前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的小学英语情境教学应用(3篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
【摘要】
情境教学法将培养学生在真实的情境中灵活运用语言的能力看作是语言学习的最重要目标之一。情境创设在近几年英语教学中，已经成为非常普遍的教学方法之一。而如何创设语言学习和语言运用的情境，让学生在语境中真正实现语用，是近年来教师们孜孜不倦研究探索的问题。本文在分析小学英语课题情境教学中情境构建不足情况的基础上，提出了相应的应用策略。
【关键词】
小学英语；情境教学；应用策略
一、开展情境教学的意义
1.激发兴趣，增添乐趣。毫无疑问，创设情境就是为了设计一个能够激发学生表达欲望的情境。学生在该情境中会更积极主动地参与对话操练，感受英语学习的乐趣。
2.冲击视觉，提高审美。优美的情境可以潜移默化地提升学生的审美能力。例如，设置一个五彩缤纷，张灯结彩的生日聚餐情境，或者烟花绽放的新年节日氛围，学生无形中会陶醉在美的享受中，从视觉上给予美的冲击，进而激起他们内心的向往，产生共鸣，从而更主动地参与英语学习。
3.启发思维，提升能力。有效的情境创设不仅能够激发学生兴趣，提高学生的审美能力，还能启发学生的思维，提高生活实践能力。以模拟购物的情境为例，教师可以在模拟购物情境的过程中清晰明了地告诉孩子如何在一个以英语为通用语言的国家实现购物行为。
二、小学英语情境教学中遇到的问题
（一）情境创设脱离实际。个别教师创设课堂情境时脱离了学生生活实际，忘记了学生生活阅历和生活环境，教学时学生的反响没有预期的热烈，参与面不广，造成教师上得“津津有味”，学生反应却索然无味了，这样的情境与现实生活脱节，完全不能唤起学生参与的激情。
（二）情境创设生搬硬套。日常教学中个别教师会将其他好的情境创设办法生搬硬套教学活动中，有些情境的设置只是在教学的开头有展示，然后在教学过程中又走回到老路上去。教学环节的设计和情境毫无关系。实际上这样的环节已经跟课堂创设的情境脱节了，这样的情境创设只是追求形式化，为了创设情境而创设，也给教学戴上了繁琐却无用的枷锁，这样的情境就毫无意义，形同虚设，骨肉分离。
三、小学英语情境教学的应用策略
（一）利用导入创设情境。良好的导入是上好一堂英语课的重要环节。良好的导入使得教师课堂教学的起始阶段就抓住了学生的注意力。可供选择的情境导入方法有很多，常见的有直观导入法、故事导入法等等。直观导入法就是借助直观教具或多媒体手段来创设逼真的教学情境。教师要根据小学生形象记忆的特点，设计直观的教学情境，可以帮助学生更好地掌握和运用语言；故事导入法就是利用引人入胜的故事，激发学生的学习兴趣。教师要将课堂教学中的知识串成一个个小故事，边讲故事边学知识是一个创设情境、导入新知的好方法，吸引学生眼球，提高课题教学效果。
（二）利用教材创设情境。情境创设的目标最终是为了语言的使用，即语用。语用，就是用语言来解决问题。语言就一种交际工具，在情境中进行交流才能真正实现语用的功能。教师应该用“教材教”，而不是“教教材”。我们在教学的时候，情境的设计要立足于教材，而又不拘泥于教材内容，要深于教材，适当地突破教材范畴，合理地结合学生的生活实际，使学生将课本知识，活用于生活，服务于生活。
（三）利用实物创设情境。实物具用很强的直观性，不但能很快抓住学生注意力，而且这些在平时随处可见的“实物”又能使学生自然而然将所学知识与现实联系起来。这些实物除了教学的词汇所代表的实际物体外还包括：照片、图片、漫画、海报等，教学卡片是我们最为常见的实物教学辅助物。比如在课堂教学中我们就可以把我们自己以及学生所穿着的服装作为教学道具，为我们所用，同时也调动学生的学习积极性，激发学生说的欲望，进而提高教学效果，达到教学目的，提高学生语言综合运用的能力。
（四）利用网络资源创设情境。目前最为普遍的方法就是使用网络资源制作多媒体课件。课件须具有直观性、趣味性和可操作性。这个方法要求教师拥有较强的搜索、改编和整合网络教学资源的能力，作为英语教师，不仅要求掌握专业的英语知识和技能，还要能熟练使用电脑软件，将教学内容编制成多媒体课堂教学课件。只要教师打开一个有声、有色、有图、有景的PPT，学生的注意力就能迅速集中到课堂上。
（五）利用生活创设情境。在我们的教材中有许多贴近生活的教学内容，教师应充分利用教材贴近生活的特点，通过设计真实情境，利用多媒体辅助教学，让学生身临其境地感受语言，把抽象的知识形象化，使静态的文字变成活泼的交际活动，在课堂创设的模拟语言环境中学习语言、运用语言。
综上所述，情境教学遵循学生认知规律与思维特点，使学生在学习的过程中获得求知的乐趣，使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动。
作者：王连娜 单位：日照市莒县第四实验小学
参考文献：
[1]郭小娟.浅谈小学英语教学中的情境教学法[J].启迪与智慧(教育),2016,(1).
