前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的小学英语阅读能力分析(6篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：
小学生英语思维能力的培养，需要贯串阅读课堂始终。阅读教学前，老师要根据小学生的学习需求激发学生的阅读兴趣；老师在阅读教学时要鼓励学生多角度摄取信息，概括文章主要内容；阅读完成后要运用相应的问题予以检测，强化阅读效果，培养英语思维意识。
关键词：
小学英语；读写训练；英语思维
小学英语课堂教学要注重英语思维能力的培养，让学生在进入文本学习之前运用英语思维去思考问题。英语阅读教学是小学英语学习中比较重要的板块，老师要充分利用课堂教学时间激发学生英语阅读兴趣，运用英语思维摄取相关信息，提高英语学习质量。英语思维的培养需要循序渐进的过程，小学生还没有英语运用的意识，老师要把所学的内容与学生的生活实践相联系，培养学生课余时间运用英语交流的习惯，训练思维能力。
一、阅读前趣味呈现，激发阅读兴趣
英语阅读教学往往是从单词教学开始的，只有积累够多的词汇，识记本单元的陌生单词，学生在阅读中才会减少许多障碍。学生在阅读中没有困难也可以增强阅读信心，从而产生阅读兴趣。学生在阅读中有效链接生活实际，开阔思路，丰富想象，思维能力也逐渐提高。老师在开课之前还可以为课堂增添趣味因子，让学生体会到学习英语的乐趣。老师要充分利用西方文化活动，为课堂补充学习素材，让学生感受到英语课堂无穷的意蕴，体会英语词汇中包含的丰富内涵。如阅读苏教译林英语六年级下U-nit1《Thelionandthemouse》，这是一则童话故事，学生本来就有较大的阅读兴趣，培养学生在阅读中运用英语思维思考问题相对简单一些。课前，老师准备了“thelion”和“themouse”的头饰，并制作了“thelion”和“themouse”对话的课件图片。在学习之前老师提出任务要求，经过阅读学习，梳理出狮子和老鼠的对话，带上头饰模仿表演，体会动物之间互相关爱的情感。学生在任务的驱动下，积极阅读文章内容，并尝试模仿狮子或者老鼠的语气语调朗读句子。学生有着较高的参与热情，主动用英语思维描述“狮子”和“老鼠”的特征，识记本课出现的新单词，为下一步的交流作好铺垫。
二、阅读中注意启发，鼓励摄取信息
英语阅读教学还需要老师的点拨指导，学生掌握一定的阅读方法，可以快速摄取文章信息理解文意。小学英语课文内容比较简单，学生只要能够抓住中心事件就可以概括出文章的内容。老师要指导学生分析文章题目，从题目中得出文章主人公或者文章说明的事物。文章的每个段首句都包含着重要信息，如果学生阅读能力较强就可以把各段首句串联起来，运用英语思维进行整合，从而得出文章大意。只要学生在阅读中能够运用英语思维思考问题，灵活掌握英语语法，就可以整合出文章信息并准确表达出来。如Unit6《Aninterestingcoun-try》，本课学习的是澳大利亚的风土人情，老师引导学生“解题”导入学习。题目中的单词“interesting”是“有趣的，令人感兴趣的”，根据平时所了解的信息，你认为澳大利亚有哪些有趣的事物？老师让学生带着问题阅读文章：What’sdoyouwanttoknowaboutAustralia？Let’sreadthepassageandtrytoknowit.学生在朗读时，老师教给学生抓关键词的方法，Readandunderline：kangaroosandkoalas，footballgames，Sydney等，串联关键词就可以解读出题目中的“inter-esting”。老师要鼓励引导学生运用英语思维思考问题，在长期训练中形成良好的思维习惯。
