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第一篇：体态语在小学英语课堂运用
摘要：
笔者结合自身教学经验，细致地分析了体态语在小学英语课堂中的运用，其中的实例具有较强的参考价值，对小学教学，特别是小学英语教学有一定的指导作用。
关键词：
体态语；小学英语；课堂教学
体态语又称“肢体语言、态势语”，是借助于人的面部表情、手势和身体的姿势及肢体动作和体位变化传情达意。美国体态语言学家艾伯特•梅瑞发现，在一条信息传递的全部过程中，只有38%是有声的，有7%是语言，而55%的信号是无声的[1]。这说明，在教学中单靠语言所能传递信息的效率较低，特别是对语言类科目的教学，要想提高信息传递的效率，必须辅助一定的非语言方法。因此，在英语课堂上除了正常的“声”之外，更应该注重“情”，不仅包含音调、音色、目光、表情，还有身姿、手势、动作等，这就是教师体态语。教师体态语言能够辅助有声语言，真正做到声情并茂、传情达意，使学生更好的理解教师所要表达意思的同时，还能拉近师生间的距离，增进师生交流。我们通常称英语为“外语”，因为它的“外”增加了英语学习的难度，同时也对教师提出了一定的要求。我们注意到以英语为母语或主要语言的人们在交流时往往附带丰富的表情和手势，更大程度上依赖于体态语。这对我们的教学带来了一定的启发：引导学生开口说英语，需要一个轻松活跃的气氛，而这正是体态语的魅力所在，也正是教师体态语在小学英语课堂中的妙用。
一、体态语可以提高学生学习的积极性
在传统课堂上，老师负责讲，学生负责听，学生处于一种被动的接受知识的地位，而新课程理念强调的是师生之间积极互动、共同发展，彼此形成一个真正的学习共同体。根据新课程的理念，学生学习的积极性是良好课堂的基石，充分调动学生学习积极性是高效课堂的前提。体态语的有效运用能够增加学习的趣味性，吸引学生注意力，充分激发学生学习的积极性。回答问题时，老师慈爱关切的眼神，会鼓励学生认真思考，从容作答；回答完毕，教师赞许的点头、微笑、拍手，学生就会明白教师的赞扬与肯定，学习的积极性和兴趣也会不断增长。比如在一次评优课上，课堂刚刚开始，我提问了一个非常简单的问题，只有三两人举手，平时可不是这样的。我想可能是因为评委过多，孩子们紧张，平时特别积极的孩子也不敢举手了。这种情况下，学生需要的是鼓励。我微笑着耐心地说：“Trustyourself.Don’tbeafraid.You’rethebest.”说完我把右手高举，这一动作带起了两只小手。这时我继续说：“Whowanttobethefirst？”然后把左手举得更高了，连身子都侧立起来了。孩子们依次举起了小手。课堂气氛慢慢活跃起来。我叫了其中一名同学回答问题，他的答案完全正确，美中不足就是声音太小。这时，我身子向前微微前倾，把右侧的耳朵对着他，同时把五指并拢的右手放在耳朵后。这样一副十足的“洗耳恭听”的姿态，他立刻明白了我的意思，提高了嗓门又把问题回答了一遍。我为他的勇敢表现而鼓掌，全班也跟我一样为他鼓掌，课堂气氛立马变得轻松活跃了。最后整堂课孩子们的积极性都很高，并且赢得了评委们的一致好评。课堂上教师的“举手”、“洗耳恭听”以及“拍手”都是体态语言。体态语言的合理运用把课堂变得生动有趣，学生的学习兴趣也很快的到提升。体态语言和有声语言的相辅相成最大限度的提高了教学质量和水平。
二、体态语可以使所言之意更清晰
