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第一篇：小学英语小组合作学习课堂研究
摘要
地球是一个大家庭，各个国家的交流和合作越来越频繁，经济文化的全球化表明了合作的重要性。在小学阶段，学生的学习基础还相对较弱，而且应该从小就培养学生的集体合作意识，因此在小学英语课堂上采用小组合作的形式学习，不仅能够实现学生之间的互相帮助，从而提高学习效率，而且还能培养学生的集体意识。
关键词
小学英语；教学模式；小组合作
合作能够很好地培养学生的集体意识，提前让学生适应日后的社会生活模式，小学阶段的英语学习还是基础阶段，主要集中在听和说上，在课堂上采用小组合作的学习模式，能够激发学生学习英语的积极性，在学生间的互相学习中提高他们的英语水平，既能培养学生的竞争意识，又能培养学生的合作意识。
一、英语小组合作学习课堂模式的定义及特点
小组合作学习是把几个学生组织在一起，形成一个集体，组内成员相互合作，共同完成一个相同的任务，通常在分组时要综合考虑很多因素，例如学生的学习成绩、性别、性格特点、家庭背景等，以使分组安排得尽量均衡，不要让小组之间的差距太过突出，保证小组间的能力水平相当，进而能够相对公平地竞争，更好地促进组内成员的互相学习。在集体中成员之间相互交流配合，以完成老师布置的学习任务，在小组合作中老师负责统一安排布置学习任务，小组中成员相互交流、互相合作，各自表达自己的想法，同时也听取别人的意见，进而在老师的指导下完成教学任务，然后老师再根据各个小组任务完成的情况对小组以及小组的各个成员的表现做出评价，在整个过程中成员发挥各自的长处，学习其他成员的优点，出现不同意见时及时沟通达成共识，充分地调动每个人的积极性，同时也活跃课堂的学习气氛，成员之间既有合作，又有竞争，不仅提高了学生的英语知识水平，还能够使学生的身心朝着健康积极的方向发展。
二、采用英语小组合作学习课堂模式的优势
采用小组合作学习的模式，可以满足新课标要求下的对于学生德智体美劳全面发展的要求，不仅能够在组内同学互相学习竞争中提高学生的学习效率，还能很好地培养学生的团队合作意识，使他们能够更好地适应如今这个复杂融合的社会的发展。
（一）增强学生的团队合作能力
在学习小组中，每个学生都有自己的定位，有自己的职责，大家在小组中加深了对于彼此之间的了解和认识，进而相互学习、相互配合，在不断的沟通交流中完成任务和解决矛盾。这就如同一个小社会一样，在这个小社会中，每个成员有自己的分工，成员之间也会有配合，学生从开始的自私和自我，只考虑自己的需求和想法，到后来愿意为别人考虑，能够从他人的角度去思考问题，融入集体生活中，和大家合作一起去完成目标，逐渐去发现自己擅长的领域，这些能力都是学生们日后进入社会和适应社会很需要的，因为学校对于学生的培养应该不仅仅是知识水平的提高，还应是人格品行的教育，而这种小组学习的形式正好能够有效地培养学生的团队合作能力。
（二）培养学生的独立自主意识，实现全面发展
在小组学习过程中，同学之间不仅会相互交流和沟通，更多的还会是自己独立去思考问题，在思考的过程中整理自己的想法，形成自己的观点，同时再去聆听了解别人的想法，在整个过程中培养了学生独立思考的能力，同时在这个学习过程中同学之间需要去思考如何组织语言来表达自己的想法和观点，这就能够锻炼学生的思维能力和语言表达能力，并训练学生能更加勇敢和自信地去表达自己的见解。在小组合作学习这个平台上，每个学生都有一个公平的展现自我的机会，在这个过程中能够更好地让学生认识自己、了解自己和表现自己，从而也就有效地提高了学生的自信心、思维能力和语言表达能力。
（三）提高课堂效率
在小组合作学习中，老师可以以小组的形式安排各种各样丰富的学习活动，在上课之前可以先安排预习任务，如单词的识读和听写、课文的朗读等，鼓励小组中学习成绩相对较好的学生去帮助那些成绩较差的学生，在相互的督促下共同学习，然后在课上老师可以听写单词等，看每个小组的完成情况，接着通过在小组之间进行比赛，以激发学生学习的积极性。同时，课上还可以安排一些组内的小游戏来帮助学生更好地掌握英语知识，如准备一些单词卡片，根据描述猜单词等，在一种轻松欢快的学习气氛中，学生的学习效率也会大大提高。当然，课后也可以安排一些朗诵比赛、英语知识竞答比赛等，以巩固学生所学的内容，使他们加深记忆。
三、结语
各种形式的英语小组学习能够给每个同学一个展示自己的机会，使学生既能够掌握课上的知识，提高学习效率，减轻学习负担，又能够锻炼各方面的能力，如集体意识、团队合作能力、独立意识、自主学习能力等，从而增强学生的自信心，加强同学之间的交流和沟通，丰富学生的内心世界。
作者：杨赟 单位：江苏省苏州市吴江区思贤实验小学
参考文献
［1］熊丹．小组合作学习在小学英语课堂教学中的运用［J］．新课程研究（下旬刊），2013（10）：22－25．
［2］何乐．小学英语小组合作学习课堂模式研究［J］．新课程（小学），2014（04）：105．
［3］王英．在和谐中分享快乐———浅谈小学英语课堂教学中小组合作学习的有效性［J］．时代教育，2014（08）：227
第二篇：小学英语课堂信息技术教学方法
摘要：
随着各国信息技术发展力度的加大，其对多媒体技术及教育的影响与作用也随之在扩大。传统的手工板书已经被投影仪、电子白板、网络学习平台所代替，教学难度大大降低，教学速度也在不断提高，学生能够借助多媒体及时消化巩固旧知识与接受新知识。在此背景下，福建省福清市融西小学选择了“信息技术环境下小学英语课堂有效教学的策略与方法”作为本次研究课题，以帮助全校师生更好地利用学校的信息技术资源优势，促进新一轮课程改革的顺利进行。
关键词：
信息技术；小学英语；有效教学；策略
现代信息技术对人们日常工作和生活的影响是极其深刻的，传统的教育模式与学习方式也受到了相应的影响与改革，而探讨现代技术环境下如何进行有效教学十分有必要。小学阶段正是学生学习英语的初始阶段，也是学生培养良好英语学习习惯的重要阶段，对此，笔者重点探究了信息技术环境下小学英语课堂有效教学的策略与方法，以期为福建省福清市融西小学英语教学提供更加切实可行的方案。
