前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的小学英语课堂对策探究(10篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇：小学英语教师课堂话语对策
在小学英语课堂中，教师的语言是课堂的主要组成部分和教学媒介，对小学生的英语教学有着重要的影响。英语教学的质量大多取决于教师在课堂上的语言运用和语言方式，教师在小学生的学习过程中起着一个重要的示范作用，因此，教师在教学过程中应该注意对话语的正确使用，特别是在英语教学中，教师的话语质量对教学的成效有着极其重要的影响。
1.小学英语教师课堂话语常见问题
1.1话语不真实
小学教师在教学过程中喜欢用一些常用的例子对小学进行示范性教学，然而其例子在很大程度上是经过教师的自我加工，夸大事实来给学生进行讲解的，目的在于希望学生对教师想要表达的内容有更深的印象。但教师的话语中存在的虚假性，往往会误导学生，特别是对小学生来说，他们还不具备独立思考的能力，主动思考的能力不强，大多学生表现为被动接受教师的话语，而不是在学生的思想里形成一个固定的思维，影响其日后的发展。
1.2话语缺乏逻辑
小学教师在教学过程中不重视在教学过程中语言的逻辑性，经常信口开河，用自己的思维定式影响学生的思考能力。英语教师在对小学生进行英语教学时，使用的英语句子和课上与学生的交流内容都缺乏一定的逻辑，用自己随口编造的句子和故事给学生进行讲解，对小学生的英语学习有较大的影响。
1.3话语不规范
小学英语教材中的内容是最基本的一些人称的单词和简单地日常对话，对此，教师对教材进行一定的延伸就显得很有必要。而部分教师在自己备课的过程中，对自己不是很熟悉的内容只是简单地做标记，在进行讲解时，自己随意发挥，不重视英语教学中话语的规范性，使得小学生在听课过程中云里雾里，不明所以。
1.4话语单调封闭
在实际教学中，部分小学英语教师就是缺乏话语的丰富性，讲解的内容单调，使用的自我语言比较封闭，使得学生在学习过程中觉得枯燥乏味，没有较高的学习兴趣。
2.小学英语教师课堂话语提升策略
2.1提升教师的专业素质
小学教师的教学质量在很大程度上影响着小学生英语学习的成效，而教学质量的提高又在于英语教师的专业素质的培养。大部分小学英语教师对英语知识只停留在基础阶段，没有较为专业的英语知识储备，导致教师缺乏专业素养。学校应该对小学英语教师进行专业培训，提高教师的专业素质，让教师在教学过程中以正确的话语形式和教学模式影响着学生，使小学生在小学的学习阶段，打好英语基础，在以后的英语学习中能够得心应手。
2.2注重课堂话语实践
虽然小学生在英语学习过程中不具备很强的主动性，但教师可以通过组织课堂活动提高学生的自主学习能力和学习兴趣。教师可以在课堂上和学生进行英语对话，用小学生喜欢的童话故事进行交流和探讨，使得小学生在英语课堂上能有话语实践的机会并且能够熟练掌握英语语言知识。
2.3加强话语意识
语言是教师在教学过程中的重要教学方式，教师在对学生授课的过程中需要使用大量的话语让学生对所学知识有一个大概的知识体系。在小学生的英语教学过程中，教师要对学生讲解一些基本的理论知识让学生至少对英语知识有一个基本的了解，而在其讲解过程中教师需要具有较强的话语意识，对学生的学习负责，将正确的理论知识对学生进行指导。学校可以组织教研活动对教师的研究意识进行系统的培养，以加强教师教学过程中的话语意识。
2.4做好课堂话语反思
学生的在学习过程和检验学习成效时需要进行反思，教师在教学过程中也不例外。教师需要在课堂上对自己的话语进行审视和反思，加强课堂话语的准确性才能提高课堂教学质量。小学教师经常会有对优质示范课进行观摩的机会，而在观摩过程中，教师要注意不仅仅是优质教师的授课技巧、教学手法以及教学设计，教师还要注意优质骨干英语教师在课堂上的话语运用，和自己的话语授课进行比较，找出自己在对小学生的英语教学过程中语言运用的不足之处，加以改善，这对于小学英语教学来说，具有一个重要的示范作用。
3.结语
教师的语言运用对小学生的英语学习有着重要的影响，恰当的语言教学，能为学生提供正确的语言输入。教师的正确语言教学能为学生的实际交往提供正确的示范，并且可以给学生创造更多的语言交流机会。在小学英语教学中，教师的语言教学在很大程度上对学生有着重要的作用，因此，要不断优化小学英语教师的教学课堂，提高教师的语言授课技能和学生的英语学习成效。
作者：周丹 单位：江苏省常熟市海虞中心小学
参考文献
杨丽华.浅谈小学英语教师课堂话语常见问题与对策[J].学周刊，2014(01).
第二篇：小学英语课堂教学评价
科学研究表明，有效的课堂评价对于学生在学习过程自信心的提升具有较强的帮助作用。教师在实际的小学英语的课堂教学过程中可以有效利用学生这一特点展开针对性教学，从而最终达到提高学生英语综合能力的目的。本文立足于小学英语课堂教学现状，以译林版英语教材为例，着重分析有效课堂评价的具体教学应用。以期通过笔者努力，找到促进小学英语课堂教学质量不断提升的可靠途径。
一、教师对学生的英语口语交际进行评价
英语口语交际作为小学英语教学的重要组成部分，其主要可以帮助学生提升自身的语言组织能力与语言表达能力。教师在实际的小学英语教学过程中对学生的英语口语交际进行评价一方面可以及时发现学生在语言组织以及语法应用过程中的漏洞所在，并给予他们专业的修改建议，从而使得学生大幅度提高自身的英语口语交际能力。同时在另一方面，教师所给予学生有效的课堂评价还能够起到激励学生的作用，从而使得他们在以后口语交际过程中变得更加自信，这样有利于他们自身综合英语素质的提高。例如在学习三年级上册Unit4《Myfamily》这一单元的相关英语知识的时候，教师可以首先要求学生之间进行简单的情景对话，情景对话的主题即为“introducemyfamily（介绍我的家人）”。然后教师对于学生的英语情景对话进行翻译，从而达到有效评价的目的。同时教师还需要及时地给予学生英语方面的鼓励与修改，共同帮助他们提高自身的英语口语交际能力。以下是一组学生之间进行的简单情景对话，可供教师进行评价：Student1：Welcometoourhouse.Pleasedon'tstandonceremonyandjustlikeintheirownhome.（欢迎你来我家。请不要拘束，就像在自己家里一样。）Student2：Thanksalot.Yourhouseisspaciousandbright.（非常感谢你，你的家里既明亮又宽敞。）Student1：Thisphotoisourfamilyphoto.Andtherearemyparentsandbrothers.（这是我家的全家福。上面有我的父母与兄弟。）教师在对这段情景对话进行评价时可以对这两位学生正确英语语法的使用给予鼓励，同时也要提出相应的改进意见：“第二句与第三句之间衔接不当，需要添加过渡句Iwillintroducemyfamilytoyou.（现在我将会给你介绍我的家人。）”这样一来可以使得原本的情景对话内容变得更加完整，有利于学生的英语口语表达能力得到进一步提升。
二、教师对于学生的英语写作能力进行评价