三、阅读后灵活检测，培养思维能力
文章阅读的效果需要有配套的检测机制，让学生认识到自己的优缺点，从而不断发展进步。阅读检测通常是在文后设置问题，有的是“填空”的形式，帮助学生分清文中的主要人物；有的是“判断”形式，帮助学生辨清文意；有的是“选择”形式，帮助学生提高筛选信息的能力。多种形式的问题检测，还可以为学生理解文意提供“线索”。学生在阅读学习之前可以先读文后的问题，带着问题读文章可以更快地捕捉主要信息，训练学生思维能力。用问题检测阅读效果就是考试卷中阅读理解题目。阅读能力的考查在英语学习中也占有较大的比重，阅读理解能力的提高也彰显了缜密的英语思维能力，在课堂教学中也要强化问题检测意识，让学生学会学习。如学习Unit7《Summerholidayplans》时，老师先安排学生朗读课文，然后学生自由讨论文章内容，梳理文意。老师用大屏幕展示阅读问题，要求学生独立完成。（1）Whatarethechildrentalkingabout？（2）HowlongwillYangLingstayLondon？(3)WhataboutSuHaiandLiuTao’ssummerholiday？学生如果读懂了文本内容就可以比较轻松地解决上述问题，学生在组织问题答案时可以有效训练英语思维能力。学生英语思维能力的培养需要贯串于平时课堂教学中，阅读教学所占的比重较大，老师要充分利用阅读教学训练学生思维能力。老师要激发学生参与思考学习的兴趣，把英语学习变成有趣味的活动。老师要对学生的阅读作深入指导，启发学生快速摄取信息，在文后设置阅读理解题目，可以有效地检测学生的阅读效果，优化思维创新。
作者：朱琳超 单位：江苏省常州市武进清英外国语学校
第二篇：小学英语阅读教学研究
摘要：
目前，英语作为世界官方语言，伴随着国际全球化发展越来越凸显出重要性。英语教学中，阅读教学是其中重要组成部分，能够帮助学生整体性把握文章的意义、内容和写作基调。此外，阅读教学还能够有效激发小学生英语学习的积极性。阅读习惯的养成，既是英语学习的一种学习策略，更是学生学好其他英语项目的基础和重要前提。文章的撰写，首先通过引言部分对小学英语阅读教学的重要性的表述，引发读者对小学英语教学中阅读教学的重视；接着，就小学生由于词汇量有限，导致的阅读厌恶问题，提出培养学生整体性阅读的观念；随后，提出训练学生对关键词的把握作为阅读的重点；最后，鼓励小学生的阅读之中立足整体、大胆预测，通过联系上下文理解文章整体内涵，并由此实现阅读对小学英语学习的促进意义。
关键词：
小学英语；阅读；教学研究
作为英语学习的重要方法之一，阅读能够帮助学生快速获得信息、提升文化知识，并且阅读是提高英语写作能力的重要途径。熟练地阅读技巧、良好的阅读习惯对于学生的英语综合运用能力培养至关重要，因此如何展开英语阅读教学训练，并通过阅读来提升学生的英语能力这一课题，当前在教育界掀起研究热潮。
一、培养学生整体性阅读
整体性阅读定义的是一种阅读方式，指学生通过对文章的整体性阅读和把控，并最大限度减少停顿，实现对文章轮廓的认识。目前，我国小学生用于英语专项学习的时间相对较少；再加上年龄的原因，自身认知能力有限；除此之外，我国小学生在英语学习方面还缺少语言环境的营造，诸多限制因素造成当前小学生英语能力欠缺现象，与学习投入不成正比。也正是如此，小学生现行掌握的词汇量较少，导致文章阅读困难，当前众多的小学生参与英语学习是为了学以致考，根本谈不上兴趣。长此以往，困难越来越多最终会消耗完小学生对英语学习的兴趣，甚至衍生出厌恶和抵抗情绪，严重阻碍英语教学的开展。可见，教师应该注重培养小学生英语阅读的兴趣，提升其整体性阅读技巧。首先，在目标制定上因人而异，并尽量降低任务要求。实际教学中，小学生会经常遇到不熟悉、不认识的词汇和语句，此时明确告知学生通读文章大意，把我整体内容便可。这样没有压力的情况下，小学生才能有兴趣认真阅读文章，并通过这一时期儿童外部学习内驱力的需求下，多鼓励、多奖励，进一步提升英语学习的兴趣。另外，教师引导学生通过文章的上下文联系，来理解陌生词汇和语句的意义。