[2]王慧.浅谈小学英语课堂中的情境教学[J].黑河教育,2013,(4).
[3]郭亚南.活动课堂,情境教学——小学英语的乐教与趣学[J].学苑教育,2012,(1).
[4]孙红星.创设情境激发兴趣,优化小学英语教学教学[J].文体用品与科技,2012,(2).
[5]张兆铃.谈英语教学中学习情境的创设[J].新课程(中),2011,(4).
[6]蔡春萍.浅谈小学英语教学中的情境教学[J].新课程(中),2011,(8).
第二篇：小学英语活力课堂情境教学
随着素质教育的深入展开，在小学英语教学中，教师既要让学生综合全面地掌握英语知识，还要培养他们的综合素质，使他们在学习和探究中不断提高英语的听说读写能力，实现高效的课堂教学。在教学中，为了激发学生的学习兴趣，教师可以根据教学内容设计教学情境，让学生在情境中进行学习，避免环境和汉语思维对他们的干扰，顺利进入到情境中进行知识的探究和学习，使课堂教学在学生的积极参与中充满活力，有效提高课堂教学效率。
一、创设生活情境，激发学生的学习兴趣
在小学英语教学中，教师要从学生的兴趣出发进行教学设计，引导他们积极参与到英语的听说读写训练中，不断提高他们的英语综合能力。小学生在学习英语知识时，受到汉语思维习惯的影响，不能有效掌握并运用。在教学中，教师可以根据内容设计生活情境，让学生在熟悉的情境中进行英语知识的探究，掌握英语思维方式，并学会运用英语知识。例如，在教学“CanIhelpyou?”时，教师在让学生阅读课文内容之后，给他们创设生活中遇到的情境，使他们能理解CanIhelpyou?的意思，并用I'dlike...作出应答。通过练习，使学生熟练地掌握了教材中的内容，并能用英语进行对话交流。随着学生英语能力的提高，他们对用英语进行交流不再畏惧，大胆开口说英语，提高了他们的英语口语能力。
二、创设实物情境，加深学生对知识的理解
在传统的英语教学中，教师为了让学生掌握教材中的知识点，把整体的英语课文进行拆分讲解。在这种学习方式下，学生不能从整体上理解英语课文，掌握英语单词和句型的用法，他们学到的知识都是孤立的，在英语交流中不能进行灵活的运用。随着教学改革的进行，教师要注重教学的整体性，使学生学会联系上下文进行生词和句型的理解，提高他们的记忆速度，让他们深刻掌握学到的英语知识。在构建整体化的英语课堂教学时，教师可以结合课文内容创设实物情境，让学生在教具、挂图、生活中的物品等引导下加深对英语知识的感性认识，加快对知识的内化。
三、创设对话情境，提高学生的口语交流能力
学生在英语学习中要提高综合能力，不仅要掌握教材中的知识点，还要进行英语对话交流的训练。通过大胆的开口说英语，让学生掌握英语单词和英语句型的用法，使他们英语听力和英语交流能力获得提高。在小学英语教学中，由于课时的限制，导致学生学到的知识不能深刻掌握，同时，缺乏对话交流的机会，使他们不能正确运用这些知识进行交流。为了提高学生的英语交流能力，教师在课堂教学中要给学生创设对话交流的情境，使他们在探究课文内容后，根据学习内容展开英语对话，在强化学习效果的同时，使他们的英语口语能力得到提高。如学完“What'syourjob?”一课后，教师组织学生根据课文内容进行对话交流。在积极的对话中，学生掌握了“What'syourjob?”的回答方式。然后教师让学生自由选择工作种类进行回答。在活跃、自由的交流氛围中，学生想用英语表达的欲望被激发出来，他们在不断的练习中提高了英语交流能力，使课堂教学在对话情境中高效进行。
四、创设多媒体教学情境，拓展课堂教学内容