英语写作作为小学英语教学的另一项重点，同样需要教师在具体的教学过程中对其进行着重地关注。同时为了进一步提高学生英语写作能力，教师可以对学生的英语作文进行课堂的有效评价，对于其中优秀的部分给予表扬与鼓励，同时对于其中有错误的地方给予及时地指正，从而起到亡羊补牢的作用。同时教师为了提高课堂有效评价效率，教师还可以在进行小学英语课堂有效评价的同时提倡学生互评。这种学生互评的形式不仅起到了学生之间的相互监督作用，从而帮助促进班级整体的英语水平。同时学生互评的过程相比于教师评价更加轻松愉快，不会给被评价学生带来过大的压力，从而达到有效提高小学英语课堂愉快教学的目的。例如在学习三年级下册Unit7《Onthefarm》这一单元的相关英语知识的时候，教师可以首先教授学生基础的英语词汇cow（奶牛）、chicken（鸡）、potato（马铃薯）、grass（青草）等。当学生拥有了一定的词汇基础之后，教师在课堂教学的过程中可以要求学生就本单元主题“onthefarm（农场趣闻）”展开英语写作，要求语意流畅并且语法正确。教师在学生进行完随堂的英语写作之后，可以先让同桌之间交换英语作文并进行学生互评。学生评价他人英语作文的过程也是一种英语知识再次积累的过程，学生对于他人作文中的优秀语法可以进行借鉴，从而不断完善自身的小学英语知识体系。当学生互评完成后，教师还需要对于每一位学生的英语作文给予有效的课堂评价，从而达到原本的教学初衷。以下为一位学生具体的英语作文，可供教师进行课堂评价：Igotothefarmwithmyfamilyforvocationontheweekend.Athrivingsceneinthefarm.Therearelotskingsofanimalandplants，suchascows，chickenandpotatoes.Inadditiontothecoweatinggrassverycare-free.Ilikethefarm，andImustcometoyounexttime.（我和我的家人周末来到农场度假。农场中一片欣欣向荣的景象。这里有许多种类的动植物，比如奶牛、小鸡和马铃薯。除此之外，奶牛吃草的场景很悠闲。我喜欢这个农场，有时间的话我下次一定还来这里。）
总之，课堂的意义在于通过教师的引导，教会学生如何学习，学会自主学习，并能够让他们在获取知识的同时发展其思维能力，培养他们的自信心，体验到学习的乐趣，提升学习能力。并且在实际的小学英语教学过程中，教师需要重视对学生进行课堂活动的有效评价。同时教师还可以通过对学生进行具体的口语交际评价以及英语写作评价，并且配合以行之有效的鼓励与表扬，从而最终达到综合提高学生小学英语综合素质的目的。
作者：何雯 单位：江苏省宝应县泾河镇中心小学
第三篇：小学英语教学高效课堂研究
【摘要】
英语课程标准中指出基础教育阶段不仅要教给学生必要的语言知识，更应当发展学生英语学习的策略，培养学生对英语学习的兴趣，建立英语学习的自信等。小学英语是学生英语学习的起始阶段，其质量直接影响了学生英语学习的有效性。本文笔者将结合具体的课堂教学案例谈谈高效课堂视域下对小学英语课堂教学的思考，有效打造高效英语课堂。
【关键词】
高效；生活；兴趣；评价
小学英语是学生英语学习的起始阶段，课堂是学生英语学习的主要阵地，其质量直接影响了学生英语学习的有效性。构建小学英语高效课堂是当前英语老师思考最多、讨论最多的话题。本文笔者将结合具体的课堂教学案例谈谈高效课堂视域下对小学英语课堂教学的思考，有效打造高效英语课堂。
一、以生活为导向创设教学情境
语言是人们展开交流的工具，它源于真实的生活。新课程标准中指出英语教学应当有效联系学生的生活，为学生创设生活化的语言环境，引导学生有效体验，大胆探索和实践。将语言的学习还原于生活化的语境中，不仅让枯燥的语言文字变得形象生动，同时也更符合小学生形象思维为主的学习方式。高效课堂视域下的小学英语课堂应当以生活为导向，以学生熟悉的生活场景促进学生对语言的感知和学习。例如在教学牛津英语（译林新版）三年级下册Unit8We’retwins！时，老师在教学中就巧妙利用OpenDay为情境创设的着力点：课前老师通过多媒体课件播放以往学校开放日的图片，通过熟悉的场景唤醒学生的经验，让学生快速融入相关的情境中；课伊始老师则结合学校开放日的图片展开讨论Who’she/she？Who’sthatman/woman？利用生活中学生熟悉的场景自然带领学生融情入境，用生活化的场景激发学生的兴趣和热情，让学生以饱满的热情自然展开交流，让学生在课一开始就融入话题中，自然展开新知的学习；接着笔者则结合OpenDay的这一情景，引导学生展开预测Todayiscoming.Whoiscoming？利用生活化的情境促进学生放飞想象，大胆展开猜测，打开学生的话匣子，激发学生对故事的好奇，让学生产生强烈的探索欲望，让学生迫不及待地投入到阅读中去，展开积极的语言学习活动。案例中老师有效挖掘话题中的生活元素，巧妙结合学生的生活创设教学情境启发学生，激活学生的生活经验和已有的知识经验，让学生以饱满的情绪投入到课堂学习的活动中。巧借生活为支点链接课堂，成功地让英语课堂教学变得生动、有效。
二、以兴趣为基点设计教学活动
兴趣是最好的老师。小学生的学习活动缺乏明确的目的，当他们对活动有浓厚的兴趣时，他们会全身心地投入其中，对所学的内容感知深刻，记忆牢固，课堂教学活动事半功倍；反之若他们对活动缺乏兴趣，即使是简单的活动也会让他们感觉困难重重，难以真正投入，教学活动也难以取得预期的教学目标。小学英语课堂教学应当以学生的兴趣为基点设计教学活动，调动学生学习的主动性和积极性，让教学步入高效的轨道。例如在教学牛津英语（译林新版）三年级下册Unit4Where’sthebird？时，老师在教学中采用多样化的教学活动，以趣促学：①Magicear：首先老师通过“魔力耳”的游戏让学生根据所听到的动物的叫声猜出相对应的动物。在课伊始安排学生喜欢的游戏活动，为英语课堂奠定了活泼愉悦的基调，将学生从单调呆板的英语学习模式中解放出来，集中学生的注意力，让学生主动积极地投入到活动中来；②Guessinggame：老师藏玩具bird，让学生猜一猜Whereisthebird？在游戏的过程中自然渗透in/on/under/behind/…将枯燥的语言知识融入趣味的游戏活动中，学生学得更有趣，更有效；③listenreadandtick：将学生分小组，听录音将小鸟的图片贴到相应的图片中，展开合作学习，通过听、读等多种形式让学生走进文本，展开有效的理解，并结合小组的作品进行介绍，“学中用，用中学”，让学生体验快乐和成功；④想象续编：结合故事引导学生发挥想象，小鸟飞出教室，它会飞到哪里呢？让学生进行故事的续编，不受拘束地续编让学生兴致勃勃，跃跃欲试。案例中老师以学生的兴趣为基点设计了丰富多彩的趣味教学活动，让学生充分感受英语学习的快乐，让学生在玩一玩、猜一猜、贴一贴、演一演等活动中无痕地展开语言知识的学习，寓教于乐，让课堂教学充满乐趣，让语言学习变得有效。
三、以激励为动力建立评价机制
英语课程标准中指出应当改编传统评价甄别和筛选的功能，采用科学、合理的评价方式和方法对教学的过程进行及时地监控和调整，让评价对教和学的双边起到积极的导向和调控的作用。小学英语高效课堂教学中教师应当以激励为动力建立有效的评价机制，促进不同层次的学生都能有效投入学习活动，从而实现有效教学。例如在教学牛津英语（译林新版）三年级下册Unit7Onthefarm时，老师在教学中以“夺红旗”设立评价机制：课堂中老师结合学生的心理特点从“知识能力”、“情感态度”和“方法过程”这三个维度入手，将学生进行合理地分组，在黑板上画出高山和山顶的红旗，在课堂教学中老师和同伴会根据小组的参与程度、参与状态和参与效果进行评分，如不专心或不积极参与则会被相应扣分，先夺得红旗的小组会获得神秘礼物。这样的评价机制促使优等生一改以往懒洋洋的学习状态，使得学困生不再无所事事，每个层次的学生都主动积极地投入到课堂学习的活动中，使得英语学习活动处于有序、高效的状态中。案例中老师通过“夺红旗”的学习任务，将语言学习活动贯穿其中，并将评价和学习相融合，“以评促学”，充分发挥学生英语学习的潜能，让学生主动、积极、全身心地投入到课堂学习的活动中。英语课程标准中指出基础教育阶段不仅要教给学生必要的语言知识，更应当发展学生英语学习的策略，培养学生对英语学习的兴趣，建立英语学习的自信等。小学英语课堂教学中教师要加强对生活、学生、教材等多方面的研究，为学生构建开放真实的语言学习空间，激发学生英语学习的热情和探索欲望，让学习充满乐趣和激情，让教学变得灵动和高效！
作者：李军军 单位：江苏省海门市刘浩小学
第四篇：小学英语课堂教学效率
根据南昌市义务教育课程设置及课时安排的要求，小学英语学科每周共三节课；因课时量较少，教学任务较重，有些学校和家长对小学英语学科的认识也仅停留在轻与重、主与副之间的夹心层位置。为此，小学英语教师在日常教学中要保证每堂课的教学进度和教学效率已成为各界的一种共识和努力的方向，而有效的课堂管理是达成这一目标的基础，课堂规则是课堂管理的重要内容。所以，以重建小学英语课堂规则来提高小学英语课堂教学效率是构成课堂管理行为的一个重要前提，同时也是在有限的教学时间和空间内，保障课堂教学目标有效达成、保障全体学生有效学习不可或缺的条件。