体态语言在课堂中的运用更有利于学生对知识的理解、消化和运用。体态语言的合理运用能够帮助有声语言更好的表情达意，增强表达效果和渲染气氛。对于刚刚接触英语的小学生来说，词汇量小，听说能力有限；但在英语教学中，会遇到一些难度较大的词汇，这种情况下用冗杂的语言去解释反而会使学生产生焦虑和压力感。所以如果教师能够合理运用体态语，就能够化难为简，学生也可轻松愉快地领会理解教师所传授的内容。教师体态语和英语教学中的课堂用语的结合有力地说明了这一点。体态语具有直观化、形象的特点，教师使用一些形象化、趣味性的体态语能够很大程度上吸引学生的注意力，使学生更乐于参与到课堂中来，活跃了课堂气氛的同时，积极主动的参与也能使学生真正的乐在其中。“同桌操练”、“师生对话”、“上讲台模拟表演”等常规的教学方法和手段，都可用适当的身体动作来表示，如交换同桌，教师双手做交叉状；停止活动，用暂停手势；听录音，用手指点着耳朵等。类似体态语的反复操练，能够增加师生间的互动和默契，使课堂教学寓学于乐，又快又好。鉴于学生自身知识水平和教师语言表达水平的限制，教师所表达的字、词、句，并不见得能够使学生有清晰完整的认识。这时，肢体动作等体态语言便能为知识插上翅膀，飞到学生的意识里，使学生充分理解把握教师的意图。例如，教授long，short，angry，happy一些抽象词时，如果用英语来解释不仅有难度，而且学生的英语词汇量和教师口语表达能力都会限制课堂的有效性。而通过运用体态语言，就能很好的实现对这类知识点的支撑：教师将双手连同胳膊向身体两侧尽力伸展开，就表示long，而将双手竖立置于胸前就表示short；若双目圆睁，嘴角下拉形容angry，而用眉开眼笑来表示happy。这种方式，更贴近生活，所有的动作和表情都是以孩子们的日常行为和表情为基础，学生可以轻松地理解和掌握这些知识点。体态语言和有声语言的协同使用，相辅相成，增强了表达效果，降低了学习难度，提高了教学质量。
三、体态语可以维持课堂纪律
对于小学老师而言，除了具备高超的教育教学能力，还要有强大的组织管理课堂的能力。要上好一堂课，维持好课堂纪律尤为重要。小学生的心理和生理发展都处于不成熟时期，课堂上经常会出现注意力不集中、做小动作、小声说话，交头接耳等现象。这时，大部分老师往往会批评指责一些学生，甚至引起矛盾冲突，这样不仅耽误了课堂进度，也容易引起学生抵触心理，影响了课堂效果。教师若能把体态语恰当的运用到维持课堂纪律上，往往会有不一样的效果。笔者在课堂上用的最多的维持课堂纪律的方法就是拍手法。这种方法首先要有意识的对学生进行训练和强化。我们约定，当老师拍三下手时，学生也要跟着拍三下手，同时要保持安静，眼睛看着老师。刚开始时，我拍三下手，只有个别同学跟着我拍手。我接着拍三下，学生慢慢就多起来了。这种方法也具有带动性，学生看见大家都在拍手，也会跟着拍。学生加入到拍手的行列，注意力也被吸引过来，课堂立马就安静下来了。这种方法特别适合课堂混乱或学生注意力不集中的时候。老师们也可以强化一些自己特定的课堂纪律体态语，用特定动作迅速吸引学生注意力。在维持课堂纪律上，体态语的合理使用无疑要比传统吼叫式、讯问式的苛责有效的多。吼叫式的斥责容易激化师生双方的情绪，造成局面的恶化和失控；讯问式的处理容易给学生带来超负荷的心理压力，严重影响学生的心理健康，同时，这两种方式均对学生的自尊心和自信心带来严重的损害，也容易使学生产生逆反心理。学生小声说话时，教师的瞩目顿足，就能使学生意识到自己的错误，转而集中听讲。体态语言的灵活运用不仅保护了学生的自尊心，避免了直接的言语批评给学生带来的难堪，而且能使学生形成自我控制、自我约束的能力。
四、体态语可以拉近师生距离
教学过程，既有认知的一面，也有情感的一面。师者，也并非局限于“传道授业解惑”的层面，新时期下的教师更要能做到“示以美好”，而这更侧重于情感层面的交流。现阶段的小学生，独生子女居多，个性相对张扬。传统的一板一眼的教学方式很容易给学生带来限制和距离感，而恰到好处地运用体态语，能极大地增加教师的个人魅力。体态语言包括目光注视、微笑、手势、身体位置变化等的使用也会使教师本身感到轻松和愉悦。眼睛是心灵的窗户，眼睛能传递最丰富的个人信息。教师的目光更能直接影响学生的态度、情绪和灵感。教师慈爱的注视，能使学生感受到关爱和力量；教师亲切的目光，能使学生如沐春风；学生成功攻克难题时，教师短暂的注目，都能胜过几个“Good”、“Wonderful”的褒奖。