出故事人物的周末活动，迅速抓住文本的关键信息，将培养学生听力策略融入其中；接着则安排学生展开自主阅读，要求学生细读文本，找出故事人物各自的周末活动，将语言的学习融入任务活动中，完成调查任务表，并结合调查表展开复述活动，然后则要求学生展开小组活动进行调查，了解班级学生的周末活动，并给学生的“闲暇社团”提供建议。兴趣是小学生英语学习的最大动力。案例中老师将教学变身为学校社团的“调查”，通过有趣味的活动情境，让学生产生新奇感，将原本枯燥的语言学习活动变得富有挑战和趣味，吸引学生主动、积极地投入到学习中来，学生学得轻松而又高效。
三、以生活为依托，让任务活动实现学生的能力发展
生活是语言的源泉，也是语言的归宿。任务型教学鼓励学生用英语做事，积极将所学的语言知识运用于实践，让学生“用中学，学中用”。小学英语课堂教学中任务活动的设计应当努力寻找与生活的结合点，让语言的学习融入生活中，让语言学习的过程成为体验生活的过程，强化学生的语言沟通和交流，不断提高学生灵活交际的语言能力。例如在译林新版《小学英语》（三年级起点）五年级上册Unit1Goldilocksandthethreebears的教学中，笔者在教学中努力寻找生活和语言的连接点展开任务活动的设计：Goldilocksisafraid.Sherunsaway.Canyouhelpher?师生邀请Goldilocks来学校，并让学生用本课的语言项目Thereis/are…向Goldilocks介绍自己的学校，看哪一小组的介绍能打动Goldilocks。这样的活动要求学生睁大眼睛观察生活中的校园，努力从不同角度寻找校园的美丽，尽可能地向Goldilocks展示校园的美丽。学习和生活的巧妙融合让学生兴致高涨，叽叽喳喳展开了讨论。案例中老师紧扣话题巧借生活的元素展开任务活动的设计，鼓励学生将所学的语言进行举一反三的创造性使用，有效的巩固了学生所学的语言，同时也有效引导学生及时将所学的语言知识转化为语言表达的能力。有效的任务活动是实现课堂教学目标的重要载体。小学英语课堂教学中教师应当加强对任务活动设计的思考和探索，充分尊重学生英语学习的主体地位，为学生的语言学习补充更多的生活资源和内容，加强学生对语言的体验和理解，促进学生对语言的探索和实践，让任务活动为英语课堂教学插上高效的翅膀。
作者：姚端 单位：海门市平山小学
第十篇：小学英语课堂教学师生互动思考
摘要：
随着我国义务教育的进一步发展，英语教育在小学教育中越来越受到重视，越来越多的小学课堂开始将英语作为一门重要课程加以传授。同时，在新一轮小学课程改革的时代背景之下，小学英语课堂也需要在时展中作出改变。接下来本文将从师生互动这一角度出发，通过对师生互动对于小学英语课堂教学的意义和具体实行方法来的解释对师生互动策略在小学英语课堂教学中的运用进行阐述。
关键词：
师生互动；课堂改革；小学英语教育
1师生互动策略的定义
在过去传统的观念中，所谓的师生互动就是指在课堂的教学中，老师与学生之间没有距离，保持紧密的接触，一方面老师不断布置任务，提出问题，另一方面学生不断完成任务，回答问题。这样的看法有其一点的准确性，但并不完全正确，仅仅将师生互动看做成一种形式上的交往，脱离了师生互动真正的内涵。在心理学界中将对互动这一词给出了定义，互动是指人际之间的交感互动关系，是指在人与人之间的交往活动中，一方所做出的行为举动可以引起另一方的反应，同时另一方所作出的反应也会反过来影响原先一方，促使原先一方作出新的反应。这样互相影响的过程是一个反复进行的过程，是一个不断深入的过程。这样的定义引申到师生互动关系上时，我们就能很清楚的得出一个结论，师生互动就是指在课堂教学中，老师与学生之间对彼此行为作出反应，相互影响相互作用相互改变的过程，是师生在心理与行为层面上互相影响的持续、动态、反复的过程。这种过程是建立在师生双方平等的主体地位上的，并且彼此之间积极的态度是互动过程持续的基础。
2师生互动策略对小学英语课堂教学的意义
2．1有利于提高课堂趣味性：