一、如何重建小学英语课堂规则
稍有经验的老师都会知道，要使课堂教学有序进行，必须规则先行；尤其是开学初的第一天第一节课，很多老师都会大谈新学期计划，通过集体讨论、民主投票等各种不同的形式制定各种各样的课堂规则；但不过多久，由于规则执行过程中的不公平性和不连续性，以及规则制定时考虑欠周全，执行者对于之前制定的大部分规则实施时变得困难，久而久之便会不了了之，而新的规则又开始衍生，长此以往，周而复始，规则便丧失了最基本的威信和公信力，课堂规则也就成了一个口号或一纸空文；这都是因为制定者和执行者没有清晰地了解到课堂规则的特点：
1.课堂规则要具体明确。课堂规则不能笼统抽象,要具体明确。针对某一具体的规则，要说明具体的操作方式。教师要告诉学生怎样做，而不是禁止学生不要去做什么。如在课堂中教师要求学生举手回答问题，要求学生迅速安静，教师首先要明确具体地告诉学生指示话语或手势。例：Rule1—Followdirectionsquickly（快速遵循指令）.教师在组织课堂教学活动时，T:1,2,3S:3,2,1,或T:Class,S:Yes.学生听到指令后迅速坐好并保持安静。Rule2—Raiseyourhandforpermissiontospeak（举手得到老师的许可后方能说话）.老师在提出问题请人回答，T:Whocantry?S:Icantry.学生举手并等待老师的指令，得到许可后再回答问题。对于一些空洞且含义含糊不清的课堂规则，如：某个小学的班级规定：“上课时，精神饱满，坐姿自然，目视老师，思维跟随教师活动”；还有的课堂要求中这样写道：“对待学习认真，刻苦努力”等的规则含义都是非常含糊的，建议不要写进课堂规则中。
2.课堂规则要合理可行。制定课堂规则要符合学生的年龄和心理特点，具有可行性。课堂规则不是要限制学生的行为，不允许学生有任何的表达和活动，更不是要束缚学生，让学生在课堂上只能安静地听老师讲述；而是既要维护课堂教学的规范，又要根据学生的年龄特点，适当地满足学生的需要，让学生在规则的前提下，开展更自由的教学活动。例：Rule3—Raiseyourhandforpermissiontoleaveyourseat（举手得到老师的许可后方可离开座位）。有些教师为体现课堂规则人性化，兴起的时候交代学生如果很着急的话，课堂上可以不用得到老师的允许自己直接去上厕所。那么问题来了，这个规则只是针对在这一个老师的课堂上还是所有老师的课堂都可以？有的时候看着第一个同学冲出去了，紧接着会不会有第二个，第三个学生冲出课堂？后面的同学冲出去的时候老师会不会一直允许？如果老师默许了，这样的课堂会不影响教学吗？如果会影响的话，那么这种规则制定的意义何在？所以这样的规则大部分的时候都会被修正。相反，如果中间有这么一个要求——学生在课堂上不论想要做什么，必须先举手得到老师许可后才能离开座位；结合小学生的年龄和心理特点，我想效果一定会比之前的要好。
3.课堂规则要少而精。教师应不断归纳总结课堂规则，做到少而精，起始规则通常在五条左右，教师要多次向学生强调课堂规则，直到学生习惯并能自觉遵守课堂规则。随着学生的年龄的不断增长和新鲜感的不断减少，在学生掌握一定的规则后，教师要逐步增加或变换规则，有利于学生英语学习兴趣的保持。例：Rule4—Makesmartchoices（作聪明的选择）。由于小学英语学科的特殊性，英语课堂上常常会发生一些让人意想不到的事情，如有的时候开展小组活动，总是会因为同桌一点小事而发生口角甚至大打出手，有的会因为课间休息时玩的游戏而影响学生一节课的情绪等诸如此类；前期我会以此为案例，通过耐心询问，正面引导，再大众评判，教会学生如何做出正确的或最好的选择；后期学生课堂上遇到类似的情况再引导其用聪明的方式进行处理，再到后面学生遇到此类情况便会化作自然行为，为课堂教学的顺利开展和学生良好的学习习惯的养成奠定了基础。
4.课堂规则要以鼓励、肯定为主。规则的目的不是禁止，恰恰相反，而是要充分给予学生自由，在学生能够遵守课堂规则的前提下，教师积极地鼓励学生参与到课堂活动中，提高课堂教学效率。例：Rule5—Keepyourdearteacherhappy.(让你敬爱的老师保持开心)。当学生都能遵守课堂规则，让课堂活动有序进行时，我想对于大部分老师而言，都是非常开心且轻松的一件事，在我的课堂上如果孩子们表现不错，我会给他们每节课5分钟的Pattime(派特自由时间)，但不是每一节课孩子们都能赚到这5分钟的Pattime.因为部分小学生会受其性格和年龄特点的影响，有些言行偶尔会不受控，并不是孩子们不想做好，而是需要老师经常性的关注和提醒，这时老师要充分发挥其课堂主导作用，当学生在课堂上不好的行为有所反弹时，我会装作一副不开心的样子，或扮成一副哭脸，这时他们会审视自己的刚才的行为，当然，一旦造成了这种气氛，全班同学便会失去他们的Pattime（派特自由时间）。
二、规则重建下的小学英语课堂。
在我的英语课堂教学中，我结合自己的教学风格、班情和学生的特点，制定了以下课堂规则：
1.Followdirectionsquickly.
2.Raiseyourhandforpermissiontospeak.
3.Raiseyourhandforpermissiontoleaveyourseat.
4.Makesmartchoices.
5.Keepyourdearteacherhappy.有了明确、合理、可行的课堂规则，我在课堂上开展各种教学活动便会显得游刃有余，尤其是在开展小组合作讨论活动的时候，很多老师会觉得放出去容易收回来难，或者要花费更多的时间去收回来，而这些课堂规则却为我的各种教学活动的有序开展奠定了基础。为了使我的课堂规则更具灵活性和生命力，我还加以课奖、周奖、和月奖等规则作为课堂规则的延伸和辅助，既完善了英语课堂规则，提高了小学英语课堂教学效率，又激发了学生对英语学习的兴趣。小学英语课堂教学和管理工作任务艰巨，为实施有效的课堂管理，教师需要结合自己的校情、班情和个人的教学风格设计一套自己的课堂规则，保证其合理性和可行性，并在课堂执行时采取科学、有效的方法，以帮助学生达到课堂规则所规定的目标，以促进学生良好行为习惯的养成和教学目标的共同实现。
作者：肖刚 单位：江西南昌市江西师范大学附属小学
第五篇：小学英语翻转课堂教学慕课思考
摘要：
随着我国信息技术和教育融合发展，慕课、微课程、翻转课堂等教育教学模式应运而生，为传统课堂教学迎来了发展和变革的新机遇，在广泛的教学实践运用中取得了显著的教学成就。但由于我国慕课、翻转课堂等运用起步较晚，吸收和借鉴国外经验尚有不足，其中存在的问题也逐渐浮出水面。慕课背景下的翻转课堂教学模式思考并没有停止，本文主要就慕课背景下小学英语翻转课堂教学模式提出了几点思考，以期对小学英语课堂教学发展有所裨益。
关键词：
慕课；小学英语；翻转课堂
不同于传堂“机械式”“满堂灌”的教学模式，慕课以网络资源和信息技术作为支撑，借助于教学视频课件，为课堂教学注入了新的血液和生机，使传统教育教学模式发生了根本性变革。课堂教学模式不再是“一锅煮”“一刀切”，学生根据自我的学习状况，结合自身的学习需要，有所侧重的自主学习、探究知识。“一言堂”教学模式已不复存在，学习流程重建，在新型的教学课堂中师生之间、生生之间，相互探讨、答疑解惑、交流方法和共享成果，教学相长，以此组织开展教学活动，完成教学任务目标，促进学生综合能力的提升。
一、转变了教师角色
慕课背景下的翻转课堂，转变了教师原本课堂主导的角色扮演，老师已不再是简单的从事教学内容传递的单一任务。师者，传道受业解惑者也。慕课背景下小学英语翻转课堂，更多的是强调老师要根据学生的学习需要，巩固和强化自身教学活动的参与地位，能够适应各种学习活动的组织环境，为课堂教学提供和建设资源。结合教学内容，以重难疑点为切入点，做好适宜性和针对性资源的检索工作，使学生在课堂教学之前对知识点产生基本性认识，促进学生实际能力、自主学习能力的提升。慕课转变了教师知识传递的教学角色，使之成为了教学活动的促进者和推动者。
二、转变了学生角色