一、教学情境的设置
教学情境的设置在小学英语教学活动中的作用极其重要。由于英语这门语言对学生来说存在一定的难度，枯燥乏味的课堂讲解与死记硬背的学习方法必然会使学生对其产生厌恶与恐惧，设置趣味十足的教学情境能够帮助学生更好地感知语言的魅力与应用。设置恰当合理的教学情境需要借助一定的多媒体教学设备，在实际教学活动中，教师可以多利用电脑、投影仪等多媒体设备或精心设计的图文卡片等教学道具来帮助学生掌握教学重难点。随着信息技术的发展，多媒体设备也已经不再局限于文字，声音、图像等形式与文字的结合能够帮助教师更好地创设教学情境，能够更加容易帮助学生走进情境并理解情境，这样一来，学生才能在真实情境中更加灵活自如地运用语言。课堂开端的优劣决定着学生注意力能否被迅速抓住，决定着课堂气氛是否活跃，经过教师精心设计且极富艺术性的开端能够带动学生迅速进入最佳的学习状态并自然进入预设的教学情境，学生学习英语的兴趣与主动性也由此被激发。常见的英语课堂导入方法多种多样，课堂提问、复习上一章节内容、设置悬念、图片歌曲视频播放，等等都属于课堂导入法。以闽教版小学英语三年级上册教材第二单元“Greetings”中的重点内容“Goodmorning”的教学为例，为了让学生更好地了解该句式的应用情境，教师可以挑选两名同学上台表演，同学A与同学B背着书包在校园里相遇，两人互相打招呼：“Goodmorning！”两人共同遇上教师之后再次打招呼：“Goodmorning！”教师回应：“Goodmorning！”学生在有趣的情境表演中明白了这一句式的含义与用法。教师还可以播放网络上下载的有关问候早安的电影内容剪辑，让学生在观看电影剪辑片段的过程中加深印象。教师此时可再稍加延伸一下教学内容，将午安与晚安的用法教授给学生，课堂气氛将更加热烈。
二、游戏环节的添加
小学生还处于心性好玩的儿童阶段，他们很难在长时间的课堂教学中保持全神贯注的状态，教师需要对这一点加以重视，不能将40分钟的时间全部用来安排紧密的新知识教授，可以在课堂中安排恰当且有趣的游戏来帮助学生转换学习方式、调适学习压力。以人教版小学英语三年级上册第二单元“MyBody”的教学为例，这一单元的重点单词涉及人体器官，如“head、eyes、knees、toes”等词，由于词汇量相对而言较大，学生很容易混淆。游戏则可以帮助学生在娱乐中掌握这些词汇，学生学习英语的主动性由此得以增强。具体的操作如下：让学生围成一个圈坐好，教师利用多媒体设备播放背景音乐，音乐节奏从缓到急，由其中一名学生开始“指部位说单词”的游戏，该名学生站起来用手指着自己的鼻子或眼睛等器官并正确说出英文单词，单词正确与否由其他学生进行判断，接着轮到其左边的学生站起来回答，若遇到没有回答正确的情况就表演一个小节目，游戏速度随着音乐节奏慢慢加快。这样的小游戏不仅活跃了课堂气氛，也使得学生原本有些分散的注意力被重新拉进课堂中，学生英语听说读写能力也在无形之中得到了增强。
三、绘画教学手段的使用
新课改明确指出了提高学生英语听、说、读、写能力的重要性，简单依靠常规英语教学显然是不够的。笔者提出的绘画这一教学手段能够调动学生手、眼、脑等多种感官，其所具有的直观形象等特点有利于学生学习兴趣的提高。以学习颜色单词时的教学设计为例，教师在课前安排学生准备好空白纸张与彩色铅笔，此时学生的心里一定是一团疑云，又不是美术课，为什么要带彩色铅笔呢？学生的学习兴趣与学习欲望被激发，课堂效率自然也会得到提高。在正式课堂中，教师先行在投影仪中播放一些图片，如洁白的云朵、蔚蓝的天空、鲜红的苹果等，边播放边提醒学生记下这些事物的颜色，之后再关掉设备提问：“同学们，你们还能记得刚才的白云、蓝天、苹果吗？”学生齐答：“能！”教师赞许地点头：“很好，那接下来大家就用自己的彩色铅笔画出刚才的所见吧，老师会评比出最好看的作品哦！”孩子们受到教师的鼓励，纷纷开始绘画。教师从所有绘画作品中挑选出一幅，将它在投影仪上展示出来，并为每种颜色逐个标记出本节课需要学生掌握的颜色单词，之后再带领学生拼写、朗读。学生通过这样直观生动的绘画步骤能够很快掌握这一新知识。除了利用信息技术来设置一定的教学情境、添加有趣的课堂小游戏、绘画学单词等方法外，教师还要注重培养学生即时实践这一良好的英语学习习惯。学生在课堂中学习到的语言知识还停留在简单的认知阶段，必须要在实际语言锻炼中获得最深刻的体验，即随学随用与即时实践。在学习完“MyFamily”这一章节之后，教师可指导学生将自己家庭成员的名字、性别、年龄、工作等内容用英语表达出来。在这样的过程中，学生自然会形成语言的独到体验，英语学习的创造性也能够得到充分的调动。此外，教师应当多多鼓励学生利用网络资源来进行独立自主的英语学习。
四、结束语
信息技术的高速发展带动了小学英语教学模式的转变与改革，如何利用信息技术展开有效的英语教学成为当前英语教育者所面临的共同难题。笔者提出了设置教学情境、添加游戏环节、巧用绘画等小学英语有效教学的方法，正是正确利用信息技术的有益探索之一。希望本文能够为所有英语教育工作者提供参考与帮助。
作者：唐宝华 单位：福建省福清市融西小学
参考文献：
[1]郭秋平.信息技术环境下小学英语生态课堂教学探讨[J].中小学电教（下半月），2016，（2）.
[2]李潇潇.营造和谐、轻松氛围构建生态、高效课堂——浅谈小学英语生态课堂[J].科学咨询（教育科研），2011，（4）.
[3]林伟霞.网络环境下小学英语教学策略的探索[J].中国电化教育，2011，（1）.
[4]陈凤平.信息技术与小学英语课程整合存在的问题及优化策略[J].科学咨询（教育科研），2010，（2）.
[5]段忠诚.在自主合作探究学习中提高学生英语听说能力的教学策略[J].学周刊，2011，（22）.