二、培养学生对关键词的把握
把握文章的关键词，是小学英语阅读教学的另一重要方法，有助于小学生梳理文章的脉络，进一步认清阅读材料的主题，更有利于小学生培养透过现象看本质的学习能力。阅读过程中，精准的发现关键词，才能有效的联系上下文，理解关键词语句的意义，进而得知全文主旨信息。对小学生关键词把握的训练，可以通过培养寻读着手，即要求学生带着问题进行全文阅读，比如叙述性文章中，学生应该在阅读的过程中快速掌握事件涉及的时间、地点、人物以及相关信息等这些特殊内容。此外，小学生还可以在阅读文章之前，先了解阅读理解题型的问题设置，带着问题有侧重点进行文章通读。通读过程中可以对预测的关键词部分进行反复研读，或通过标记形式记录重点。
三、立足整体、大胆预测
小学生由于词汇量有限，阅读过程中立足整体、大胆预测，能够有效锻炼学生的独立思考和理解能力，对于学生的英文材料阅读速度和学习兴趣培养都起到重要作用。从义务教育小学阶段的英语目标来说，现阶段的小学生英语学习任务相对简单。小学开设的英语课教育目标在于培养学生的英语学习兴趣，以及学生自主学习能力，所以教师在教学环节应摒弃对英文词汇、语法方面的偏重。指导阅读过程中，教师应注意到小学生学习毅力的缺欠，引导学生遇到生词时，尽量通过联系上下文进行推测，而非逐字逐句翻译出阅读材料每句话，更无须一遇到生词或不懂的语法就立马寻求外界帮助。上述论点还基于小学生阅读材料普遍简单易懂的现实，通常情况下，学生完全可以根据上下联系或相关提示语句、图文图标等猜测出生词的大概意思。另外，小学英语教学中，新授词汇是教学的一个重要环节。这一环节，教师应通过多样化呈现和讲解帮助学生拓展对词汇的理解，帮助学生培养在阅读环节大胆预测的能力。此时，要求教师不应单单教授学生这一需求掌握的词汇信息，而应拓展知识和教学方法，通过图文或现代化多媒体技术等方式展示新授词汇的相关信息，或根据相关信息引导对词汇的预测，进而加深对新授词汇的理解和记忆。比如在在教授“sun、moon、star”等名词时，教师可以通过多媒体短片播放以引起小学生学习的兴趣，或是邀请小学生上台表演这些词汇的绘画，通过直观的形象个词汇联系帮助小学生深刻理解并熟记词汇。此外，还可以尝试使用竞赛学习法，让全集小学生积极参与，在规定的时间最快最准的记住新授词汇的小学生给予一定奖励和肯定。
结语
小学英语教学是义务教育阶段的重要组成项目，是促进小学生全面发展的必要环节。而小学英语教学中，阅读教学又发挥着至关重要的作用，因此所有教师应该重视到阅读对小学生英语学习的促进意义。一方面指导小学生阅读训练时，教师应该注重培养小学生整体性英语阅读，通过制定因人而异的教学目标，并尽量降低任务要求帮助小学生培养英语学习的兴趣。另一方面，教师应训练小学生对材料关键词的把握，通过培养寻读，提升学生的阅读快速，和精准化发现文章关键，进而锻炼收集有效信息的能力。此外，阅读中对陌生词汇大胆的预测是英语学习的又一重要方法，不仅锻炼学生独立的思考，还能通过自主学习培养学生英语学习的兴趣。可见，教师在英语教学中应有计划、有策略地帮助学生养成良好的阅读习惯。
作者：曹琛 单位：江苏师范大学科文学院
【参考文献】
［1］毕胜．小学英语阅读教学的问题与思考［J］．山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2011，05．