微笑是课堂中教师使用频率最高的一种体态语表现方式，它能示以友好，拉近交流双方的距离。在课堂中，我们提倡微笑教学。微笑拉近了老师和学生之间的距离，这样才更有利于课堂教学的顺利进行。教师的微笑可以征服学生的心灵[2]。教师的一颦一笑影响着学生上课的一举一动。微笑有着卓越的复杂情感表现力，能轻松的使学生敞开心扉，使课堂更加和谐高效，使师生心灵更为默契，春风化雨般润物无声。课堂伊始，教师面带笑容地走上讲台，会立马吸引学生的注意，一堂生动的课便缓缓展开；答对问题时，教师的点头微笑让学生体会到赞许；答错问题时，老师的微笑充满着鼓励，使学生不气馁，更加努力；课堂偶发趣事，教师幽默一笑，学生倍感亲切。微笑对小学英语教学尤为重要，小学生本身接触英语时间有限，掌握知识亦有限，因此学习中的困难和晦涩要比想象中大得多，学生也就更容易有紧张和焦虑的情绪，这时教师的微笑便能春风般吹去学生心灵的阴霾，使他们保持积极乐观的心态。体态语的使用，能够拉近师生的心灵，使教师更亲切、和蔼，更受学生的关注和爱戴，教师一个不经意的眼神、微笑、手势都能在学生的心中撒下一颗种子，学生在听听、看看、说说、笑笑的教学中体验着体态语带给他们的愉悦。
总之，体态语的有效使用可以在教学中真正实现“双赢”。正确、适时地运用体态语，使课堂妙趣横生，教师寓教于乐，学生寓学于乐。英语教师体态语的合理运用一定会为英语课堂插上腾飞的翅膀，使课堂活跃、和谐、高效，师生关系融洽，教学效果明显提高。
作者：毕艳秋 单位：石家庄市裕华区槐北路小学
参考文献：
[1]郑红，杨文海.跨文化交际中的非语言因素[J].高校社科信息，1997，（6）：29-34.
[2]刘发玉.试谈教师的微笑在课堂教学中的重要性[J].小学教学参考，2015，（9）：91-91.
第二篇：小学英语课堂口语交际能力培养
摘要：
文章围绕如何解决培养小学生对英语学习的兴趣以及如何提高小学生的英语口语交际能力这一问题，从改革教学模式，充分利用现代化教学手段，提升小学英语教师专业素养，丰富口语教学模式和促进考试评价体系的改革，增加口语考试的环节入手探讨解决此问题的有效策略。
关键词：
兴趣；口语交际能力；永州市小学英语课堂
《小学英语课程标准》指出：小学英语教学的主要目标是激发和培养学生的学习兴趣，促使学生能用英语在日常生活进行简单交流，为将来进一步的学习英语知识打下坚实的基础。怎样才能激发小学生的英语学习兴趣？怎样才能让他们运用英语进行简单地交流？怎样让他们积极地学习英语？英语是一门国际性语言，随着我国经济对外开放格局的进一步深入，我国对于涉外型人才的要求越来越高，其突出地表现在更加注重英语口语的交际能力方面。因此，对于基础教育阶段的小学英语课堂来说，提高学生的口语交际能力不仅能激发小学生英语口语表达的潜力，而且有很高的实用价值。口语交际是指人们在进行演讲、交流等过程中所应用的口头语言。在日常生活中，人与人之间的口语交际不仅涉及到语言，还涉及听说能力，因而口语交际是一种能体现一个人多方面能力的社会活动，能展现人多方面的素质。总的来说，口语交际能力是指生活中进行口语交际过程中交际的综合能力。
一永州市小学英语课堂的教学现状
笔者深入调查了永州市的几所小学，发现阻碍英语口语课堂的有以下几个问题：
（一）教学资源匮乏，教学设施落后
笔者走访了永州市的几所小学，发现大多数的英语老师习惯于在课堂上使用录音机这类简单教学媒体，而录音带里的教学内容往往局限于单一重复的句型模板，与现实生活无法很好的衔接，这在很大程度上削弱了学生对英语的兴趣，从而无法成功调动学生学习英语的积极性。在科技日新月异的今天，简单的教学设施已经无法满足现代英语教学课堂的需要，学生对英语信息输入的质量和要求都提出了更高的要求。英语的学习需要营造一个良好的语言环境，而多媒体教室、投影仪、互联网等能为学生提供丰富的视听说材料，利用现代网络及电脑技术，老师可以综合运用各种视听素材，再根据上课内容制作适合于学生的多媒体课件等，从而提升学生的英语学习兴趣，获得更好的教学效果。永州地处偏远山区，经济落后致使教学硬件无法及时的更新换代。而作为学习英语的微观环境，也就是英语课堂，必须是一个真正的英语学习环境，课堂上要求有丰富多彩的语言信息输入，比如各种影视资料和小学生英语阅读资料。光是一本书，一支粉笔的时代已经成为过去了。