第三篇：小学英语课堂教学活动设计
摘要：
巩固环节是学生在老师的引导下将所学的语言进行尝试性应用的过程，有利于学生操练和运用所学的语言知识，更有利于学生及时将所学的语言知识转化为语用能力。本文笔者将结合课堂教学案例谈谈如何立足学生，多种途径设计巩固环节活动，有效促进学生语言能力的发展。
关键词：
巩固；游戏；调查；续编
巩固环节是学生在老师的引导下将所学的语言进行尝试性应用的过程，它有利于学生对知识的进一步理解和加工，有利于学生操练和运用所学的语言知识，更有利于学生及时将所学的语言知识转化为语用能力。小学英语课堂教学中，教师要通过多种多样的巩固操练活动促进学生对语言知识的内化，发展语言能力。本文笔者将结合课堂教学案例谈谈如何立足学生，多种途径设计巩固环节活动，有效促进学生语言能力的发展。
一、趣味游戏，让巩固活动在快乐中展开
小学生喜欢丰富多彩的游戏活动，游戏的运用有利于为学生营造轻松的语言氛围，让学生主动积极地参与其中，同时游戏的运用也能让学生放松紧张的心理，大胆尝试，主动将所学的语言运用于实践。因此小学英语课堂教学巩固环节中教师应将游戏融入其中，让学生在“用中玩，玩中用”，让学生在快乐的游戏中掌握知识，发展能力。在牛津英语（译林新版）五年级上册Unit3《Ouranimalfriends》的教学中，笔者在巩固活动的设计中充分运用游戏：①Listenandtick:让学生开展小组活动，根据老师的指令，如ashorttail/bigeyes/...等给动物贴上器官，比一比哪一组的反应最迅速，富有挑战的游戏让学生充满了热情，同时也帮助学生有效巩固了本课的语言知识；②Guessinggame:老师描述动物的特征，如Ithastwowings/Itcanfly/...让学生根据老师的描述猜出动物，学生们不仅要认真地听，也需要积极地思考，有效加深了学生对所学语言知识的印象，让学生在趣味的游戏中不知不觉地展示语言的练习和实践。
二、调查交际，让巩固活动在互动中展开
语言源于真实的生活交际，是人们交际的工具。作为第二语言的英语，我们的学生缺乏语言环境，课堂教学中教师要积极努力为学生提供语言交际的机会，而调查是行之有效的方法之一。调查是在有效教学时间内让学生大面积、高频率地进行交际运用的方法，有利于学生及时巩固所学的语言知识，同时也有利于发展学生用英语获取信息和处理信息的能力，从而有效提高学生的交际能力。在牛津英语（译林新版）五年级下册Unit2《Howdoyoucometoschool?》的教学中，笔者在学生梳理了StoryTime板块的语言知识和信息后，利用“调查”展开巩固活动：首先老师出示学生的照片，让学生想一想、猜一猜Doesshe/helivenear/farfromschool?Howdoesshe/hecometoschool?引起学生的好奇和探索欲望，接着老师呈现调查表，让学生展开问一问、填一填的活动，让学生了解活动怎样进行，为学生做好示范；然后老师抛出问题Whataboutthestudentsinyourgroup?让学生展开有序的小组调查，了解小组同伴的上学方式，完成调查任务。案例中老师运用调查表，让每个学生都充分融入活动，学生在完成任务的过程中不断运用Wheredoyoulive?Doyoulivefarfromschool?Howdoyoucometoschool?新语言项目展开交流，有利于学生巩固当堂所学内容，有利于提高学生的英语交际能力。
三、模仿续编，让巩固活动在创新中展开
英语课程标准中指出英语教学不仅要教给学生语言知识，发展学生的语言技能，也要注重发展学生想象、记忆、创新等思维品质。小学英语课堂教学的巩固环节中老师应当重视学生的思维发展，想方设法地让学生进行语言的创造性运用，有效开发学生的想象力和创造力。在牛津英语（译林新版）五年级下册Unit5《Helpingourparents》的教学中，笔者利用教材中的“留白”引导学生展开想象和续编：教材中从时间分为两块：周六的上午和周六下午Mike一家的活动，通过梳理信息，学生们发现故事中并未提到Mike爸爸下午的活动，这时老师巧用这样的“留白”让学生发挥想象WhatisMike'sfatherdoing?学生们奇思妙想Heisworking/playingfootballwithhisfriends/...这时老师再要求学生们小组合作演一演，学生们以教材为“蓝本”展开了创造性的语言续写。案例中老师巧用教材中的“留白”引导学生展开想象和续编，引导学生举一反三运用目标语言进行表达，在创编的过程中不断加深学生对所学语言的理解，有效训练学生的语言运用能力。英语课程标准中指出培养学生用英语做事情的能力，即提高学生的语言应用能力是英语课程的目标。学习语言不能仅仅满足于对语言知识的掌握，也要将知识转化为能力。小学英语课堂教学中教师应当加强对巩固活动设计的研究，从听、说、读、写等多方面进行考虑和设计，通过趣味化、多样化的巩固活动帮助学生及时消化、吸收所学的语言知识，引导学生将所学的语言知识运用于实践，不断发展学生的语言运用能力。
作者：杨雪 单位：云南省昆明市西山区海贝中英文小学
参考文献：
张森.农村小学生英语语言技能调查研究[D].华南师范大学，2007.