慕课背景下的翻转课堂强调尊重学生教学主体地位，发挥学生主观能动性。慕课背景下的翻转课堂使学生教学角色发生了显著的变化，学生不再是被动的接受机器，不在一味地扮演知识接受的角色，而是根据自我的能力和需要，自主设置学习步调，灵活选择和控制学习时间、地点，自我决定学习内容及其学习量，学生翻转成为了学习主体，学习活动更具个性化、特色化。在慕课背景下的翻转课堂，还配套具有多种学习模式，如小组学习、协作学习和合作学习等，学生有效实现了知识消费者向生产者的转变过程，更有利于学生充分和彻底的理解和吸收知识。
三、增加学习趣味性
兴趣是做好的老师，是甜蜜的牵引。成功的教育不在于强制，而在于兴趣的激发。慕课背景下的翻转课堂，借助于视频教学，集声音、图片、文字和色彩于一体，具有能动会变、图文并茂、动静结合等优势，打破了传统黑白相兼的单一模式，能够使学生产生眼前一亮的快感，带给学生感官上的冲击和享受，对丰富课堂教学趣味性，燃起学生学习欲望有着潜移默化的成效。另外，慕课教学视频主要围绕教学重难疑点讲述，学生使用慕课教学资源，落实预习、复习等学习环节，提前掌握或者巩固加深词汇、句型和语法等要点，为学生课堂学习做好交流和探讨准备，有利于促进课堂教学成效的提升。
四、创建学习流程
学习活动由“信息传递”和“吸收内化”两个阶段所构成。“信息传递”即课堂教学，是在教师和学生、学生和学生之间互动中实现的；“吸收内化”则是指学生对所接收到的信息，提炼、总结和运用的过程。一般来说。“吸收内化”是学生在课后环节自我独立完成的。“吸收内化”由于缺乏教师的引导和同伴间的交流，容易使学生滋生挫败感，导致“三天打鱼两天晒网”等现象的发生。慕课背景下的翻转课堂，重新构建了一个学习流程，“信息传递”是学生结合老师提前录制好的视频，或者在线辅导进行自我学习，而“吸收内化”则是在课堂教学中通过师生、生生间的交流沟通共同完成的，老师针对于学生在“信息传递”中出现的问题，有的放矢的加以引导、点播，加速学生“知识内化”的完成。
五、结语
慕课背景下的翻转课堂，为小学英语课堂教学成效做出了巨大贡献，为传统的教学改革提供了新的思路，在看到起教学实践成就的同时，我们也应当理想对待所浮现出来的一系列问题。如英语学科具有较强的人文性，要想有效的表达和突出英语课程的人文性特点，在简短的慕课视频教学中是很难实现的。又如，慕课背景下的教学模式，对小学生学习自主性、学习能力及其新课程教学改革所提倡的“减压”“减负”等存在较大的矛盾冲突。再如，慕课背景下的翻转课堂，对教师的专业素养和专业能力提出了更高的要求，就教学目标制定和教学理念转变存在根本性变革等等。慕课背景下的翻转课堂作为一个重要的学习平台，只有不断解决其在实践运用中所显示出来的问题，不断优化教学模式，创建适应其发展的教学环境，才能为学生勾画出更美好蓝图。
作者：寇宗琴 单位：甘肃省白银市平川区宝积教管中心周家地小学
参考文献：
[1]胡献西.让学生在英语课堂上“动”起来[J].考试周刊.2016(72)
[2]江丽霞.小学英语怎样激发和保持学生的兴趣[J].校园英语.2016(22)
[3]翟光亮.浅议自然拼读法在小学英语中的应用[J].中华少年.2016(29)
第六篇：小学英语课堂教学教师体态语运用
英语课堂教学是一个师生互动的交际过程。教师不仅通过教师话语来引导和组织学生参与课堂互动，更通过一种非言语形式（non-verballanguage)——体态语言来辅助学生的理解。小学阶段的学生年龄小，自制力相对较差，注意力不易集中，抽象思维不够发达，这就要求小学英语教师除了要具有较好的英语知识，还要掌握在课堂上运用体态语言，以达到良好的教学效果。
一、简介
英语教师在英语课堂扮演重要角色。小学阶段，学生更多地依赖课堂和教师来锻炼、提升他们的英语。作为一名小学英语教师，应该掌握了解如何通过言语和非言语形式来进行英语教学。
（一）体态语的定义
所谓体态语是指人在交往过程中用来传递信息、表达感情、表示态度的非语言行为。这种特定的非言语行为既可以支持、修饰或否定言语行为，又可以部分地代替言语行为，发挥独立的表达功能；与此同时它还能表达言语行为难以表达的感情和态度。美国心理学家艾伯特•梅拉比安在一系列研究的基础上得出了一个公式：“信息的总效果7%语调+38%声音+55%物体语言”。由此可知，体态语言在英语教学中具有重要的作用。在课堂教学和语言习得过程中，它为英语学习提供了两个前提条件。首先，作为简化目标语言，教师体态语给学习者提供了可以理解的语言输入；其次，作为管理、组织以及指导课堂活动的语言中介，教师体态语也旨在更好地运用课堂时间。因此教师体态语的质量将会很大程度地影响语言教学，在一定程度上，教学体态语的质量和数量也会影响甚至决定课堂教学的成败。
（二）体态语的种类
就语言教学而言，教师体态语大致可分为表情语、手势语和态势语三个方面。
1.表情语（facialexpression)。达尔文说：“面部与身体的富于表达力的动作，极有助于发挥语言的力量。”脸上的神情总是心灵的反应，教师的表情则是学生判断其内心情绪的晴雨表，是会说话的工具，这就是表情语。正如罗曼•罗兰所说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”
2.手势语(manualspeech)。作为体态语的重要组成部分，手势语不仅可以传递思想，而且可以表达感情，增加教师有声语言的说服力和感染力。也许正因为手势具有形象、指示、情意等多种功能，所以有人把它称为课堂教学的“第二语言”。
3.态势语(bodylanguage)。态势语，是指通过坐、立等姿势的变化表达语言信息的“体语”。我国著名教育家叶圣陶先生曾经说过“身教最为贵，知行不可分”。人际间的距离也有信息意义，也是一种无声的体态语言。课堂教学中，教师在课堂所处的位置不同，与学生的远近不一,会给学生不同的心理感觉,产生不同的效应。
（三）体态语的作用
教师用体态语来促进和学习者的交流；学习者也借助教师体态语来辅助理解。因此，教师体态语是一种以交流为基础或者以会话为基础的语言。GrantHennings(1971)认为：课堂教学效果的82%都是通过教师的表情、举止等人体动作实现的，而只有18%的信息是通过语言行为表达的。由此可见，教师体态语在英语课堂中起着不可替代的作用。
1.体态语能够传达更丰富的信息，扩大教师信息的发射量，有利于优化教学。小学生英语词汇积累比较少、语言的学习和应用经验少，往往难以理解教师的英语语言，从而造成英语教学的难度大。而体态语言则克服了这些弊端，教师通过体态语言能够将学生不理解的内容进行传神的阐释，提高教学质量。
2.体态语能吸引学生注意力，沟通教师与学生的感情，提高英语教学的课堂效率。教师如果学会如何在课堂上更有效地运用肢体语言，能改善师生的关系，并且能提高学生的学习效率和课堂质量。形体语言在狭小的教室内营造出丰富的动感的学习氛围，可以勾勒出一定的学习背景，烘托出课堂的学习气氛。教师授课时，设计一些合适的形体动作，将文字的阐述生动化、现实化，使学生有一种身临其境的感觉，调动学生的积极性。
3.体态语能创设活跃的英语课堂气氛，激发学生的学习兴趣。课堂上教师体态语言的应用可以使单调乏味的课堂气氛变得生机勃勃，从而为学习创造一个舒适的环境。这就是说，学生在课堂上情绪的变化是受教师体态语言制约的，教师的表情、眼神、手势、身势无不影响着学生的心境和态度。教师积极的体态语言会促进学生的智力活动，使学生产生一种轻松愉快、自然明朗的情感。
二、体态语在英课堂教学中的具体应用
小学阶段的学生活泼好动,自制力较差,意志较薄弱,处于形象思维阶段。如果在小学英语教学中机械地教授单词、句型、课文，容易使小学生对英语产生厌倦心理。所以，在教学中恰当地运用直观形象的体态语,不仅能促使小学生把注意力集中于所学知识,而且能激发小学生学习英语的积极性与主动性。
（一）体态语在单词教学中的应用
体态语具有直观性和形象性,在小学英语单词教学中适当地运用体态语，可以使抽象的单词具体化,便于学生理解记忆。在小学英语教学阶段，特别是二三年级的英语课文中，有许多单词能直接引出动作来，如动词“playfootball”,“swim”“dothelongjump”“dothehighjump”“goskating”“skate”等。教师用恰当的手势和态势语言进行词汇教学,把单词教学与动作联系起来,使新单词变得直观、形象,而不仅仅是出来的符号,这样可以促使学生很快地掌握单词的含义。