［2］杨蓓．浅谈小学英语阅读教学的有效策略［J］．江苏教育研究，2012，14．
［3］王伟．小学英语阅读教学研究文献综述［J］．延边教育学院学报，2012，05．
［4］白微．浅谈小学英语阅读教学［J］．学周刊，2013，18．
［5］王欣．小学英语阅读教学有效策略分析［J］．考试周刊，2013，75
第三篇：生本理念下小学英语阅读能力培养
摘要：
小学英语是小学生开始学习的第一种外语，教师应从学生实际出发，来设计教学方案，同时也应该从基础抓起，听、说、读、写是学习英语最基本的要求。所谓“生本”，就是“以学生为本”的教学理念，其实质是一切从学生出发，以学生为本，依靠学生来进行教育，以学生的发展为教育的主体。
关键词：
生本理念；小学英语；阅读能力；培养
在英语教学中占有非常重要地位的是--阅读，培养阅读能力同样也被认为是学习英语最重要的技能之一。因此，小学生必须从小学好英语服务于自己以后的发展，从小做好阅读工作。当今社会发展迅速，英语逐渐成为国际通用语言，成为传输信息的桥梁。一个人英语阅读能力的高低，往往决定他对英语学习的质量和数量。所以，从小学开始培养学生的英语阅读能力是非常重要的。
1加强词汇的训练
对阅读材料而言，词汇就像盖房子的砖瓦，没有砖瓦就无法建造高楼大厦，因此，没有大量的英语词汇，就不能更好地进行英语阅读。所以要提高阅读能力，首先要学生学会积累词汇。课堂上教师要有目标地培养学生的认读词汇能力，以免造成学生只会看图片，而不认识英语单词。教师在注重听说能力的同时，还要进行认读能力的培养。除了课本中的词汇外，在其他阅读过程中遇到新词汇也要引导学生去积累。比如：在学习“fruit”这一词时，老师可以告诉学生这个单词的意思是什么，然后学生想：水果都有哪些呢？学生很容易就会想到：apple、banana、pear等.无形之中学生学会了新单词，还认识了好多水果名字的单词。再者，学生学习了一定量的单词以后，在讲述新单词时，教师要注意新旧单词的结合，教给学生行之有效的记忆方法。反过来，在阅读中遇到”blue”，老师就要学生想一下红色、白色、绿色等英语单词，然后对他们进行综述，都属于颜色，最后又引出“colour”这一单词，逐渐增加词汇量。
2激发阅读的兴趣
对阅读材料进行精心筛选。小学英语材料的筛选是提高小学英语阅读兴趣的关键，不仅要适合小学生身心发展特点，还不要超越小学生的思维范围。同时小学生的词汇量贫乏，知识范围、理解能力有限，所以教师应该避开单词量过多、难度过大的短文，应该选择以短句为主的短文，这样不仅能使小学生易于接受，还可以增强小学生对英语阅读的信心。对于刚学习英语的小学生，还可以选择带有图画的小短文，更容易吸引小学生的学习兴趣。比如：学完“Telephonecall”一文，老师给学生准备一个奥特曼面具，然后问同学们谁喜欢带这个面具呢？小学生纷纷回答：我、我、我，老师说：谁来读完这篇文章就给谁戴上这个面具，这时小学生都争着来读。
3培养良好的阅读习惯
培养良好阅读习惯是一项长期而艰巨的任务，不是一年半载就可以实现的，必须经过长期练习，尝试大量阅读后才会有质的飞跃。因此，作为小学生应从一开始的英语学习中就开始培养良好的阅读习惯，阅读习惯对以后的学习至关重要。一定要保证每天都阅读三五篇材料(简单的适合小学生年龄的)，不能三天打鱼，两天晒网。阅读材料的难度在开始选择简单的，太难或太简单都不能很好的激发学生阅读的积极性，其次是要求学生自觉学习，学生是受教育者，尤其是培养阅读习惯，更需要学生坚持。比如：晨读对英语来说英语是黄金时间，小学生坚持每天早晨可以读几篇课文，这样既能增加对文章的记忆，又可以提高阅读能力。
4扩展课外阅读