第四篇：小学英语课堂互动式教学效率
新的英语课程标准所倡导的学习方式之一就是合作学习，其中的“师生合作”更是重要的英语教学方式。“师生合作”即教师和学生充分互动起来，一起合作完成教学任务。在教学过程中，为培养学生自信、愉悦等积极情感，英语教师应实施相应有效的情感策略。
一、合作学习，师生积极互动
传统的教学模式是以教师为主体，对知识进行灌输，而学生只是被动接受知识。互动式教学，教师应是学生学习的引导者、参与者、合作者，教师的职责由“教”转为“导”。英语教师通过和学生互动，建立新型的和谐的师生关系，这种师生关系有利于为学生创设轻松、愉悦的英语课堂环境。师生合作是要让学生学会自主探求知识，教师开放课堂，学生自由讨论问题。例如：在教学“bedroom”时，我作睡觉的动作：“I'minthebedroom.见到自己熟悉的动作，孩子们快乐了起来，纷纷争先模仿，嘴里还不停地念“I'minthebedroom.”接着我又趁机鼓励孩子，用你自己喜欢的动作去记忆，看谁先记住这些单词。孩子们这下可乐坏了，有的作洗澡状，有的作刷牙状“I'minthebathroom”；有的作炒菜状“I'minthekitchen”；有的作看书状“I'minthestudy”……孩子们用自己喜欢的方式记忆所学内容，他们将丰富的想象力发挥得淋漓尽致，学得扎实有效。只有在实现了顺利沟通的课堂上，学生才谈得上高效率学习，才能自主学习。
二、情感互动，构建高效课堂
1.激扬情感，构造轻松、愉快的英语课堂氛围。所谓情感，就是人对世界的众多事物所认识的不同态度和不同体验。情感因素作为非智力因素的一种，也是影响学生学习效率和学习成果的重要因素。小学生英语学习的积极性和坚持性受学生心理情绪的影响很大，所以情感教育在小学英语教学过程中占有重要的地位。小学生在英语学习过程中，如果情感上持续较长时间的紧张状态，会使学生的注意力无法集中，记忆减退，很大程度上影响了课堂教学效率。英语教师应创造有利于学生学习活动的情感状态，减少小学生紧张的情绪，通过音乐、绘画等方式调动小学生的学习兴趣，营造出轻松、愉悦的英语课堂氛围，从而激发小学生学习英语的激情，提高课堂效率。
2.情感互动，构造平等、和谐的英语课堂。作为一名小学英语教师，仅仅掌握好教学方法还是不够的，英语教学活动是教师和学生通过英语的教学与学习共同产生的活动。教师与学生之间、学生与学生之间情感的积极互动，有助于教师和学生一起和谐、高效地完成英语学习任务，同时激发小学生对英语学习的热情。情感平等、和谐的互动可以增添同学之间的友谊及师生之间的尊重。和谐的英语课堂会使小学生从情感上得到鼓励和支持，从而使小学生学习英语的积极性得到提高。例如：在教学colour这一话题时，为了帮助学生较快地记住表示颜色的单词，我把自己融入到具体的情境中去，亲自扮演chameleon（变色龙），戴上各种颜色的面具，引导学生指着教师说：NowIt'sblue.It'syellow.It'sgreen.教师还可以以变色龙的身份与同学对话，如：I'machameleon.Nicetomeetyou.Howareyou？NowlookI'mred.NowI'mblue.这一教学过程老师作为师长的身份已经弱化了，而是作为学生的合作者、玩伴参加到课堂，与学生平等交流，学生学起来也就轻松自如了。又如教授句型What'shis/herjob？He's/She's…时，为了帮助学生突破难点，我请学生参与教学活动。分别请一男生到台前做司机开车状，请一女生到台前戴护士帽，这时教师迅速提问题：”What'shisjob？What'sherjob？”引导全体学生答出：”Heisadriver.Sheisanurse.”使全体学生在教师精心设计的情境活动中轻松掌握句型。
三、互动式教学的实施策略
无论是师生互动上的合作学习还是情感交流，这种互动式的教学方式已经渐渐代替传统的学英语教学方式。互动式教学主要以学生为主体，进行全方面、多层次的师生实践活动，使学生能够在学习能力、沟通能力、实践能力上全方面发展。互动式教学总结为几个策略：构造师生互动的人际环境，在小学英语课堂上，师生双方的角色可以进行互动互换，师生一起努力构建轻松和谐的英语课堂,这样师生互动的教学方式，使学生从被动的听讲者变为主动参与英语学习的主体，从而真正发挥了学生的主体地位；当然教师可以根据教学实际创建有效的活动情境，在情境中师生互相交流沟通；英语教师根据不同学生的学习状况，合理地把学让分成若干小组，让学让在互动中体验团队意识的重要性。
结语：
小学英语课堂中，互动式的教学已然逐渐成为一种新型有效的英语教学模式。教师和学生充分地互动学习，在英语学习中形成一种合作意识。同时，英语教师投入情感，和学生一起平等、和谐地进行情感交流，在和谐的课堂氛围中提高课堂效率。
作者：高翠香 单位：江苏省高邮市三垛镇二沟小学
第五篇：小学英语生本课堂构建
生本的课堂是学生的课堂，是学生主动参与的课堂。传统的小学英语课堂多以教师为主体，学生的课堂参与度不高，主体性也没有得到很好的发挥。随着新课改的深入，教师要转变角色，将以师为主体的课堂转变为以生为主体的课堂，全面优化英语课堂教学。为此，教师要在深入研究小学英语教材的基础上，优化课堂教学，从而构建真正的生本课堂。
一、利用游戏导学，激发学习兴趣
构建生本课堂，教师要注重对学生学习兴趣的激发。小学生对于游戏情有独钟，为此，在英语教学中，教师可以将游戏与教学相融合，以游戏调动学生的学习积极性，以游戏带动学生主动参与。例如，在教学小学英语三年级下册中的《Unit5Howoldareyou?》这一单元时，笔者利用游戏导学，取得了很好的教学效果。本单元所学习的词汇与数字相关，主要学习1到10的英文词汇。为了营造活泼的课堂氛围，带动学生参与，笔者设计了以下游戏环节。课前，笔者将1到10的数字卡片分发到学生手上，每人手上拿着数字卡片。在游戏开始前，笔者先简单带领学生学习英文数字1到10，以确保游戏顺利进行。游戏开始，笔者念five，手持数字5卡片的学生必须立马站起来，并举起手中的卡片。如果手持5卡片的学生没有及时站起来，则被罚唱歌，或者讲一个简短的故事。学生在游戏过程中不仅玩得尽兴，而且也快速掌握了数字的英文表达。由此可见，游戏导学的方式迎合了学生的学习兴趣需求，也活跃了英语课堂的气氛。在设计游戏导学时，教师要注重其与教材内容的衔接，不能只让学生“玩”，而要将“玩”与学完美结合，从而全面提高教学效果，并促进生本课堂的构建。
二、利用课堂交流，营造学习氛围