（二）体态语在句型及课文中的应用
在句型及课文教学中，要运用简洁明了的体态语言，为学生创造一个良好的语言学习环境,充分调动学生学习英语的积极性和主动性。如:在学习“Thoseare...”和“Theseare...”句型时,教师先用手指着近处许多书，说“Thesearebooks.”然后用手指着远处的很多书，说“Thosearebooks.”反复举例几次,学生很快领会句子的意思,能够形象地辨别出“theseare...”和“thoseare...”的区别。这种通过态势语言讲解句子和课文，比起刻板地讲解更能收到事半功倍的效果。
（三）体态语在英语儿歌及韵律诗歌的应用
低年级小学生活泼好动,课堂上单调呆板的跟读往往使他们对英语学习感到索然无味。教师在教授节奏欢快、旋律动听、语言上口的英语儿歌及韵律诗歌时，更要辅以恰当的表情、手势、体态语言。这样才能充分调动学生英语学习的积极性。例如，外研社小学三年级英语教材(上)中歌曲Canyouthrowitveryhighinthesky?，教师可以一边放录音,一边做相应的动作,通过动作、手势和表情表达句子的意思，然后,边领唱边做相应的动作,学生很快就会明白歌词的意思。小学生边唱歌边表演,不仅能活跃课堂气氛,而且可以调动尽可能多的感官将歌曲长久地储存在记忆中。教师体态语能帮助组织教学,激活学生学习情绪，提高教学效果。因此,在英语教学中,应该有意识地将非语言交流手段利用起来，突出“此处无声胜有声”的作用。然而，在小学英语课堂中体态语言并不是运用得越多越好，教师要把握好一个“度”，要追求肢体语言的得体、准确与自然，将肢体语言和有声语言结合起来，共同为小学英语教学服务。
作者：张瑾 单位：山东青岛振华路小学
第七篇：小学英语课堂游戏教学思考
摘要：
素质教育的深化使得人们对于各个阶段的教学要求有所不同，而经济全球化趋势的不断加强，使得英语已经成为当前教学的主要学科之一，贯穿于学生的学习生涯。小学英语作为英语的启蒙阶段，着重需要培养学生对于英语的兴趣，树立一个良好的学习心态。然而，传统的应试教育，使得小学英语课堂氛围相对凝重，学生学习积极性无法调动起来。面对该种状况，笔者就当前的小学英语教学加以分析，并且论述了英语课堂游戏教学的特征，并且对其原则进行阐述，希望能够使得小学英语课堂游戏教学有效开展，推动教学的发展。
关键词：
小学英语课堂；游戏教学；合理把握
随着素质教育的提出，很多教师认为培养学生学习的积极性就需要提高学生的学习兴趣。而在提高学生兴趣上，侧重于对课堂教学氛围的培养。当前，很多教师都习惯于在小学英语课堂中运用一些小游戏，然而，教学效果却难以令人满意。游戏本身没有对错，而在小学英语课堂中使用游戏教学的度却难以掌握。如果掌握不好游戏开展的度，就会使得很多学生过于注重游戏，而忽略了游戏之中蕴含的知识。要使得游戏发挥其真正的作用，教师就必须要把握课堂游戏的特征，并且根据实际的教学状况、教学环境、学生等愿意，来综合考虑选择一个恰当的游戏方式，有效地组织与实施。
1英语课堂游戏教学的特征
当前，小学英语教学侧重于学生素质的培养，因此，英语课堂游戏的根本目的是语言练习。自然，英语课堂游戏也就是以语言练习活动为主线而设计与开展的活动，以便于让学生更加形象生动地学习英语的相关知识与表达技巧，提高其学习的效率。从本质上来说，英语课堂游戏也当属于一种教学方式。该种方式必须要具备四个基本功能：第一，知识性。在游戏的设定与实施中，必须要以英语知识作为主体，并且选择某个内容围绕开展。第二，启发性。学生可以透过有戏来学习到某些内容，同时，游戏本身除了知识的蕴含，其需要具有一定的引导性，从而使得学生的探索精神与创新精神得到充分的培养。第三，能够提高学生的综合能力。通常来说，小学英语教学中，使用游戏教学，可以有效地促进年学生的英语表达能力，帮助其开口进行学习，否则小学生本身的怯懦，会导致其在长期的英语学习中都不愿意开口。第四，建立良好的学生关系。在游戏中，学生与学生之间可以得到最大的放松，从而使得学生之间的关系更加融洽，同时，教师也会逐渐参与其中，使得学生放下师生的差距，对教师产生一定的信任，以便于后期教学的开展。
2小学英语课堂游戏教学的现状
素质教育的深入，使得我国传统的讲授教学受到了较大的冲击，而当前，教学方式也逐渐多样化。小学英语通常以启蒙为主，注重于学生兴趣的培养。在该目标下，开展的游戏教学也注重学生情绪的调动。但是，从整体上来说，我国小学英语课堂游戏教学的现状存在较大的瑕疵。主要表现为：
2．1学生为了游戏而游戏，忽略了游戏教学的本质：小学生对于游戏相对来说比较感兴趣，而长期的知识教学过于枯燥，游戏的出现会使得其兴趣较高。但是，小学生的认知存在片面性，很多学生会盲目地将游戏等同于学习，从而使得其为了游戏而游戏，忽略了游戏教学开展中的学习。例如：在某个单词教学的过程中，教师以绘画的方式来帮助学生记住单词，但是，很多学生会被绘画本身所吸引，从而忽略了其教学。
2．2游戏参与度缺乏：由于小学生本身存在一定的选择意识，对于一些他们认为不好玩或者不感兴趣的游戏，其不会参与。而且，其对于课堂的定义相对一致化，很多学生会下意识的抗拒课堂玩游戏。因此，在游戏教学进行时，其多数会排斥课堂游戏。加上部分教师盲目地相信游戏对学生的吸引力。忽视了游戏教学应有的组织力度。这就使得开展过程中，很多学生都没有参与其中。
3如何把握小学英语教学中的游戏教学
3．1正确认识游戏教学的原则。针对游戏教学的开展，必须要充分认识到其原则的重要性，游戏的设计与实施都需要以原则为准。同时，对于这些原则，不可以盲目地将其作为指标，而应该让其融入教学，使之成为教学的指导意识。
3．2明确游戏教学的目标。英语课堂游戏的开展是为了服务于教学，因此，在整个过程中，必须要充分的认识到游戏是教学的手段，而不是教学的目的。同时，游戏的中心也需要进行明确。游戏中应该具有的知识，必须要保证达标。作为教师，不仅要简单的教授学生如何玩游戏，还需要做出必然的引导。
3．3保证所有学生的参与度。既然以游戏的方式来进行英语教学，那么首先需要保证地就是每个学生的参与度。唯有保证所有学生都参与其中，才可以保证其教学结果。而在参与度的问题上，需要以游戏设计的适合为主。也就是说，教师在设计游戏时，需要考虑到全体性与参与度，使得所有学生都能够进入学习状态，以合作的方式，完成任务。
3．4保持正确的判断，做好适时调控。游戏的设定是在原本已经掌握某些情况的基础上，而在教学过程中，这些情况都可能会发生变化。而一旦发生变化，就会使得学生对于游戏产生一些其他的看法或者排斥，当然，由于进度的差异，也可能会使得游戏的实用性不高。面对该种状况，教师需要对当前的教学现状做出判断，并且实时调控游戏，使得游戏与教学相一致，保证英语教学的有效性。
4结束语
游戏教学的存在可以为原本相对沉寂的课堂注入新鲜的血液，但是，如果把握不好，就会使得学生重游戏，轻学习。因此，在整个游戏教学的开展过程中，必要明确教学开展的原则，对游戏的设计与开展进行把握。同时，还要对当地实际的教学条件与状况加以分析，使得制定出来的游戏教学方案符合实际的需求。从多个方面来把握游戏教学，提高其教学效果，推动小学英语教学的发展。
作者：李玉莲 单位：四平市铁东区城东乡中心小学
参考文献
［1］秦敏．游戏教学在小学英语课堂中的应用探析［J］．四川职业技术学院学报，2013，23（2）：109－112．
［2］范銮金．如何把握小学英语课堂的游戏教学［J］．新课程•上旬，2015，（2）：65－65．
［3］姜海平．探析游戏教学在小学英语课堂中的应用［J］．中国校外教育（中旬刊），2015，（z1）：586．
［4］徐冬梅．小学英语课堂游戏教学中存在的问题及其对策［J］．新课程•中旬，2015，（4）：155－155．
［5］曹莹燕．小学英语课堂游戏教学中的问题及对策［D］．华东师范大学，2011．DOI：10．7666／d．y1903388
第八篇：小学英语教师课堂即时评价效果
摘要