教师除了教小学课本中精选文章外，还应给学生选择一定的材料进行课外阅读，将课本内容作为基础，课外阅读作为丰富和拓展自己阅读能力的助手。小学生还处于身体发育阶段，总是于新鲜事物怀有很大的好奇心，而且想象力丰富，应该充分利用好这个身心发展阶段的特点，让学生大胆的去接触新鲜事物，积极的感受英语界的环境。课本内容有一定的局限性，如果内容过于死板、枯燥，小学生刚学习英语的热情就会退缩，这时候课外阅读重新调动学生积极性。比如：学生学完“colour”这一课时，老师可以通过网络或其他途径搜集一些关于山水的文章（有花草树木都带颜色），采用多媒体，进行教学，教学效果会更好。
总之，英语阅读对于英语学习的重要性是不言而喻的，阅读既是小学生学习英语的目的，又是小学生学好英语的手段之一。小学英语阅读能力的开发与培养看起来是件简单而平庸的事情，但这的确是一个值得研究和深思的话题。在小学阶段能够很好地引导孩子掌握基本的阅读技巧，从阅读的过程中寻求阅读的乐趣，保持阅读的兴趣，对于小学英语老师是非常重要的一件事情。但是，小学英语阅读能力的培养需要一个过程，要长期坚持，急于求成或漫无目的的阅读不仅不能培养小学生的英语阅读能力，反而会使小学生更讨厌学习英语。因此，一定要根据学生身心发展特点和智力差异，选择适合小学生阅读的材料，并结合课本内容扩展学生的阅读范围，将课内、外阅读知识进行有机结合，通过教师的正确有效引导，从而进一步培提高小学生的英语阅读水平，为学生养成良好的阅读习惯和掌握正确阅读方法打下良好的基础。
作者：杜丽梅 单位：江苏省淮安市淮海路小学
参考文献：
[1]杨梅.浅谈小学中段英语阅读能力的培养[J].基础教育，2013年9月.
[2]程国娟.浅谈小学生英语阅读能力的培养[J].山西师大学报（社会科学版）研究生论文专刊，2011年11月.
[3]张经纬.浅谈小学英语阅读兴趣引导与提高探讨[M].基础教育.
第四篇：小学英语阅读能力提升策略
摘要：
课外阅读可以帮助学生快速积累词汇，提高学生的阅读质量。老师要根据学情为学生推荐恰当的阅读材料，激发阅读兴趣的同时积累阅读方法，养成良好的阅读习惯，为以后的英语学习作铺垫。
关键词：
小学英语；阅读能力；策略
小学英语阅读教学需要重视学生的课外阅读，以弥补课内阅读教材量的不足，提升阅读能力。小学英语课内教材比较简单，以贯穿单词为主，句型比较单一，复现率高，很多学生读几遍就可以背诵下来，没有阅读难度，学生当然就没有阅读兴趣。英语课外阅读的拓展和补充可以让学生掌握更多的英语知识，了解更多西方的民俗风情、用语习惯等，为以后英语阅读奠定基础。
一、图文并茂，激发兴趣
小学英语课外阅读内容大多是图文并茂的材料，图画能够有效帮助学生理解文章的内容。老师要根据学生的年龄特点和单词的储备量为学生推荐相应的阅读材料，激发学生的阅读兴趣，并让学生在阅读中收获人生道理。低年级的学生可以阅读一些单词复现率较高的绘本图画，让学生爱上阅读。高年级的学生则要选择故事情节比较复杂一些的阅读材料，让学生感受到探究的乐趣。高年级英语故事也有插图，老师也要指导学生通过插图捕获文章的信息，帮助学生理解文章内容。老师为学生推荐阅读读物时要结合学生学习的单词和句型，选择联系比较紧密的课外阅读材料，可以帮助学生识记单词。如三年级下Unit4《Where’sthebird？》一课，练习的是介词in，on，under，behind的用法。三年级的学生词汇储备比较少，在选择阅读文章时，最好选择绘本，如课本插图一样bird在不同的位置，学生可以识记对应的单词。不断复现的句型，可以让学生在阅读的同时形成语感，加强对文章内容的理解。如《Theveryhungrycaterpillar》（好饿的毛毛虫），开篇的一句：Inthelightofthemoon，alittleeggslayontheleaf.学生根据图片很容易理解毛毛虫的卵在什么位置。学生能够读懂句子就产生了阅读的兴趣，从而进行文章阅读。借助图画阅读是低年级学生比较喜欢的方法，只要老师指导到位，学生可以在最短的时间内掌握方法并巧妙运用。