生本的课堂应该是师生和谐交流的课堂。在传统的小学英语课堂教学中，教师往往忽略了与学生的沟通与交流，课堂略显沉闷，教学效果也不佳。基于此，在构建生本课堂时，教师应注重利用课堂提问加强与学生间的交流，营造良好的学习氛围。例如，在教学小学英语五年级下册中的《Unit7Chinesefestivals》这一单元时，笔者通过利用良好的课堂交流，构建了生本课堂。本单元主要学习的是中国的传统佳节，学生对于中国的传统佳节也有一定的了解。于是，在课堂交流中，笔者利用问题作为引导，促进学生参与课堂：“HowmanyChinesefestivalsdoyouknow?”学生用英文说着自己知道的中国传统节日，如SpringFestival、DragonBoatFestival、Mid-autumnFestival、Dou⁃bleNinthFestival等。笔者继续利用问题促进课堂交流：“Doyouknowhowtocelebratethesefestivals?”由此，学生开始大胆地分享自己所知道的有关如何庆祝不同节日的知识。有些学生对中秋节感兴趣，于是说出吃月饼的习俗；有学生说春节有红包收，还有漂亮的新衣服穿，这是最开心的事情；有学生说九月九要登高……英语课堂在这样和谐的互动交流中走向了高潮。在这个教学案例中，教师以学生感兴趣的话题促进学生与自己的互动交流，由此点燃学生学习英语的热情。随着问题逐层深入，学生的思维也跟着不断深入。这其中，学生的主观能动性得到了最大化的发挥。因而，在构建生本课堂时，教师尤其要注重学生主体的发挥。
三、关注学生差异，开展分层教学
传统的小学英语课堂教学中，教师设计的课堂教学内容往往忽略了学生间的差异，因而只有部分学生能在课堂上受益。其实，生本的课堂应该面向全体学生。随着新课改的不断深入，教师应将目光转移到学生的个体差异中，承认并正视他们间的差异。在此基础上，教师再开展分层教学，从而促进全体学生都能得到发展与提高。例如，在教学小学英语六年级下册中的《Unit8Ourdreams》这一单元时，笔者从学生差异角度优化教学设计，有效实施分层教学，从而取得了很好的教学效果。在教学中，笔者主要以分层提问的方式开展分层教学。首先，设计简单的问题，带动学生的参与兴趣：“Whatdoyouwanttobeinthefuture?”这个问题面对学生全体，在发言时主要引导英语水平一般的学生回答，学生只需要根据自己的实际情况回答即可，如当厨师、教师、宇航员等。然后继续提问：“Whydoyouwanttobeacook/teacher?”即问学生为什么想成为厨师、教师等。问题难度加大，学生需要说出原因，因而主要针对英语基础较好的学生，但也鼓励其他层级的学生作答。最后，还可以加大问题难度，如给予学生选择权：“教师和厨师，你会选择当哪一个，为什么？”通过进行分层次的提问，不同层级的学生都会在回答问题过程中得到锻炼，学生也拥有均衡的参与英语课堂的机会。
总而言之，生本课堂的构建是一个循序渐进的过程。作为教师，不仅要明白什么是生本课堂，还要熟知该采用什么样的教学方式促进教学、如何结合英语教学实践促进生本课堂的构建等。
作者：胡娟 单位：江苏省淮安市天津路小学
第六篇：小学英语课堂角色扮演研究
摘要：
在新课标背景下，文章分析了角色扮演在小学英语教学中的作用，并从利用角色扮演构建语言情境、通过角色扮演了解英语国家的文化、借助角色扮演拓宽英语语言的运用等方面入手，探讨提高小学英语课堂角色扮演有效性的具体措施。
关键词：
小学英语；课堂教学；角色扮演；有效性
在当前的英语教学中，培养学生的学与用的能力逐渐受到一线教师的重视。新课标要求教师将培养学生的语言应用能力作为重要任务。角色扮演作为新的教学方式，通过鼓励学生扮演不同的角色，自主体验并树立独立思考、深入探究的意识。将角色扮演这种教学方式引入英语教学，能将枯燥的教学内容生动化和形象化，强化学生对单词和语句的记忆，提高学生学习英语的积极性，锻炼学生的英语应用能力，帮助学生构建完善的认知体系。
一、角色扮演在小学英语教学中的作用
美国学者Kelly在1995年的著作中提出了角色扮演教学法的理论，即教师将英语教学内容融入小品、话剧、模拟剧等形式中，让学生以表演的形式来表现，使学生在角色扮演的过程中，通过积极的互动掌握基本的语言知识，激发学生对英语学习的兴趣，培养学生的听、说、读、写能力，充分调动学生的学习热情，推动整个课堂教学高效地开展[1]。角色扮演以促进学生全面发展为核心，将学生作为表演的“主角”，使学生根据自身的兴趣和爱好，借助系统的模仿和想象过程，创造性地表现出角色的特点。在角色扮演中，教师不再是旁观者”，而应担负起组织者、指导者和参与者的多重角色。角色扮演能有效提高学生的创新能力和思维能力，发掘和培养学生收集和处理信息的能力。角色扮演能推动学生活用所学词汇，通过一定的角色扮演完成相关交际活动，构建并维持一定的社会关系。采用创造性的表现形式使角色的情感、思想更加丰满。此外，角色扮演能培养学生的跨文化意识，拓展学生的认知范围，提升学生认识和理解中英文化差异性的能力。
二、提高小学英语课堂角色扮演有效性的具体措施
（一）利用角色扮演构建语言情境
随着经济全球化的加深，英语作为国际交流中的重要语种，在越来越多的领域内被广泛应用。但在英语学习过程中，由于缺乏较好的语言情境，大部分学生在学习英语时感到困难，于是逐渐失去学习英语的兴趣。在英语课堂教学中使用角色扮演的教学方法，符合小学阶段学生的年龄和心理特点。学生通过模拟教材中的情境和扮演情境中的角色来学习英语知识，提高了学生学习英语的主动性和积极性，提升了教学质量和学习效率。例如，在讲动物园时，教师可先通过多媒体将动物园的具体布局展现出来，然后让学生分别扮演其中的某种动物。这样一来，学生会对所要扮演的动物的英文名感到好奇，并会对相关的英语词汇印象深刻。随后教师可让学生互相介绍自己所扮演的动物，以加深记忆。等到一轮角色扮演结束后，学生可互换角色，从而记住更多单词。这种欢快的氛围可以激发学生学习英语的兴趣，使学生主动了解和学习英语[2]。
（二）通过角色扮演了解英语国家的文化
要想提升学生学习英语的效果，让学生了解英语语言国家的背景文化很有必要。因此，小学阶段的英语教学也要重视向学生讲解东西方文化的差异，以拓展学生的视野，为学生今后学习英语奠定基础。小学阶段的学生受交际范围的影响，在学习西方文化的过程中难免会有困惑，而角色扮演可以使学生快速进入相关情境中，体验不同文化的差异。例如，教师在夸奖学生时，国外的习惯回答是学生表示感谢，但按中国的传统，学生要表现得谦逊。对于此，教师可适当地讲解文化差异，使学生在深入角色的过程中了解文化差异。
（三）借助角色扮演拓宽英语语言的运用
小学阶段的英语学习主要是为今后的学习奠定基础，因此，对教材内容进行挖掘和拓展，是英语教学的关键任务。角色扮演有效地将教育性、艺术性及开放性融为一体，在语言拓展环节，学生能将课堂上学到的语言运用在现实的交际情境中，使自身的语言运用能力得到提升。例如，在问路环节的学习中，学生除了利用教材知识外，还可利用实际生活情境，通过询问获得某一具体地点的路线。学生主动探索、积极参与，既掌握了课堂教学的内容，又可以将这种技巧用于实际生活中，提升语言的运用能力[3]。
三、结语
角色扮演能丰富课堂教学方式，为学生营造语言环境，提升学生运用语言知识的能力，也是对传统英语教学方法的有效补充。但在教学过程中，教师应坚持因材施教原则，结合学生的心理特点和教学实际，重视教学工作的实效性，及时优化课程教学的内容和结构，有针对地将角色扮演融入小学英语课堂教学中，以提高学生的英语综合能力，促进学生全面发展。
作者：陈志恒 单位：江苏省沭阳县广州路小学
参考文献：
[1]高红娟.对话教学在小学英语课堂教学中的实践探讨[J].中国校外教育,2013(16):75.