（二）师资力量不高，教学理念落后
经过笔者的在永州几所小学的走访调查，许多在一线教学的小学英语老师，尤其是乡镇小学的英语老师，其自身的语言实践能力和教学研究能力与新课标下对教师素质的要求相差较大。他们在自身能力欠缺的情况下，无法接受新时代下的教学新技术和新理念，从而在小学英语课堂中，无法创造一个视听说完整的教学环境。同时，一些老师对英语教学理论抱着漠然的态度。因为每天繁重的教学任务，许多老师无法分出精力去关注和学习新的教学理念和创新。因此，由于缺少新的理论的指导，在日常的小学生口语教学中，老师们往往采用陈旧、单一的教学手法和资源进行课堂教学，长此以往，小学生的英语素养无法得到系统的培养和提高，对未来的英语学习也产生不好的影响。
（三）应试倾向明显，口语教学缺失
在永州很多小学，高年级的老师基本不进行英语口语教学，主要任务是复习应考。小学英语课堂基本是师生对题，教师讲题。小学生在英语课堂中，无法得到全面完整的视听说学习，自然而然英语口语交际能力就无法得到有效提高。另外，由于在课堂上英语口语交际得不到锻炼，中国小学生更会羞于在日常生活中使用英语表达，从而造成英语口语能力的断层，不利于学生个人英语素养的培养。
二改进课堂教学的建议与思考
（一）改革教学模式，充分利用现代化的教学手段
要想提升小学生的口语交际能力，首先就要进行教学模式改革，积极采用丰富多样的教学模式，增强课堂气氛，充分调动学生对英语的学习兴趣。根据各班不同的实际情况以及不同的教学内容，老师可以采用课堂教学与自主学习相结合，积极开展基于主题和任务型的多样化活动。在课堂上开展种类丰富的教学模式，而不是仅仅局限于英语语法的枯燥练习。寓教于乐，老师可以积极创新课堂教学游戏，让孩子们在进行口语交际的同时获得乐趣，培养小学生使用英语进行日常表达的习惯，同时也提高学生的综合能力，如团队合作、表达能力等。此外，从永州地区的小学英语课堂来看，一个较为完备的现代多媒体教室对于塑造良好英语口语教学环境有很大的帮助。如果老师能充分利用现代信息技术为英语课堂交际活动提供近于真实、自然的虚拟交际环境，能很大程度使小学生很快进入到英语语言学习的环境之中。比如，根据课堂内容，播放一些适合于小学生理解的英语小视频，在吸引学生注意的同时，也能加深学生对教学内容的理解，并且营造一个良好的英语学习环境。同时，老师可以利用多媒体提供的文本、图形、图像、动画、视频等信息，与计算机的交互功能相结合，通过多种感官刺激向学生进行英语口语输入。
（二）提升小学英语教师专业素养，丰富口语教学模式
永州市的小学英语教师在教学理论素养和教学技能两个方面都没有得到持续的发展，学校应加大对教师的培训力度，比如微课的出现就非常适合小学生的课堂。小学生的特点是注意力不能长时间集中，而微课的特点就是“短小精悍”，内容更加精简。笔者了解到在永州市的小学英语教师中还没有普及微课的理念，甚至很多教师还都不会做幻灯片。老师是课堂的主导，老师的口语是一种非常好的信息输入方式，在永州市小学的课堂上，大多数英语老师使用的是普通话甚至是永州话来和学生交流沟通，这也是永州市的小学生英语口语交际技能薄弱的一个重要的原因。随着农村人口大量涌入城市，永州市各小学的人数急增，据笔者了解永州市徐家井小学和黄古山小学每个班达到70人之多，由于沿用的还是以前的教室，致使座位的安排由以前的两个人同桌改为三个人同桌，整个教室坐得满满的，学生多，空间小，课堂纪律差，这些都使得教师在课堂上难以开展口语训练。久而久之，老师上课就是先把生词写在黑板上，然后带读或者孩子们跟着录音机读，最后把课文翻译一遍，让孩子们做好笔记。如此枯燥、乏味的教学模式扼杀了学生学习英语的兴趣，严重挫伤了小学生对英语课堂的积极性，也难以养成说英语的习惯。