二、自主阅读，交流展示
无论是低年级还是高年级，只要拿到阅读材料就要独立完成阅读任务，哪怕有的单词不认识，在第一遍阅读时也要独立完成。学生独立完成阅读内容，理解文章大意将产生很强烈的自豪感，会更加投入到交流展示中。独立阅读感悟可以减少外界干扰，真正有自己的阅读收获，在交流展示环节，学生可以发表自己的见解，深入讨论故事内容。所以，自主阅读是非常重要的环节，如果遇到不认识的单词，在第一遍阅读时，也不能反复回读，坚持继续阅读，了解大意，然后小组内交流自己的阅读感受，展示阅读成果，这才是自己的阅读收获。例如，学习《Onthefarm》之后，学生对各种小动物的名字有所了解。老师在推荐阅读时选择了《ThetaleofPeterRabbit》，本篇文章比较长，阅读难度比较大，老师先给学生介绍了故事的大意，然后选择其中两页让学生自由阅读，然后说一说“彼得”是一只怎样的兔子，并说出自己的理由。学生在老师的提示下，了解了故事的内容，在阅读时可以推测出陌生单词的意思。每个学生对“彼得”的看法都不同，在展示交流时，有的学生认为“彼得”非常淘气，不应该不听妈妈的话，让妈妈担心。有的学生则认为“彼得”是个聪明的冒险家，即使非常淘气，但是有经历有收获。这就是学生自主阅读的效果，在交流展示时有思想有看法，从而激发阅读动力。
三、总结方法，提升能力
阅读有方法可循，学生要在阅读的过程中不断总结方法，逐步提高阅读能力。小学生单词储备量比较少，阅读时会遇到一些困难，老师要及时指导学生总结阅读方法，增强学生阅读理解能力。如“猜词法”就是阅读中运用比较多的方法之一，学生可以根据故事的前后意义或者是单词的前缀、后缀猜测单词的含义。学生还要学会快速摄取信息的技巧，根据阅读文章的题目，以及每个段落的段首句，归纳总结文章的主要内容。老师教给学生方法以后，并针对方法进行强化训练，让学生形成良好的阅读习惯。阅读方法需要在阅读教学中贯彻执行，以有效内化运用，在高年级教学时要培养学生总结方法的意识。如五年级下《Howdoyoucometoschool？》一课，学习的是运用不同的交通工具到达目的地。老师为学生推荐阅读作品《TheJollyPostman》，文章内容比较零碎，Postman送的信比较多，老师让学生首先找到文中的关键词：TheBears，TheWitch，TheGiant，Goldilocks，Grandma(wolf)，Cinders等，根据收信的对象复述故事内容。学生在阅读中不断强化摄取信息的能力，并归纳出适合自己的阅读方法。学生在课外阅读时一般不需要字斟句酌，只要能够掌握句子大意就可以继续阅读，不可在回读中混淆文意。课外阅读是补充学生英语知识的重要渠道，小学英语课时比较少，课内知识比较零碎，需要有足够的时间进行训练，所以课堂上很少有时间进行课外内容的阅读训练。老师要根据学生的学力为学生推荐合适的阅读材料，激发学生的阅读兴趣，鼓励学生自主阅读并展示阅读成果，增强成就感。老师要及时指导学生正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯，提升学生的阅读能力。
作者：鞠春燕 单位：江苏省常州市武进清英外国语学校
第五篇：小学英语课堂阅读教学效果
在英语学习中，阅读能力对于学生的英语综合能力有着决定性的作用，也是很多学生的短板，制约着学生英语整体水平的提高。小学英语学习正是为学生以后学习奠定基础的阶段，学生的学习兴趣、动机、知识能力基础等都会对其以后的英语学习产生重大影响。在小学英语课堂教学中，教师也不能忽视英语阅读教学，不断创新教学方法，应用新的学习方式，提升阅读效果。具体做法如下：