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第七篇：小学英语课堂教学多媒体优化
从当前的小学英语教学的实际来看，运用多媒体来优化小学英语课堂教学已经逐渐成为了一种趋势，并正在迅速地改变着教师的教学模式，优化着教学的效果，堪称是一场教学上的革命。然而，在实际运用多媒体进行教学的过程中，很多教师仅仅是为了使用而去使用，还有些教师只注重多媒体资源的丰富性和趣味性，却不注重其实用性和效率性。因此，在这种情况下，如何有效地运用多媒体教学设备，而不仅是流于形式，是值得每一位教师思考的问题。本文将从小学英语课堂教学的实际出发，并以译林出版社出版的牛津小学英语教材为例，探讨运用多媒体优化小学英语课堂教学的策略。
一、注重多媒体资源的趣味性。
趣味性是小学英语教师在运用多媒体进行教学过程中首要考虑的问题。如果教师在课堂上所运用的多媒体资源无法有效地激发起学生的学习兴趣，学生观看之后毫无反应，便失去了运用多媒体资源进行教学的意义。因此，在实际的小学英语教学过程中，为了能够使多媒体资源真正地起到优化的作用，教师必须选择那些能够一下子吸引学生眼球的相关资源，将学生的全部注意力都吸引到课堂上来。这就要求教师必须真正地走进学生的生活，和学生对话和交流，了解他们的日常生活，了解他们的内心世界，从而能够准备好符合他们兴趣的材料。比如，在讲解四年级下册第六单元《Whosedressisthis?》的句型时，为了能够将目标句型的学习和学生的实际生活紧密结合起来，并在课堂上迅速抓住学生的兴趣点，教师便可以在平时做一个生活中的有心人，拍摄班内一些女孩子穿裙子的照片。然后，在上课之前，教师可以利用多媒体设备将这些照片进行处理，挡住这些学生的面孔，然后展示出来。学生一看到有自己熟悉的照片，兴趣会马上被调动起来，课堂气氛也会马上活跃起来。这时候，教师便可以一边播放这些照片，一边一一询问学生：“Boysandgirls.Now,pleasehaveaguess.Whosedressisthis?Doyouknow?”在此基础上，教师还可以进一步引导学生：“Pleaseworkwithyourgroupmembersandaskeachother.Lateron,Iwilltellyoutherightanswers.”通过这种方式，学生爱猜测的天性便会马上被激发出来。
二、注重多媒体资源的实用性。
在注重多媒体资源的趣味性的基础上，为了能够真正地达到利用多媒体优化小学英语课堂的目的，教师还应该注重多媒体资源的实用性。也就是说，教师在课堂上所使用的多媒体资源必须和本节课的教学目标紧密相关，必须对课堂上的某一环节或者某一版块教学起到积极的作用。比如，在讲解四年级下册第五单元《Seasons》时，教师便可以在课堂开始阶段通过PPT给学生展示一些关于不同季节的图片，并这样来启发学生：“Now,pleaselookatthesepictures.Doyoulikethem?Doyouknowtheseasons?”这样，学生便马上被这些精美的图片所吸引。同时，这样的导入方式也与本课时的教学目标紧密相关，从而符合实用性的要求。
三、注重多媒体资源的效率性。
注重多媒体资源的效率性也是教师在小学英语课堂教学过程中必须考虑的问题。也就是说，在设计多媒体课件时，教师应该注重合理的时间分配，不能因为播放大量的多媒体资源而浪费课堂时间，导致无法及时地完成课堂任务。另外，在制作多媒体课件时，教师必须从课堂上的实际使用出发，通过超链接等手段来加强其效率性，避免因为操作不方便或者操作失误而影响课堂进度。比如，在设计四年级下册第一单元《Ourschoolsubjects》的课件时，在课堂词汇的复习环节，教师便应该设置好超链接按钮，将该张PPT与前面词汇展示环节的PPT链接起来，以方便教学活动的开展。同时，在上课之前，教师还应该将事先制作好的PPT课件进行多次试播放，保证准确无误。
四、结语
从目前的小学英语教学情况来看，在很多种情况下，我们不缺多媒体教学设备，而是缺乏有效地运用这些设备来进行辅助教学的策略。因此，在这种情况下，做为一线的教师，我们必须清楚地认识到目前多媒体教学中还存在的问题，并努力激发自己的教学智慧，积累相关的教学经验，真正将多媒体资源落实到实处，并使这些资源真正地为教学提供帮助。
作者：张洁 单位：江苏省宝应县白田小学
第八篇：小学英语课堂任务型教学思考
任务型教学是一种高效的课堂教学模式，主要通过教师对学生的引导，使学生进行良好的学习体验、实践和合作，以确保教学目标的实现。将任务型教学应用到小学英语课堂教学中，有助于学生在参与英语学习活动的过程中获得良好的学习体验，同时也能不断地调整学习方法，提高学生的英语语言运用能力。教师要灵活地进行任务型教学活动地设计，充分满足学生的学习需要，促进英语教学目标的全面实现。
一、贴近实际生活的课堂任务型教学
小学英语教学活动必须贴近学生的实际生活，引导学生将所学知识应用于生活情境，增强学生的知识应用能力。因此，在小学英语课堂上开展任务型教学要以贴近学生的实际生活为主。同时，由于小学生的思维主要是感性思维，教师要将英语理性知识通过感性的方式展现出来，从而使教学效果更显著。如果教师为学生设计的任务活动和学生的生活内容差距过大，甚至是毫无关联，会让学生逐步减少对英语学习的兴趣，从而也使任务型教学变得没有意义。教师在开展英语教学活动时，不仅要引导学生掌握新知识，更应注重学生英语语言能力的形成以及发展。因此，教师在开展任务型教学时，要为学生设计真实、自然的语言运用情境，让学生在生活情境当中产生亲切的情感体验，进而主动地参与各项任务活动。例如，在学习“Areyoubusynow?”时，教师可以结合生活当中两个熟人相遇的情况，为学生创设生活情境，并让学生进行分组设计朋友之间的对话。这种真实性的情境在实际生活中随处可见，因此学生在接受到任务后会自然联想实际生活中的事例，并积极主动地参与到任务活动中。这样的任务型教学活动能够引导学生将所学知识和实际生活紧密联系起来，充分实现学以致用。与此同时，学生在这种真实性的任务活动当中进行英语语言的学习，能够让学生将自己的英语语言学习活动融入进生活体验当中，在运用英语的同时也能够感受和体验生活，以及进行真实的情感表达，有助于培养学生热爱生活的情感意识，提高学生的综合实践水平。