在新课改的过程中，运用多媒体教学成为教师在进行创新教学中普遍采用的方式。在多媒体创设的直观情境中，能给学生提供丰富的学习素材，使他们在生动的情境中进行探究，有效激发了学生的学习主动性。在多媒体创设的情境中，学生不仅能接触到大量的英语信息，还能通过多媒体进行示范朗读，纠正学生不正确的发音。在运用多媒体进行教学时，教师要结合英语课文内容进行教学课件设计，并在其中加入相关的英语拓展内容，使学生在掌握教材知识的基础上，掌握更多的英语知识。在选择拓展内容时，教师要以教材内容为依据，从学生的兴趣出发，运用多媒体给学生介绍西方国家的风俗习惯、节日等知识，使学生在多媒体的引导下掌握英语国家的交流方式，强化他们的学习效果，使他们运用英语知识的能力有效提高。
五、创设竞赛情境，激发学生的参与积极性
优质的英语课堂不单单取决于教师传授给学生多少知识，还取决于学生是否内化所学知识。在教学中，教师应创设轻松活泼的教学情境，并在情景中不断呈现新内容。因此，教师可以在英语课堂中引入竞争学习，营造竞赛的学习氛围，充分调动学生学习的兴趣，开拓学习的潜能，并能使学生体验到竞争胜利带来的喜悦。在竞争环节中，教师可以把学生分成小组，让他们以小组的形式开展竞赛。例如，在教学What’sthetime，please？/It’s...的句型时，教师可以设置一个正确时间让学生以小组的形式进行猜测，比一比哪个小组猜得对。为了取得竞争的胜利，学生积极地投入到比赛中，发挥了团队合作的优势，巩固了他们对知识的记忆，提高了运用知识的能力。在竞赛情境中，不仅激发了学生的学习积极性，还激活了他们的思维，让他们快速思考问题，结合已经掌握的知识进行分析，通过小组成员的合作取得竞赛的胜利。在活跃的学习氛围中，学生对英语学习产生了浓厚的兴趣，通过自己的努力探究不断提高英语综合能力。
总之，在小学英语教学中，教师通过情境的设计给学生提供了一个丰富的学习环境，能有效激发他们对英语知识的学习兴趣，使他们积极地投入到课堂学习活动中，充分发挥思维的活跃性，深入思考教材中的内容，使他们的学习在活跃的状态下进行，加深了对英语知识的理解和掌握。在情境下的英语教学，给学生创设了活跃的课堂氛围，让他们在学的过程中运用英语，促进了英语综合能力的提高。
作者：徐莉莉 单位：江苏省滨海县通榆镇中心小学
第三篇：小学英语教学情境教学应用
摘要：
情境教学是指教师创造一个学习情景让学生参与并扮演里面的角色，引起学生感情上的共鸣，从而加深学生的印象，达到情境学习的目的，这是一种新型的教学方式，不仅能能达到学习的目的，这种活动式的教学的方法也能锻炼学生的很多其他方面的能力，如学生的合作能力，语言表达能力及各方面的综合能力等，此外，学生通过这种班级活动能感受到一定的乐趣，让学生学习玩乐两不误。
关键词：
情境教学；小学英语；现状；策略
0引言
小学是学生学习英语的初级阶段，也是入门的关键时期，此时的学生正是好奇心强的年龄，是学习语言的最佳时期，教师应注意到这种特点，在教学时注意将学生的这种好奇心引导到学习上，同时不能让学生过于死板的学习而导致学生对学习产生厌恶的心态，要在一种轻松的环境下让学生对学习感兴趣，尤其是英语作为一门外语，学习起来会比较难，教师必须要有足够的耐心，让学生对这门语言感兴趣并乐于学习，促进小学生身心健康发展。
1情境教学的概念及其优势
情境教学作为一种新型的教学方式，是在小学的课堂上进行的模拟式学习，目的在于启发学生的情感，兴趣，把课堂教学的被动式灌输变成学生主动式学习参与，创造良好的语言环境，以此激发学生的学习兴趣，课堂40分钟的上课时间老师应该充分利用，在这短暂的时间里发挥最大的效率，学生的积极性也能提高。尤其是语言学习这种课程，更不能只单单老师死板的讲课，这种教学方式应该逐渐被淘汰，我们需要新颖的方式来启发学生的全方面发展。情景式教学正是我们探索教学方式道路上的一种，我们应该以一种开放式的态度来接受这种新型的教学方式。
2情境教学在小学应用的现状
我们国家第一次提出这种教学方式并进行实验实在95年，实验证明了该教学方式的成功性：实用性强，教学效果好，并且已经在很多小学实施，到现在为止已被大多数小学所接受，尤其是城市里的小学因为有良好的教学设施而得到了更好地发展。但同时也存在很多问题，尤其是农村的学校，甚至无法实现这种教学方式。