一、结合学生特点，引发阅读兴趣
阅读学习本身就是一个综合性较强、难度较大的学习活动。小学阶段的学生刚开始接触英语，整体来说，英语基础比较薄弱，阅读水平不高，加上受到母语思维的不利影响，在把握英语阅读材料方面是非常有限的。这就造成现在一些小学生一看到密密麻麻的英语字母，就感觉无从下手，也失去了阅读的兴趣。因此，教师需要结合小学生的英语基础、认知特点，激发学生的阅读兴趣。例如，在学习小学英语五年级上册的Unit3Ouranimalfriends时，在storytime部分，教材用生动且简单的语言向学生介绍了学生们比较熟悉的动物朋友，小学生大部分对小动物是比较感兴趣的，很多学生也喜欢养宠物。教师根据这一情况，在组织学生阅读教材时，就先让学生尝试着用英语介绍自己喜欢的小动物。有学生说：“Ilikemydog,itisblack.”有的学生说：“Ihaveawhiterabbit，ithastworedeyes.”学生们纷纷争着发言，思维非常活跃，对小动物的知识也进行了必要的准备，在接下来阅读storytime部分时，学生可以比较顺利地由旧知进行迁移，阅读理解也就非常容易了。由此看来，培养学生的英语阅读兴趣是小学英语教学的重要任务。兴趣是促使学生参与阅读的强劲动力，教师把学生感兴趣的内容用生动有趣的方式呈现出来，能够有效地激发学生的阅读兴趣，促使学生参与到英语阅读学习活动中。
二、借助多种手段，创设阅读情境
有利的外界环境和良好的阅读氛围是激发学生英语阅读的有利因素。教师作为英语课堂阅读学习的组织者，需要通过各种有效手段，采取可行的方式、方法，营造良好的阅读学习氛围，让学生受到感染，思维也活跃起来，在轻松的心理状态下，真正投入到英语阅读中去，发挥其主观能动性，积极地完成阅读学习任务。例如，小学英语五年级上册Unit5Helpingyourparents一单元教学，对于这一单元storytime部分学习，教师通过在网络上下载了一个学生周末帮助父母做家务的视频。视频不仅有直观的图像，还配有简单的英语介绍，学生们对于打扫卫生、擦桌子、做饭等日常活动也比较熟悉，在看视频、听朗读介绍的过程中，也就形成了一定的理解。关键时，教师通过这则视频迅速地吸引了学生的注意力，也营造了很好的学习氛围。教师适时引导学生阅读教材中的storytime部分，在这种阅读情境中，学生们对于阅读的内容非常容易就理解了，对于其中sweepingthefloor这些没学过的词汇也比较准确地猜测出词义，极大地提升了课堂阅读的效率。由此发现，创设英语阅读学习情境的方法很多，现代化的教学手段也具有广阔的用武之地，不但能够吸引学生的注意力，引导学生参与英语阅读，而且可以为英语阅读增添乐趣，帮助学生比较轻松地理解阅读内容，提高阅读效率。
三、创新阅读方式，调动学生参与
传统的英语阅读教学中，大部分教师都采取翻译式的阅读方式，对于英语阅读材料，逐字逐句地进行翻译，以期可以帮助学生准确地理解材料内容。这种机械的学习方式中，学生处于被动的学习状态，不利于学生发挥积极性，抑制了学生的个性化阅读学习需求。所以，教师需要创新英语阅读方式，充分调动学生参与阅读学习，真正让学生成为阅读的主体。例如，在组织学生进行小学英语五年级上册Unit5Helpingyourparents的storytime阅读时，教师为了让每个学生都参与进来，采取了先组织学生以小组形式，围绕Help-ingyourparents进行对话，在学生们对于washdishes、washclothes、sweepthefloor、cleanthewindowanddoor等词组已经基本掌握的基础上，又让学生进行限时自主阅读教材storytime部分的内容，发现不理解的可以和同桌进行讨论。在这种阅读学习活动中，学生们多增加了机会，学习的主动性增强，自主性也得到了展现，同时学生之间也有了更多的合作交流，取得了比较不错的阅读学习效果。由此说明，不断变换应用新的英语阅读方式，可以更好地调动学生参与阅读的积极性，为学生创造更多锻炼阅读技能的机会，加强学生之间的交流互动，让学生在亲身参与中提升理解能力，强化英语阅读的体验，优化阅读学习效果。