二、解决实际困难的课堂任务型教学
小学英语课堂中开展任务型教学的一个重要目的在于解决学生英语学习当中存在的实际困难，将多样性的任务活动作为帮助学生解决英语学习难题的钥匙。因此，教师在为学生设计此类任务型教学活动时，要将解决学生的实际困难作为设计准则，全面了解学生的学习水平、认知能力、学习程度、学习困难等，及时发现学生英语学习中存在的问题，并针对这些问题以及学生的真实困难进行任务型教学，确保英语教学质量和效率的双向提升。学生在学习英语知识时存在的主要困难在于难以突破教学的难点，进而对学习产生退缩和畏惧心理，进一步丧失了对英语学习的热情和兴趣。因此，教师在实际教学开展中要对学生的学习困难进行全面了解，引导以学生克服畏惧情绪为目标，为学生设计轻松自由的任务活动，让学生在自由自在和没有心理负担的环境下进行体验学习，真正发挥任务型教学在英语课堂教学中的实践运用价值。例如，在介词教学时，本课要求学生掌握的主要介词是：at、on、in、behind、between、under、near等。这些介词的用法很容易混淆，因此也成为了学生的学习难点。为了让学生能够清楚地分清这些介词的含义以及用法，教师可以根据学生的年龄特征和思维特点，利用形象直观的教具开展教学，发挥学生的形象思维。首先，教师可以根据这几个介词的含义画出简笔画，并在简笔画上面贴上与之对应的介词卡片，使学生能够在一一对应的过程中理解介词的意思以及用法。形象直观、富有趣味的简笔画能够为学生营造出生动活泼的课堂气氛，同时也能够增强英语语言的真实感，极大地节省了英语教学的时间，还能帮助学生快速地区分介词，解决学习困难的问题。接下来，教师可以将卡片取下来，为学生安排学习任务。让学生自由结组，对每一幅图画对应的介词含义和用法进行训练，用英语对简笔画描绘的内容进行介绍，并用相应的介词造句。教师为学生设计的任务活动要能够真正解决学生的实际困难，加强学生对介词知识的理解，使学生由感性认识逐步上升到理性认识，进而将介词灵活地运用到英语语言当中。教师为学生设计能够解决他们实际学习困难的任务活动，有助于帮助学生克服知识难点的学习，让学生获得良好的成功体验，从而帮助学生树立学习信心，使学生在今后参与任务活动的过程中会更加积极主动。
综上所述，任务型教学能够提高小学英语课堂教学效率以及质量；让学生在教师引导之下进行实践体验和合作参与；在实现任务目标和参与任务活动的过程中获得良好的学习体验，增强对知识的理解和应用能力。学生也能够在这一过程中及时调整学习方法和策略，养成正确的学习态度和习惯，真正提高语言运用能力和创造力。
作者：程立 单位：江苏省泰州市海陵区城东小学
第九篇：小学英语课堂绘本研究
绘本是近年流行起来的一种教学形式，以其绚丽的色彩，精致的图片以及生动有趣的故事情节吸引着学生的眼球。而对于小学阶段的学生来说，如果能够将小学英语课堂上所要学习的知识和绘本相结合，一定能够迅速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，并能有效提高小学英语的课堂教学效率。本文将以译林出版社出版的牛津小学英语为例，探讨绘本在小学英语教学中的运用策略，旨在能够引导一线的教师将绘本资源成功地引入英语课堂，并能够为小学英语教学增光添彩。
一、绘本在小学英语词汇教学中的运用策略。
从目前的情况来看，在小学英语词汇教学过程中，很多教师只是机械地给学生呈现出本节课要求掌握的相关词汇，毫无乐趣可言。另外，有些教师会通过图片呈现的方式来引导学生学习新单词，这样的活动虽然能够在一定程度上激发学生的学习热情，但由于没有语境，学生学起单词来依旧很困难。在这种情况下，教师可以让绘本成为学生英语学习的小帮手，并通过绘本故事来引入相关的词汇，以给学生提供一定的记忆单词的语境，并能有效吸引他们的眼球。例如，在讲解frog、dog、fish等词汇时，为了提高课堂的生动性和记忆单词的有效性，教师可以先要求学生阅读一篇“小蝌蚪找妈妈”的英文版故事，并在学生阅读的过程中，通过图片和上下文提示的方式，为他们展示出frog、duck、fish等相关的词汇。另外，为了使得课堂更有趣味性，教师还可以根据内容，模仿frog、duck、fish等动物的声音和动作等，以帮助学生猜测相关词汇的意思。
二、绘本在小学英语阅读教学中的运用策略。
当然，在小学英语教学的具体实践中，教师除了可以将生动有趣的故事带到词汇课堂，还可以将学生喜欢的故事带到阅读课堂上来。事实上，对于这一年龄阶段的学生来说，每一篇有趣的故事都是他们英语阅读课堂上有效的素材。近年来，为了能够进一步激发小学生对英语阅读的兴趣，并帮助他们降低在阅读上的难度，绘本故事以其可爱生动的形象，精美绚丽的插图以及曲折有趣的故事情节，吸引了越来越多学生的眼球。也就是说，在小学英语阅读教学过程中，教师不能仅仅满足于课堂上所提供的阅读语篇，更要把视角转向课外，转向英语阅读的第二课堂。在这样的课堂上，英语绘本故事便是一种很好的选择。例如，在进行低年级阅读教学的过程中，教师可以通过PPT为学生展示《JackandtheBeanstalk》这个绘本故事。在此过程中，教师可以通过该绘本故事中所配的插图等帮助学生理清故事的主要脉络，并引导学生掌握一定的英语阅读技巧。比如，当讲到该绘本故事中“Jack,Jack,climbup!Jack,Jack,climbup!”这个情节时，教师可以这样来引导学生：“Boysandgirls,pleaselookatthepicture.WhatdoesJacksee?”在这时候，为了帮助学生理解所出现的生词castle，教师便可以在PPT上展示出一副城堡的图片。这样，学生便可以自然而然地猜词到“Heseesacastle”，从而能够为接下来的阅读做好准备。