（三）促进考试评价体系的改革，增加口语考试的环节
在永州市小学英语的考试中，只侧重英语的语言知识，比如阅读理解及语法等能力，而对英语口语方面没有进行有效的测试。没有良好的评价方式，教师就不知道教学效果如何，也就不知如何去改进教学方法。因此在现行的英语考试体系中，应采取灵活多样的评价方式，适当加入一定比例的口语成绩，教师可以在日常的教学中根据学生的平时口语的表现计入成绩，在期中和期末考试的时候按相应的比例涵盖进去。口语的成绩可以包括回答问题的次数，发音的标准程度和努力程度等。如果有了口语也占期末分数的这一导向后，家长和学生们也会加强对英语口语的重视，这样就会在一定程度上引导学生养成主动说英语的习惯，进而可以增加英语口语的交际能力。近日获悉，国家教育部已对中考和高考做了重大的调整，在中考中，外语试卷总分值为100分，其中60分为卷面考试成绩，40分为听力、口语考试，与统考笔试分离，学生有两次考试机会。在高考中，从2021年起，英语增加口语考试，口语加听力考试共计50分，英语科目总分值不变。从这些举措当中，我们不难看出教育部已经非常重视英语的口语和听力了。对此，北京市第十六中学英语特级教师赵盈表示，考试招生制度改革必将迅速影响英语教学，“英语教师必须夯实学生的基础”，同时发展学生应用语言的能力，必须坚持训练学生的听力和口语，彻底杜绝死记硬背、应试以及“哑巴英语”。
作者：汪琼 黄文 单位：湖南科技学院外国语学院
参考文献：
[1]文秋芳.口语教学与思维能力的培养[J].国外外语教学,1999,(1).
[2]马冬梅.英语教学中小组口语活动后的学生自我纠错[J].外语教学与研究,2002,(2).
[3]华惠芳.试论英语学习动机与策略的研究[J].外语界,1998,(3).
[4]何旭明.西方关于兴趣的界定与分类研究述评[J].大学教育科学,2010,(4).
[5]张庆宗.外语学与教的心理学原理[M].北京:外语教学与研究出版社,2011.
第三篇：音乐化小学英语课堂教学运用
我们常说，歌以言志，歌以传情了。在小学阶段的英语教学中，如果我们左手英语，右手音乐，尝试以音乐活化的模式开展课堂教学，会发生怎样的化学反应呢？在实践过程中，我发现，英语歌谣富有韵律，节奏欢快，充满感情，能够丰富我们英语的表现形式，激活我们的活动内容，对于这些活泼可爱的小学生而言，有着很大的新引力，不仅能够激发兴趣，促进教学，还能为课堂带来勃勃生机。
一、音符下的轻松课堂
在课堂教学中，音乐对于舒缓情绪，释放天性，表达情感有着立竿见影的“临床效应”。因此，在课堂预设中，我们应该根据本单元的教学话题，大力寻找以话题相关的音乐资源，搜罗一些简单明了、朗朗上口、节奏欢快的英语歌谣，并将它们穿插到教学中，达到激趣、润色、休憩的教学作用。如在教学导入环节中，我们可以以音乐视频激起课堂千层浪，达到“一鸣惊人”的教学效果。而在过多的机械练习后，我们也可以插入音乐小游戏，如以音乐为背景的“击鼓传话”，激活课堂，营造出轻松一刻。同时，在教学评价的过程中，尤其是激励评价，我们可以尝试以音乐的方式，开展个性化评价，如在三上的英语课中，我尝试以“Twinkletwinklelittlestar”这首朗朗上口的童谣作为教学评价用语，当学生表现出色时，就竖起大拇指，为他唱响歌谣。除此之外，我们还可以把歌谣变成课堂指令，用于组织课堂，开展教学，如在三上的英语课堂中，我用“OldMacDonaldhadafarm”这句童谣作为教学指令，当老师唱响这句歌谣时，学生必须端正、做好，并回应“Ee-i,ee-i,oh!”。在这个教学指令中，我把枯燥的“上课，请坐好！”变成充满互动的英语歌谣，不仅形式新颖，而且使课堂充满“英语味”。通过这样的细节处理，能够将音乐悄然如风地渗透到英语课堂的各个角落，营造出轻松、愉快、和谐的课堂教学氛围，促进音乐化英语课堂的构建。