在小学英语课堂中，教师的即时评价在英语学习者的启蒙阶段起着至关重要的作用。本文通过课堂对比观察和访谈，对小学英语课堂即时评价现状进行调查，并针对现存问题提出相应建议。
关键词
小学英语课堂；课堂即时评价；教学效果
在我国，英语学习者首次在课堂上学习英语是小学阶段，他们对英语学习的认识和兴趣主要来自于英语教师的影响和感染。同时，小学初级阶段的学生更需要教师的正确引导，恰当的课堂即时评价能够让学习者明晰自己的学习效果，增强学习英语的兴趣和积极性。
一、教师课堂即时评价定义及遵循的原则
“英语课堂即时评价”是指在一定的课堂教学环境下，教师对学生英语学习过程、行为、态度和能力等方面进行及时反馈的教学行为。在整个教学环境中对学生的课堂表现做出合理评价，主要通过语言、肢体语言来反馈给学生，以期能够增强他们的课堂积极性，乃至影响学生英语习得的效果[1]。英语课堂即时评价主要遵循以下几个原则。
1.礼貌原则
礼貌原则共包括6个基本准则，分别为：得体、慷慨、赞誉、谦虚、一致、同情。这些准则的宗旨是多夸奖对方，减少与对方的摩擦等。
2.面子论
在1978年，Brown和Levinson提出了面子论，他们指出，“面子”有两大类：“积极和消极面子”。“积极面子”是指在社会交际活动中能够得到对方的称赞；“消极面子”是指不因迁就别人或受到干涉、妨碍而使自己感到丢面子。礼貌原则、面子原则已被许多教师所接受，他们的课堂即时教学评价主要围绕这两个原则展开。
二、小学英语课堂教师即时评价现状调查
结合礼貌原则、面子原则、评价理论，以及新课改的要求，小学英语课堂的即时评价主要以掌声和称赞为主，整节课堂井然有序、热热闹闹。但是这些即时评价到底起到怎样的效果，是否达到了预期的效果呢？这需要进行认真的课堂观察、课下访谈才能够了解真相。本文通过对小学英语课堂进行为期三个月的观察，对小学生、教师以及家长进行开放式访谈，从而得出小学英语课堂即时评价的真实效果。我们说明本次调查缘由后，某小学校长推荐两名小学英语教师，她们具有鲜明的性格特点、工作态度。她们的基本情况如下：教师A：女，25岁，本科生，已婚，孩子1岁，内向，3年教龄;教师B：女，27岁，本科生，已婚，孩子4岁，外向，5年教龄。两位英语教师表示愿意配合本次调查，希望通过这次调查发现一些问题，寻求解决方案，从而提高自己的教学素养。因此，她们的课堂表现真实、不做作，这使得研究结果很客观，且具有一定统计性。研究工具有录音笔、摄像机、开放式访谈大纲等。本文拟回答以下几个问题：1.两名小学英语教师课堂即时评价的异同；2.三个月后两个班级课堂氛围的异同；3.小学生性格特点的变化；4.教师教学热情的转变。经过三个月的课堂观察，将两个班级的课堂即时评价情况、即时评价效果进行对比研究，得出以下结论。
1.小学英语教师课堂即时评价效果参差不齐
在课堂上，教师A和教师B都会尽可能地表扬学生，平均每节课的即时评价次数相当。但两位英语教师的不同之处在于：（1）课堂即时评价内容不同经过三个月的课堂观察，发现教师A在英语课堂上惯用的评价用语为：Good!VeryGood!Excellent!有时会夹杂着汉语“你真棒！”“太好了”等；教师B在英语课堂上的评价内容不局限于惯用的模式，例如：“Youareanactiveboy!”当学生出现问题时，也会尽量照顾“面子”，体现“礼貌原则”：“Itisgood，yetitisbetterto…”，并且教师B对于学生的课堂即时评价从来不使用汉语。（2）实施课堂即时评价主体不同教师A所在课堂的即时评价基本上来自于教师本身，教师B所在课堂的即时评价主要来自教师，此外来自学生同伴的即时评价是课堂评价中的一大亮点。比如：同桌之间进行讨论或练习场景对话之后，教师B会问：“Whatdoyouthinkofyourpartner’sperformance?”学生A就会对自己的同伴进行评价“Heisacutepartner”，紧接着教师B说：“Wouldyouliketoshowyourperformancetous?”“Ofcourse!”学生响亮答道。学生A和学生B展示之后，教师B转向学生C，问道：“Whatdoyouthinkoflastgroup’sperformance?”学生C说：“Theyareexcellent，butwegrouphaveabetterperformance”，顿时全班哄堂大笑，课堂氛围被感染。（3）课堂即时评价态度不同教师A在对学生进行课堂即时评价时显得表情单一、语句缺乏感染力，这主要是由于个人性格较为内向所致。对教师A进行访谈时，她表示自己也知道这些问题，通过回放视频，她表示要尽量弥补这些不足。教师B有时会用一些略显夸张的或者“明知故问”的课堂即时评价用语。“Whatadifferentanswer!”“Howdoyougetthisexcellentanswer?（Itmeansthestudentissosmarttogettheanswer，butdoesn’tmeantheteacherwantstoknowthewaystosolvethisquestion.）”这样的即时评价用语会无形之中增加学生的自信心，提高其自豪感，从而促使学生学习英语的热情。（4）课堂即时评价因素不同通过观察教师A在课堂上的即时评价，发现她主要是通过语言进行评价，此外会通过掌声和竖大拇指来对学生的表现进行即时评价。教师B除了使用语言之外，肢体语言也非常丰富：眉毛、嘴角上扬，轻抚学生肩膀、头部等。通过课堂观摩和随后的录像播放，我们发现这样一个细节：当对学生的回答十分满意时，教师B会做出闭着眼睛不停点头的动作，对于学生来说此处无声胜有声，学生的自豪感油然而生，也加深了对英语这门课程的喜爱。
2.小学英语教师的课前准备工作影响课堂即时评价水准
这个方面的问题主要通过对两位教师的访谈而得知。教师A的备课时间主要集中在晚上九点安排孩子睡觉之后。备课内容主要是回忆一下去年的教案，准备一下需要的教具。因为对于小学生来说，实物是课堂常用的教具之一。教师B备课时间主要是下午时间，中午一般都会有课。备课内容包括：（1）熟悉教案、准备教具、上网查阅与下次上课有关的视频材料、补充材料；（2）在课间会主动与学生聊天，关注学生思想、学习动态；（3）教师B会利用课余时间深入其他英语课堂进行观摩，并做详细记录；（4）经常观看CCTV9频道的英语节目。从两个小学英语教师备课情况的对比来看，很明显教师B备课情况更为完整，可想而知，教师B充分的课前准备会让她对学生有更多的了解，在课堂即时评价时能够根据学生的特点进行评价。例如：对于内向的学生不适合用玩笑的方式进行评价，“Iamafraidyourparentshelpedyoutofindthisexcellentanswer.”像这样的评价语会使他们感到老师对他们的不信任。观摩其他课堂会使教师对学生在课堂上的表现有更多的了解，可以预测到自己学生在课堂上的表现，从而提前准备好可能会用到的即时评价策略。通过观看CCTV9，既积累了更多的词汇，又影响到教师在课堂即时评价中的水平。
3.小学英语课堂即时评价效果直接影响小学生的英语学习兴趣、自身性格特点
在第一个月的课堂观察中，两个班级的差别不太明显，刚开始学习英语的小学生对英语课堂充满了好奇，回答问题都很积极，课堂氛围活跃，对于英语教师的即时课堂评价也是欣然接受。但是在接下来的两个月中，从课堂效果来看，教师B所在班级的学生学习英语热情没变，然而教师A所在班级学生的英语学习热情有所减退。通过与学生的访谈得知，教师在课堂中过多地表扬和称赞使学生对奖赏不再感兴趣，他们感觉不到自豪感，这时情感过滤就会阻碍语言习得进程，甚至导致语言习得失败[2]，从而对英语的学习兴趣也有所减弱。与家长进行访谈时，他们表示，当孩子挨批评时，其心理承受能力较弱与在学校教师一味地夸奖有些关系。在教师过度的激励下，教师对学生的否定性评价成为“奢侈品”，这使学生不能够客观地评价自己，对其个性塑造会有负面影响。因此，小学英语教师在使用课堂即时评价用语时必须仔细斟酌，以期用最恰当的语言来达到最佳的评价效果[3]，使教师的评价成为课堂教学真实交流的一部分，让学生在课堂上踊跃发言、积极思考，从而提高英语课堂教学效果。
4.教师的教学热情受到学生课堂情绪的影响