三、绘本在小学英语写作教学中的运用策略。
根据本文的研究，绘本故事除了可以在小学英语词汇教学和阅读教学中得到有效的运用之外，还可以在写作教学中发挥重要的作用。具体来看，在小学英语写作教学过程中，为了能够充分发挥学生的想象力，培养学生的想象性思维和发散性思维，教师可以引导他们在阅读相关故事的基础上，想象接下来的故事发展，并进行写作。更为重要的是，通过这种阅读教学和写作教学相结合的方式，可以帮助学生在一定的语言输入的基础上再进行语言输出，从而能够在一定程度上降低学生的写作难度，并给他们做相关的话题准备。例如，针对于小学低年级阶段的学生，教师可以在课堂上先让学生阅读《HenryandtheAnts》这个故事，并在阅读的基础上，这样来引导学生：“Boysandgirls,justnow,wereadastorycalledHenryandtheAnts.DoyouwanttoknowwhatwillhappentoHenrylat⁃eron?Now,pleaseuseyourimaginationandwriteapassagetotalkaboutit.”这样，以故事为引子，学生便可以在英语的天地里自由徜徉，畅所欲言，表达自己的想法，谈论自己的感受，并且能够掌握一定的写作技巧和策略。
四、结语
总之，绘本故事是陪伴每一个孩子成长的小伙伴，也是每个孩子在成长的过程中必不可少的小伙伴。因此，教师应该在小学英语教学的低年级阶段采取故事教学法，从而使得学生在英语学习的过程中享受快乐，体会人生，感悟生活，获得较强的生活感悟，使得绘本故事成为学生英语学习的小帮手。
作者：张志忠 单位：江苏省宝应县白田小学
第十篇：小学英语高效课堂教学分析
摘要：
小学英语是小学教育中非常重要的科目之一，随着世界经济格局的多元化发展，英语的学习变得越来越重要。为了有效提高小学学生学习英语效率，提升英语课堂教学成果，目前越来越多的学校在小学英语教学中都采用了“高效课堂”教学模式，本文就构建良好的小学英语“高效课堂”教学模式做了分析。
关键词：
小学英语；高效课堂；教学
一、什么是“高效课堂”
“高效课堂”简言之就是在教学过程中，教学效率效果能达到相当高的目标成果的课堂。高效课堂概括的来讲，主要包括两个方面的内容：一是讲求效益的最优化，就是在课堂的教学中，除了让学生获取书本知识外，还能有效的激发学生的学习兴趣，培养学生的良好素质等等。二是效率的最大化，简单来说就是在课堂教学中，花费的时间较少，但是能尽可能多的掌握到知识。
二、实施小学英语“高效课堂”教学模式的方法
（一）开展多元化教学，激发学生学习热情
受传统教育模式的影响，现如今很多小学英语的教学课堂中仍采用非常单一的教学方法，没有与时俱进，不能有效的满足学生学习发展的需求，学生在英语课堂上提不起兴趣，课堂效率自然无法提高。在小学英语课堂开展“高效课堂”教学模式，教师应该尽量的使课堂教学模式更加丰富多彩，抓住学生感兴趣的点，才能让学生投入到英语学习中。例如在《ani-malsinthezoo》这一篇文章时，教师除了教授课本里的知识外，还可以制作一些关于动物的卡片，让学生进行认识学习，如果有教学条件的话可以播放一些关于动物的短小视频，让学生在视频观看中边看边学习英语，也可以组织班级一起五动物园游玩，让学生实地的和小动物交流，小学生的兴趣爱好较为广泛，开展多元化的教学正好可以满足他们的需求，这样学生就会对这堂课留下深刻的记忆，就会把英语知识点记得更牢固，有效的提高了英语教学的效率和成果。
（二）营造良好的学习氛围，让学生开心的学英语
氛围对于学习有着很大的影响，在一个良好的学习氛围里学生的学习积极性自然会提高，反之如果课堂学习氛围不好，可能会很大程度上降低学生的学习效率，因此营造一个良好的课堂学习氛围，对于“高效课堂”的教学有很大的帮助。例如在学习《readingisfun》这一篇文章时，教师可以尽量多的给学生讲解阅读的好处，阅读的有趣之处，或是带领学生进行阅读，尽可能发挥学生的主观性，让学生爱上阅读，这样整个班级的学习气氛就会分外浓烈，在这样气氛的影响下每位学生都会不自觉的投入到英语课堂的学习当中，可以大大提升学生学习英语的积极性，让教学成果更显著。
（三）发挥学生的主观能动性，让学生自觉学英语
“高效课堂”是指在在课堂上以最小的教学投入而赢取最大的学习效益的课堂，既然想获得最大的学习效益，那么就要让学生学会主动学英语，而不是依靠教师来获得英语知识的学习。为了“高效课堂”学习效率和效果的最大化，发挥学生的主观能动性非常重要。例如在《mybirthday》的课程时，教师可以先留适当的时间让学习进行自主学习，比如用字典查不认识的英语单词，观察语法的搭配，单词形式的运用等，当学生通过自己翻阅资料，开启自己的大脑思考对英语课文有一个基本的了解后，教师再开始讲课，这样在讲课的过程中，因为有了之前的预习学生的理解力就会迅速上升，在教师的指导下可以快速的掌握知识点，可以很大程度上提升教学效率，同时也能让学生掌握英语知识更牢靠。
作者：杨洋 单位：德惠市夏家店街道中心小学