二、歌词中的口语交际
培养学生的口语交际能力是小学阶段英语教学的核心任务之一，对于培养学生的综合语言应用能力大有裨益。然而，在实际教学中，我们也发现，不少学生都患了“开口困难症”，当教师给出交际任务时，不少学生你看我，我看你，不知道说些什么。即便是开口的学生，不少也只是照本宣科地读对话，全然无交际之实。正因如此，在教学过程中，我常常以音乐的形式，开展一些更加富有活力、更具想象力的口语交际活动，通过音乐把练习的方式变一变，让学生更加愿意接受，刺激他们“说”的动机，激发他们的情感体验。如教学4B《Unit5Seasons》这单元的“storytime”，我在语篇导入时，插入了一个绘本儿歌——“Seasons”。在这个英语歌谣中，我以小组探究的模式，鼓励学生在唱儿歌的基础上，尝试回答绘本中提出的问题，如Howmanyseasonsarethereinayear？Whatarethey？what’stheweatherinsummer？在这个歌谣情境中，学生跟着绘本的步伐，就问题展开了热烈的讨论，课堂里有歌声，有笑声，有讨论声，真是声声悦耳呀！可见，借助音乐平台开展相关的口语交际活动，对于激发学生的实践激情，促进他们的口语实践很有帮助。在实际教学中，我们可以多尝试下这样的教学方式，让学生在歌声中学英语，在笑声中说英语。
三、诗歌里的语法口诀
配乐朗诵是语言与音乐的完美结合，是语言的艺术表现形式之一。然而，在实际的语言教学中，配乐朗诵往往应用于汉语教学，在我们英语课堂，却鲜有听闻。其实，我认为，在音乐化的英语课堂中，若能够以诗歌配乐的形式，开展一些具有创造性的句型操练，将语法渗透到诗歌创作中，或许更有益于开发学生的英语思维，培养学生的英语表达能力。教学4A《Ilikedogs》这单元时，在拓展训练中，我设计了一个“Let’schantandsingthesong！”的实践活动。在这个活动中，我首先为学生编了一个chant，如下：Doyoulikedogs？Yes，Ido！Ilikedogs，wang！wang！wang！Doyoulikecats？Yes，Ido！Ilikecats，miao！miao！miao！Doyoulike...在这个chant中，我插入背景音乐，以拍节奏的方式，带领学生说韵律歌，同时，鼓励学生小组为单位，对韵律歌进行创造性改编，以歌词连连看的活动形式，照着范本的样子，说英语。通过这样的形式，原本枯燥的句型操练及语法练习，变得生动有趣，不仅富有节奏，充满韵律，而且极具创造性，学生可以在说的基础上，自由发挥。
总之，音乐是语言的华丽变身，在小学阶段的英语教学中，以音乐修饰课堂，激活课堂，符合学生的心理年龄特征，不仅能够降低外语学习的难度，而且能够营造出充满童真童趣的学习范围，这对于诱发学习兴趣，引发实践热情大有益处。在实际教学中，我们不仅要应用音乐，还要在“用”的基础上，加以整合与创新，打造出音乐化的英语课堂，让音乐脱去“过客”的身份，成为贯穿教学的纽带。
作者：朱莎 单位：江苏省南通市通州区五接小学
第四篇：小学英语课堂教学学生主体性激发
教材是课堂教学的底本，是我们课堂教学活动的主要载体。我们现在使用的新版英语教材题材新颖，内容丰富；其中家庭、交友、出行、购物、旅游等单元内容都与学生的生活息息相关。我们认识到学生是学习的主体，我们的英语课堂应该充分调动学生学习的积极性与主动性。那么，提高学生学习的主动性与主体性，需要创设生活情境进行教学，激起学生的求知欲和学习兴趣。下面结合我们的教学实践，谈谈在英语课堂教学中通过激发学生学习的主体性，提升学生英语学习能力的几点尝试。
一、巧编游戏提升单词学习主动性