在与教师A进行交谈时，她表示自己所在班级的学生对英语学习的热情有所减弱，这使得她自己的上课热情也不如从前。之后，与班上的个别学生进行交流，他表示在英语课堂上得不到老师的认可，可是通过视频回放发现，教师A曾多次对他进行表扬。由此可见，教师的课堂即时评价效果与学生学习热情有直接关系，反过来学生的学习热情也影响着教师的教学热情。因此，尽管教师的课堂即时评价不是决定学生学习效果的直接因素，但至少合理、恰当的课堂即时评价是提高学生学习动力和教师教学热情的催化剂。
三、提高小学生英语课堂即时评价效果的途径
通过对比分析，笔者提出一些建议，以期提高课堂即时评价效果，更好地为课堂教学服务。
1.评价方式多元化
评价方式的多元化主要体现在学生互评、组间互评、师生评价等方面。评价方式的多元化避免了评价方式的单一性，同时通过学生互评、组间互评可以看出学生的评价语言是否规范、用词是否恰当，另一方面正确地引导可以增进同学的友谊、小组的合作精神等。
2.提高教师自身英语综合能力
在学生进行同伴互评的过程中发现，学生的评价用语主要是来自对教师的模仿，例如：对词汇、形式、语气等多方面的模仿或者作稍微的变化。由此可以得出，小学英语教师课堂即时评价也是给学生输入目标语的有效途径之一。这就意味着教师必须高要求、高质量地展现自己的课堂即时评价用语，无论是语音、语调、措辞、句型等都需要严格要求。
3.充分准备好课堂即时评价用语
有经验的英语教师来说，他们根据课堂讲授内容、学生的能力熟知学生的大概表现情况、可能出现的问题，以及需要在上课之前根据自己的预料设计好如何对学生进行评价，或者设计几种在课堂上可能会发生的情况，并准备好如何通过课堂即时评价来应对这些问题。
4.调节教师自身情感因素
课堂即时评价质量的高低与教师的性格特点、教师的课前心情等都密切相关。对于教师的性格特点需要有效克服，例如：教师A和教师B相反的性格会使课堂即时评价产生不同的效果，但并不意味着外向的教师就一定会比内向的教师更会把握课堂即时评价用语，在一定程度上还需要教师根据自己的性格特点扬长避短。此外，通过观察发现教师B在课堂上的情绪较为稳定，总会呈现给学生们积极、热情的一面。但笔者发现，在其中一节英语课上，她的情绪很低落，课堂即时评价语言也显得有些敷衍。笔者问及此事，教师B承认那天她心里有些焦躁，因为孩子生病几天不见好转，所以自己的心情受到了影响。她对自己的这种表现感到很遗憾。从中可以看出，作为一名优秀的教师，适时调整自己的课前情绪对于课堂即时评价也是至关重要的。
5.教师课堂即时评价用语的私人定制化
如今，课堂即时评价突出的问题之一就是评语缺乏针对性、诊断性，评价语言具有模糊性[4]。正是因为评价语言的这些弊端使学生感到被褒扬的成就感越来越弱[5]。因此，个性化、有针对性的课堂即时评价很有必要。例如，当学生回答问题很有创意时，可以说“Acreativeidea!”而不仅仅是“Good!”
6.深入学生生活，了解学生变化，做出恰如其分的动态评价语
所谓动态评价用语是指课堂即时评价用语需要根据学生在学习英语过程中所发生的变化（进步或退步）而做出的客观评价，这可以使学生意识到教师一直在关注着自己，激发该学生学习英语的动力。例如，当发现学生在回答问题时比之前有所进步，可以说：“Youhavemadegreatprogress．Keepup!”，而不仅仅是“Good”!
总之，积极探索既符合小学生个性特征，又可以促进学生自我认知、增加英语学习兴趣的课堂即时评价用语不是一蹴而就的，是需要长期积累且又随机应变的一项教学活动。
作者：张博 单位：周口师范学院外国语学院
参考文献
[1]金莹.小学英语课堂教师即时评价策略探讨[J].中国校外育，2012（2）.
[2]邵红万，方文礼.从英语课堂评价用语谈二语习得中的情感过滤[J].扬州大学学报：高教研究版，2003（2）.
[3]陈启春.正确使用课堂教学用语，提高英语课堂教学效益[J].成都大学学报：教育科学版，2008（3）.
[4]潘婷，程时友，詹水凤.礼貌原则视角下中学英语教师评价语言的研究综述[J].海南广播电视大学学报，2012（4）.
[5]梁桃英.“Good”本是“好”，未必能奏效———一个不可忽视的英语教学评价用语问题[J].教育与教学研究，2014（7）.
第九篇：小学英语课堂导入问题与对策
摘要：
在小学英语课堂教学中注重合理科学的课堂导入能够有效的提升教学的效率，培养小学生英语学习的兴趣，课堂导入在小学英语教学中其中非常重要的作用。本文主要对当前小学英语课堂导入中存在的问题进行具体的分析，并在对这些问题分析探讨的过程中，提出相应的解决对策。
关键词：
小学英语；课堂导入；问题；对策
良好的英语课堂导入能够极大的提高教师课堂教学的效率，注重课堂导入能够在课堂教学的开始就引起学生的注意，让学生的注意力集中在教学内容之上，为整节英语课堂教学奠定充实的基础。
1课堂导入的意义和价值
教师在教学之初，利用事先准备好的教学活动进行教学引导，将学生的注意力和积极性充分的调动起来，能够为整节课的教学带来许多的好处。主要有以下五个方面：
1．1集中学生的注意力：
小学生由于在上课之初心思经常还停留在其它的地方，教师如果在此时进行教学，小学生将会错过一部分教学内容，使得教学的效率较为低下。而教师在课前注重课堂的导入，能够让学生的注意力迅速集中到教师讲解的东西上面，然后开始教学将会使教学效率得到很大的提升［1］。
1．2调动学生的积极性：
课堂导入通常都需要具有较高的趣味性，能够有效的吸引到学生的注意力。在课堂教学之前使用它，可以有效改善学生的学习状态，让学生对接下来的学习产生兴趣，能够主动的去学习。
1．3引导学生思维：
课堂导入能够以活动、故事等方式开始，但是在导入过程中需要保证具备一定的思考性，调动学生主动对其中的问题进行思考，有助于学生发散性思维的培养，为接下来的课程学习奠定基础。
1．4明确课程学习的目的：
课堂导入活动中需要对本次课程教学的目的进行明确，让学生在课堂教学之初清楚的知道本节课学习的目的，然后在学习中围绕着该教学重点来展开，使得教学和学习的目标清晰明了。
1．5组织指引的作用：
课堂导入不止能够调动学生的学习积极性、学习兴趣、思维等，最为主要的是能够对学生的课堂学习起到组织指引的作用，使得学生在学习的过程中不会感到迷惘，按照组织指引的方向，集中自身注意力，就能够很好的达到教学的目的［2］。
2小学英语课堂导入存在的问题
经分析和研究，当前的小学英语课堂导入教学主要存在着以下几个方面的问题：
2．1课堂导入语言的重复使用：
许多的英语教师在进行课堂导入的时候所使用的导入语言出现重复的现象，当在第一次、第二次使用时能够很好的发挥出其作用，但是在次数过多之后，效果就会变得非常的低下，使得课堂导入发挥不出其应有的作用。如：小学英语课堂导入常用语言：“Haoareyou／whatisyourname／haooldareyou”等［3］，教师如果多次使用这些语言，毫无疑问的会使得学生积极性会极大的降低。
2．2课堂导入的开始时间存在问题：
在当前的小学课程教学中，在上课之前通常会响两次铃声，第一声铃声为预备铃声，学生在听到该铃声之后，需要做好上课的准备，准备好上课的相关物品，当第二声铃声响了之后才是正式上课的时间。但是在当前的英语教学中，英语教师经常提前到达教室，在第二声铃声响之前就已经开始对学生进行导入教学，而此时学生还在忙着相应的准备工作，精力并没有完全集中到导入教学之中，使得小学英语课堂导入教学存在着问题。
2．3课堂导入目标不明确：
英语教师虽然意识到课堂导入对于教学的重要性，在课堂教学之前运用课堂导入，吸引学生的注意力。许多的教师在此点上做得十分的到位，但是他们在进行英语课堂导入的时候，采用的活动或者游戏等往往与接下来的教学并没有多大的联系［4］。虽然成功的调动起学生的积极性，吸引到学生的注意力，但是学生对于接下来的学习仍然感觉到十分的迷惘，并不知道本节课程学习的重点、难点在哪里，从而使得教学的效率未达到预计中的效果。
3小学英语课堂导入策略
针对以上提出的几个小学英语课堂导入问题，经过实际的分析和研究，制定出相应的教学策略。
3．1利用已经学过的知识进行引导：