3情境教学存在的问题
情境教学这种教学方式虽然比较新颖实用且教学效果好，但是在实施过程中仍然存在很多问题，主要有以下三点，第一点就是作为一种新的教学方式，在运用时教师还不能习惯这种方式而仍然选择以前传统的方式，其实也就是教师在这个实施过程中缺乏一定的积极性。有调查显示，很多学校虽然提出这种方式，但是并不重视，导致教师也只是形式上地表示一下，并没有真正意义上地运用这种教学方式，导致这种问题主要是学校对此认识不够，没有意识到这种教学方式的重要性及有效性，甚至有些学校不予采用，这种情况首先应该让教育部门参与，采取一些措施监督学校实施［1］。第二种就是情境教学的素材太少，主要是教学素材，这种新型的教学方式用传统的课本素材是无法进行的，必须出版新的教学课本来适应这种教学方式，但因为是在初级阶段，甚至连出版社也相关的经验出版这种课本，导致这种教学素材存在一些问题，比如有些教师认为这种教科书实用性不够，在课堂上无法实施。另外，这种方式也考验教师的知识面，要让情境教学真正实施，老师必须对这种情景剧的背景有相当的了解。第三种是情境教学实施过程很不到位，由于缺乏这方面的经验，很多教师在实施时无从下手，导致的结果是情境模式单一，呆板，缺乏生动性，学生参与后提不起兴趣，达不到理想中的效果［2］。
4情境教学实施策略
4．1校园内营造出浓厚的英语学习氛围：
一个学校的学习氛围对学生的学习有很大影响，校园内如果有良好的学习氛围学生会不自觉地融入其中，因此，情境教学模式要良好的开展需要在一个良好的氛围下，学校可以在校园内创立一些英语活动或者兴趣小组等，比如英文歌唱赛，诗歌朗诵，甚至一些英语小游戏，让学生充分融入到这种浓厚的英语氛围中来。有条件的学校可以请一部分外教，感受地道的英语，并且学生与老师可以用简单的英语交流，让学生感受英语的魅力及交流的乐趣，同时锻炼了学生的交际能力。
4．2创立剧情丰富的情景剧，由老师带领实施：
要让学生有参与情景剧的欲望需要有一个剧情吸引学生的剧情，剧情最好迎合学生这个年纪的想象力，引导学生往良好品质方向发展。一个情景剧里必然有主角和次角，老师在分配角色的时候要注意根据学生的性格特点来分配合适的角色，其次，要注意老师对待学生要一直平等，不能把角色只分配给特定的几个学生，要平等分配，让每一个学生都有参与的机会。情境剧进行时教师要在一旁指导，并让学生从不同的角度思考问题，学习知识［3］。
4．3利用多媒体创立更为直观的情境：
除了教学方式的更新外，学校在教学设施上也要跟上步伐，新的教学设施在教学上能带来很大的便捷。情境教学可以利用多媒体让学生更直观的感受这种教育模式，多媒体能储蓄大量的信息，教师所需的情境素材以及相关的内容都能在网上找到并直接放给学生看，这种方式主要是给教师带来很大的便捷，英语教学设计的听说读写都能在网上找到并且只需点点鼠标就能呈现在学生眼前。
结束语
对于英语的学习一直都是教育工作者及家长关心的话题，在这方面的探索也一直都在持续，情境教学方式是探索过程中比较成功且实用的一种的方法，它结合了两种基本的作用，知识的学习和交技能力的锻炼，传统的教学模式只能满足前一种，这种新型的教学方式有效地将两者结合，且对学生的想象力有一定的促进，最重要的是学生在其中能感受游戏般的学习乐趣。教学方式的改革将会以这种方式进行下去，传统的教学方式将渐渐被新型的教学方式所取代。
作者：薛薇 单位：吉林省东丰县沙河镇中心校
参考文献
［1］王艳．基于情境的小学英语词汇教学设计［D］．重庆：西南大学，2011．
［2］陈冬梅．浅谈小学语文情境教学策略［J］．新课程学习，2012（03）．
［3］朱宝芬．浅谈小学英语情境教学的策略［J］．新课程（教研），2011（12）