现行的小学英语牛津版教材结构新颖、图文并茂，较容易创设生活情境教学。但是英语是一门语言应用学科，学生能够能学会用英语需要夯实和提高听说读写等能力。因此，我们首先要帮助学生形成愿意学英语，会有效学习和记忆单词的能力。小学生英语正式学习应该是从三年级开始的，他们对英语学习应该有着加强的好奇心。但是他们少有英语基础，也缺少必要的学习思维。因此，我们在教学生读单词中往往是让学生机械模仿学习和识记单词的。这样，随着单词量的增多，学生会出现记忆上的混淆。我们可以创设游戏的情境，启发学生采用谐音联想的方法，把英语单词的“音”同“义”联系起来，以单词游戏的形式帮助学生迅速而准确地记忆单词。如在“Wordinword”（从单词中找单词）的游戏，将一些如small（all），woman（man），peach（each），weight（eight），brother（other）等等单词展示给学生，让学生感受这些“词中词”与本单词的读音及拼写。这样，学生就掌握一种学习和记忆单词的方法，达到温故知新的目的，能激发学生单词学习兴趣。如此，学生在学习新单词的时候，就会有意识地在单词预习中开展这样活动，这就发挥了学生英语单词、词汇学习的主体性，使枯燥的单词学习变得生动有趣游戏活动。当然，我们还有其他方式学习和识记单词。如“Changetheface”（改头换面）游戏，就是出示一个单词，如“right”，让学生对这个单词的辅音、元音等进行添加或更改，使其成为一个学过的单词。这样，学生们积极思考，动手操作就能学习和巩固如“light”“eight”等单词，有学生可能添加成如“height”“weight”等等，这就是发挥了他们的自主学习能力，是学习主体性运行的表现。
二、顺口溜记语法提升主体能动性
素质教育强调以生为本，注重学生学习的主体性和主动性的提升，而英语学习能力和水平需要学生有一定的运用语言进行交际的能力。这就需要掌握英语的语法规则。对于我们学生来说，英语的语法与汉语不尽相同，有不少学生因为不懂英语语法，不能获得英语学习能力的提升。这里，我们为了学生有效学习英语，可以将枯燥的语法规则、现象等用“顺口溜”形式，让学生愉快地学习和接受。如有学生在英语表达中会出现这样的问题：“Wearegotoschooltogether.”“I'mplayfootball.”“HeliketowatchTV.”等问题。这样的问题表明他们不懂英语的语法，不会正确运用时态表述。对一般现在时及现在进行时的构成的语法掌握不牢固。我设计了顺口溜“我总唱歌，我常喝茶，动词是啥就用啥；他、她、它后面动词长尾巴”。点拨学生记住当表示某人“经常”“总是”做某事时，只有第三人称单数后的动词有变化，其余都用原形；如果看不见动作就要用am，is，are。再如“正在做事要注意，动词前有be，后有i，n，g”这样一句简单顺口溜，学生就能形成有效掌握现在进行时的构成了。当然，我们还要鼓励学生们能够自己去发现，并组织语言进行有效记忆。另外，我们还要注意专题学习中学生学习主体性的激发，注意专题教学的情境创设。因为我们的教材倾向于注重学生语言综合能力的提高和英语自主学习能力的增强。如我们教材的编排是以一个个主题划分单元，如Hobbies，Festival，Askingtheway等等。我们在教学中，就可以让学生们先谈谈自己对生活中这样的问题的认识，如《thenandnow》这一专题教学中，我们先利用课件呈现一些新旧事物的图片，让学生说说对新旧事物的情感。然后，教师可以展示自己不同时期的照片，让学生自主学习和交流之后，小组合作尝试用英语表述。我们相机引导学生学会用一般现在时和一般过去时进行表述。在利用多种学习新单词的方式，记忆教材中新单词，组织学生自主阅读课堂，理解课文的内容。设计问题任务驱动，让学生阅读、思考和作答。如此，能够提高学生学习主体意识，提升学习效率。
总之，在小学英语课堂教学中，我们要不断激发和提高学生学习的主体性与主动性，要让学生不断获得英语学习的乐趣。当然，指导他们获得单词、语法和自主阅读水平的提升，就能保证他们学习中主体性发挥，获得英语学习成绩提高和能力的增强。