小学英语教育不同于其他时期的英语教育，小学英语教育面对的教育受众主要是还处于孩童时期的小学生，而对于小学生来说，过去死板生硬的英语教学模式无法吸引他们的注意力，这对英语课堂教育的效率和质量是一个极大的损害。但在课堂中加入师生互动之后，可以更好的将学生的注意力集中到教学内容上，一方面生动活泼的教学方式可以有效的提高学生对英语学习的兴趣，另一方面互动式的教育方法也能让学生参与到课堂之中，提高学生的课堂参与度和听课集中度。课堂的趣味性是保证小学生替课效率的重要因素，对于还处于天真懵懂时期的小学生来说，他们或许无法理解为什么要学习英语，但是当他们感受到学习英语的乐趣时，自然而然就能投入更多的注意力在英语学习之中，互动式的英语教育能够大大改变过去沉闷的课堂教学模式，提高课堂教学趣味性，从而做到寓教于乐，在师生互动中提升英语课堂教学的效率。
2．2有利于促进学生的思维模式创新：
师生互动是一个相互作用的过程，这就要求老师在课堂上进行教学活动之后学生需要作出反应，而学生做出反应的过程就是一个锻炼学生思维能力的一个过程。小学生正处于思维能力发育的黄金时期，但过去传统的英语教育中忽视了对小学生思维能力的培养，一味有老师讲述知识，而学生被动接受知识，这样的课堂不利于小学生思维能力的发展。但是在师生互动式的教学课堂之中，学生也是课堂的主体，从过去仅仅只是被动地听取老师讲课到在课堂之中有更多的参与，而在这样的参与过程之中能够帮助学生进行更多的思考，提出更多的问题，在思考问题的过程让学生的思维能力得到充分的锻炼。人的思维能力发展的黄金时间就在孩童时期，互动式的英语教学模式可以帮住儿童在思维层面提高灵敏性，细致性和灵活性。积极的师生互动让学生的注意力集中在课堂之中，在课堂上的学习和思考，提出新问题，解决新问题，这样反复的过程之中让学生的思维能力得到充分锻炼。
2．3有助于老师授课水平的提高：
就如同在前文中提到，师生互动式的英语课堂是师生相互影响的过程，不仅仅可以提高学生的思维能力，更可以提升老师的授课水平。一方面学生在老师指导的互动中掌握英语的相关知识，另一方面，老师也可以在互动之中提升自身的授课水平。在过去传统的课堂之中，老师授课往往只是单方面传输知识，在这样的教学模式之下老师无法对自身授课的真实情况得到回应，无法具体了解学生的学习进度。但在互动式的教学之中，老师可以通过对学生反映的判断来认识自身授课的真实情况，明白授课之中存在着那些不足，从而更好地提高授课水平。另一方面，老师也可以根据在互动之中学生所反映出来的具体情况来合理的安排授课计划，提高英语教学的效率。
3师生互动策略在英语课堂之中的运用
3．1营造平等和谐的课堂授课环境：
在师生互动之中，最重要的一点就是营造一个平等的师生关系。只有在英语课堂上平等的师生关系才能提高师生之间的互动参与。一个等级分明，不允许有不同意见的教学课堂只是老师一个人的天地，但是一个平等和谐的师生关系却可以让课堂变成学生的课堂。这就要求，一方面需要老师不再以课堂主导者的身份参与课堂，而是以引导者的身份以行为去影响学生。另一方面，也需要学生改变想法，从被动地吸收知识到认识到自己才是课堂教学的主体，充分发挥能动性。
3．2丰富课堂教学方式：
过去的课堂教学主要以老师讲述为主，但是在互动式的课堂教学之中为了要提高学生的参与度，就必须丰富课堂教学的方式。单一的教师进行课堂讲述无法让学生参与进来，但丰富多样的课堂活动可以让学生选择参与的方式途径。例如在课堂中提高英语趣味性活动的比例，利用游戏来提高课堂的活跃度，学生在游戏之中既可以对已掌握的英语知识加以运用理解，更可以提高对英语课堂学习的兴趣。
4总结
综上所述，英语作为一门基础的工具性学科，对它的学习需要从小做起，因此我们必须重视小学英语课堂教学的重要性。推动互动式教学在小学英语课堂中的发展，可以有效提高英语课堂教育的质量，在平等和谐的师生关系中共同促进师生双方的发挥进步。在互动之中，师生双方相互交流，相互配合，相互理解，营造和谐的教学环境，提高小学英语课堂的教学质量。因此，我们必须大力推动互动式教育在小学英语课堂之中的运用。
作者：董振华 单位：吉林省松原市宁江区建设小学
参考文献
［1］蔡莹．谈新课标下小学英语课堂教学中的师生互动．新课程［J］，2016（04）
［2］刘东．师生互动教学模式在小学英语教学中的应用研究．英语教师［J］，2016（01）