小学英语教师在课堂导入教学中应当注重使用已经学过的知识进行引导，在导入的过程中既能够对已经学过的知识进行温习，又能够对接下来的教学进行引导，进一步促进教学效率的提升。以旧的知识导出新的知识，以旧知识作为新知识的教学基础，更加符合英语教学的需要。
3．2利用游戏进行导入：
小学生在面对游戏的时候，能够更加的投入。利用游戏进行课堂导入，能够让学生更加快的进入学习的状态。但是对于所设计的游戏有着一定的限制，需要保证该游戏与接下来的课堂教学内容有关，具有较强的趣味性以及具有思考性等［5］。让学生积极主动的参与到游戏中，主动的思考相关问题，带着相关问题进入本次课程的学习当中。
3．3通过歌谣导入的方式：
在小学英语课堂导入中也可以使用歌谣导入的方式来展开，让学生在课堂教学之初静静的听上一首歌谣，让自身在课后嘈杂、打闹的氛围中静下心来，进入本次课程的学习之中。但是选取的歌谣应当为一些简单的英语歌谣，且与教学内容有着一定的关联性。
结束语：
总之，小学英语课堂导入在设计的时候应当保证具备充分的趣味性、思考性以及知识引导作用等。然后在导入环节中，小学英语教师加强同学生之间的互动交流，教师以自身的个人魅力获得学生的认可，将更多的精力放在教师所讲授的内容上，从而使得小学英语课堂教学效率得到极大的提升。
作者：刘英华 单位：四平市铁东区城东乡中心小学校
参考文献
［1］王丽春．小学英语课堂导入中的问题与对策［J］．南京晓庄学院学报，2011，05：42－46＋122．
［2］盛小珊．任务型教学法在小学英语教学应用中的问题与对策研究［D］．长江大学，2014．
［3］张柏华，荆玉求．当前小学英语课堂教学存在的问题与对策［J］．基础教育外语教学研究，2007，01：48－50．
［4］邱惠卿．小学英语课堂教学导入活动的问题与对策［J］．山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2013，03：88－92．
［5］杨清军．农村小学英语课堂教学中的问题与对策［J］．山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2012，05：90－92．
第十篇：小学英语课堂多媒体技术研究
摘要：
随着社会的发展以及科学技术的提升，多媒体技术已经成为我们日常生活中不可或缺的一部分，近几年来，更是有很多教师将多媒体技术引入到课堂教学中来。接下来，本文将结合在小学英语课堂教学中结合多媒体技术的意义，探讨多媒体技术与小学英语课堂有效结合的的方法以及策略。
关键词：
多媒体技术；小学英语课堂；结合；意义；方法
1引言
随着课程教育的改革以及深入，对小学英语教学提出了新的教要求，要求教师在课堂教学活动了除了传授教学知识以外，还应该以学生作文课堂教学的主体，激发学生学习的积极性以及主动性。而多媒体技术本身所具有的信息量大、新颖的特点正好可以满足课堂教学的需求，因此，越来越多的教师开始在小学英语课堂教学中引入多媒体技术。由此可见，探讨多媒体技术与小学英语课堂的结合方法对于小学英语教育事业的发展具有极其重要的意义。
2在小学英语课堂教学中结合多媒体技术的意义
2．1激发学生学习兴趣：
传统的教学环境下，教师大都采用“一书、一笔、一黑板”的教学模式，既单一、又枯燥，致使学生对于英语的学习失去了兴趣。如今，在多媒体技术的参与下，教师开始采用PPT课件教学法，情景设置教学法以及师生互动教学法登多种方法进行教学，实现了课堂教学的多样化。我们都知道，小学阶段的学生由于好奇心比较强，因此很容易受到新鲜事物的吸引，因此，在小学英语课堂教学中结合多媒体技术，可以很好地激起学生的好奇心，进而极大学生的学习兴趣，实现学习效果的提升。
2．2改善课堂教学氛围：
传统的教学环境下，大都是教师讲解、学生倾听的教学模式，整个课堂教学下来，基本都是教师在发表言论，学生只能被动地倾听以及学习，师生之间缺乏一定的互动，进而使得整体的课堂教学效果比较差、教学氛围更是比较沉闷。在多媒体技术的参与下，师生之间多了很多的互动，很好地改善了课堂的教学效果，既响应了新课改提出的以学生作为课堂教学中心的要求，又改善了课堂的教学氛围，实现了教学质量的提升吗，可谓一举多得。
2．3丰富了课堂的教学内容：
我们知道，小学阶段由于之前学生对于英语没有学习过，属于零基础教学，因此，在小学阶段的教材中，针对于教学内容的设置也比较少。这样虽然可以做到减负的作用，但是在实际教学的过程中，无论是学生还是教师，还是会感觉教材上的内容太少，不够丰富，尤其是对于高年级的学生来说。而多媒体技术的引入，恰好很好地满足了这一教学要求，多媒体自身拥有的信息量大的特点恰好可以很好滴丰富课堂的教学内容，实现教学内容的扩展。由此可见，在小学课堂教学中引入多媒体技术不仅可以很好地激发学生的学习兴趣、改善课堂的教学氛围，最重要的是还可以丰富课堂的教学内容，实现教学效果与教学质量的双重保证。
3实现多媒体技术与小学英语课堂教学有效结合的方法以及策略
3．1PPT课件教学：
正如上文所阐述的，传统的教学环境下，教师大都采用“一书、一笔、一黑板”的教学模式。如今，在多媒体技术的帮助下，教师可以采用PPT课件教学，讲课杨教学的额主要内容制作成PPT课件，在课堂教学的过程中，教师不需要再根据提前编好的教案进行讲解，而是可以直接通过播放PPT课件的方式进行，既可以帮助教师实现课堂教学步骤以及教学流程的引导，又可以让学生了解到教师的教学设计，同时，采用PPT课件教学的方式也可以为教师和学生省去因板书而浪费的时间，将更多的时间留给教学内容的讲解上，最重要的是，这种新颖的教学方式还可以吸引学生的学习兴趣，实现课堂教学效果的改善以及教学质量的提升。
3．2情景设置教学法：
传统的教学环境下，教师对于课堂教学大都是采用“开门见山”的教学方法，没有任何的导入，更别提情景设置了。而在多媒体技术的参与下，教师开始采用情景设置教学法进行，例如，假如这节课所要讲解的额内容是与动物有关，那么教师则会将课堂教学开始之前，先利用多媒体软件播放一系列与动物相关的图片，一方面来说，可以利用这些图片吸引学生的注意力，将学生的注意力由课外拉伸到课内，另一方面来说，利用这种情景设置教学法也相当于导入的作用，可以让学生了解到，本节课的教学内容是与动物相关的，实现教学方向的确定。
3．3互动教学法：
传统教学环境下，大都是“一言堂”教学模式，教师相当于一台播放器，学生在课堂上则是扮演收听者的角色，师生之间缺乏一定的互动，这样的课堂教学模式虽然也可以实现教学内容的讲解以及教授，但是无论是对于教师还是学生来说，都是存在一定的问题的。对于教师的来说，这样的课堂教学压力很大，教师会呈现很疲惫的状态，且学生的反映效果不是很好，教师会感觉很没有成就感；而对于学生来说，这样的课堂教学显得太过于枯燥，久而久之学生会失去学习兴趣。因此，在多媒体技术的参与下，我们开始采用互动教学法，所谓的互动教学法，主要可分为如下几种：一，小学合作学习法；二，三问三答教学法；三，有奖竞答教学法。以小组合作教学法为例，教师会事先将所要提出的问题设置在PPT课件中，在上课的过程中，讲解完教学内容以后，教师会先学生分为不同的小组，每个小组作为一个单位，大家一起讨论、研究教师所设置的教学问题，每小组派出一个代表进行回答，这样既可以活跃课堂的教学氛围，又可以提升学生的写作精神，最重要的是可以很好地改善课堂教学效果，提升课堂教学质量。
结论：
综上所述，我们可以发现，在小学英语课堂教学中结合多媒体技术，无论是对于学生、教师，还是对于整个课堂教学来说，都是具有一定的益处的，希望在与之对应的教学措施的帮助下，教师可以实现多媒体技术和小学英语课堂教学的有效结合，进而为我国教育事业的发展做出一定的贡献。
作者：汪宇佳 单位：沈阳师范大学
参考文献
［1］盛淑丹．浅谈多媒体技术与小学英语的有效整合［J］．英语广场（学术研究），2013，02：146．
［2］刘丽．浅谈多媒体技术在小学英语课堂教学中的应用［J］．无线互联科技，2013，10：219．
［3］徐欣．多媒体技术在小学英语教学中的应用现状调查研究［D］．南京师范大学，2014．
［4］张生艳，徐晓丽．浅谈多媒体技术在小学英语课堂教学中的应用［J］．科技信息（学术研究），2008，13：195＋197