作者：黄荣 单位：江苏省洪泽外国语实验学校
第五篇：小学英语生本课堂构建
近几年，素质教育在各个学校实施，并且取得了相应的成果，在一定程度上促进了学生的发展和进步。教师在课堂上面应该把更多的时间留给学生，引导学生更多加入到课堂教学当中来，以学生为主体，进而提高学生的英语能力。小学时期是培养学生学习兴趣的关键时期，只有掌握了适合学生的教学模式，学生的能力才能得到大幅度的提升。下文就课堂还给学生，对浅谈小学英语生本课堂的构建进行探讨。
一、当代小学英语教学的现状
1.英语课堂教学方式缺乏新颖性
很多小学校在进行英语方面的教学时只是重视课本上的知识和考卷上出现的内容，在课堂的教学过程中也是看重书面教学，教学方式缺乏新颖性，不能够吸引学生的学习兴趣。这种只重视学生的学业成绩的现象不仅仅出现在一个学校，在很多地方都存在，这与现代考试机制是相关联的。家长和教师都希望学生有一个好成绩，在这种心态下难免会对小学生的英语教学产生影响。因为现在的很多考试和考核都是通过纸面的形式，因此教师就更加重视纸面上知识的传授，而不是采用新颖的方式交给学生更多有用的东西。
2.英语课堂对生本理念认识不足
随着社会的进步，生本理念在很多学校普遍传播开来，为了更好地促进学生的发展，很多学校采取了生本理念的应用教学。但是仍然有很多学校对英语生本课堂的构建存在认识的偏差。在很多的英语课堂上，教师多半是为了教学而进行讲课，并不是为了提升学生的英语水平，因此，在上课的过程中，老师认为自己才是课堂的主体，留给学生自由练习英语的时间就变得非常有限。为了提升教师这方面的水平，学校应该向教师传播一些重视英语生本课堂的理念，让教师在上课的过程中，把课堂更多地还给学生，进而促进学生的进步和发展。
二、小学英语生本课堂的构建的方式
1.采用新颖教学方式，构建生本课堂
在当代教育理念背景下，教师不能只关注一堂课上面所要教的内容，而是应该为学生以后的发展着想，为了让学生的综合素质能力得到更好的发展，应该在课堂上采用新颖的教学方式来活跃课堂的氛围，更多地引导学生参与到课堂当中来，将学生视为课堂的主体，把课堂还给学生，在教学过程中增加与学生的互动，鼓励学生对不明白的问题提出疑问，给学生提供更多自由思考和讨论的时间，进而促进学生之间进行交流合作，打造高效生本理念的英语课堂。例如：部分学校在课堂教学中为了提升学生的参与度，采用了教学情景模拟的方式。在课堂上面开展一些关于英语的情景模拟，在上半节课，教师给学生讲解知识，把自己认为学生不知道的内容讲给学生；在下半节课的时候，将情景转化一下，换成学生给教师讲解课堂内容，在过程中将不懂的地方大胆提出来，让教师意识到学生的薄弱之处，进而改进教学方式，打造生本英语课堂。将课堂还给学生，这种教学方式才是真正对学生的发展有益的，在以后的学习过程中才能更多地让学生受益。
2.生本理念下，开展英语课外活动
在生本理念下，完善小学英语教学中存在的问题是十分关键的。教师为了学生的全面进步和发展，应该采用新型的教学模式。而不是仅仅关注学生课堂上的时间，在课下可以开展一些与生本课堂构建相关联的活动，进而帮助生本课堂进行构建。例如：在课余或者周末的时间可以开展一些模拟课堂的活动，让学生分成几个组，每个组选择一个代表，代表这个组进行讲课，在生本理念下，让学生对自己感兴趣的英语知识进行讲解，最后由评委老师选出讲课比较好的学生进行相应的奖励。运用这种方式使学生更多地参与到课堂中来，运用奖励机制，激发学生对英语学习的兴趣，提升学生的学习兴趣，进而做到将课堂还给学生，构建当代生本英语课堂。
综上所述，小学英语的教学应该在生本的理念下提高学生在课堂上的参与程度，将更多的课堂时间还给学生，把学生当成课堂的主体。在英语课堂讲解的过程中打造活跃的课堂，多增加一些师生互动的环节，引导学生参与到课堂教学当中来。小学是学生学习习惯养成的关键时期，因此要改善学生的学习方式，打造高效的生本英语课堂。
作者：杜丽梅 单位：江苏省淮安市淮海路小学