总之，在小学阶段的英语学习中，需要把阅读教学置于重要的地位，培养学生的英语阅读兴趣，教会学生阅读技巧，灵活多样地开展英语阅读教学活动，让学生真正参与到阅读学习中，在全面理解阅读材料内容主题的同时，训练学生的英语思维能力，使学生的英语阅读水平不断提升，亲身体验英语阅读的快乐，逐渐养成良好的阅读习惯，为学生以后的英语学习打好基础。
作者：莫根红 单位：江苏连云港市海头中心小学
第六篇：小学英语阅读能力途径分析
英语教师在课堂当中培养学生的阅读能力，让学生吸收英语语言材料增加语言知识扩大词汇量是非常重要的。下面就趣味教学激发学生阅读兴趣、精心设计阅读教学、提高学生阅读能力、拓展课外阅读、丰富阅读积累等方面探讨小学生英语阅读能力提高。
一、实施趣味教学，激发学生学习兴趣
在小学的时候，小学生学习英语比较困难，所以在小学教学当中教师激发学生兴趣是最重要的，学生只有有了兴趣学习，才能够在学习的时候集中注意力。面对长篇大论的英语阅读，学生只有带着兴趣去读，才会静下心来仔细阅读。在新课改的背景下，教师在课堂当中激发学生的阅读兴趣和好奇心，让阅读成为能够让学生愉快的活动，这是顺利开展英语教学和提高学生阅读能力的重要方法。掌握词汇是英语学习的基础，更是进行阅读的前提，只有学生认识英语单词，有一定的词汇积累，才能进行无障碍的阅读。教师在英语课堂当中可以穿插儿歌、游戏等形式，或者是使用你画我猜的方式将两个同学组成一组来进行词汇记忆的游戏，扩大学生的词汇量，提高学生的英语阅读能力。
二、精心设计阅读，提高学生阅读能力
教师在课堂当中，应该不断探索新的方法，精心设计阅读教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力。首先教师可以尝试着让学生在课堂中进行分角色朗读，让几个学生组成一个小组，进行分角色朗读，体会文章的语音、语调或者情绪等，从而加深对文章的理解。或者学生可以把文本内容编成对话，然后表演朗读，深入理解材料。其次教师可以寻找一些课外阅读，在课堂当中和学生一起探索阅读和理解，帮助学生分析一些阅读的技巧和单词的解析，帮助学生提高阅读方面的能力，扩大学生的词汇量。最后，教师可以在课堂当中使用幻灯片为学生播放一些图片，让学生在课堂中看着图片编故事或者进行写作，锻炼学生的应变能力。教师在设置英语阅读课堂教学内容的时候，要充分激发学生的阅读兴趣，调动学生的思维。首先教师要在学生阅读前设置问题，然后让学生在阅读当中解决问题，最后在阅读后再次提出问题。学生通过对问题的思考与回答，能够精准地理解阅读材料，使理解更加深入。学生对文章有了了解之后，可以通过讨论或者是小组交流的方法解决问题，在交流当中激活思维，同时能够更加深入地理解课文。另外，教师在教学当中也要注重一些教学的方法，教师在整个课堂当中要教授学生一些英语阅读技巧，比如根据上下文猜测词义或者是预测内容，并且要因材施教对于一些英语能力较差的学生，要为学生推荐一些基础篇的阅读材料，使这些学生能够巩固基础，在课堂中能够不吃力。对于一些能力较强的学生，推荐一些有难度的内容，增加一些阅读难度，提高学生能力。例如：在学习“poorman!”时，Lookatthisman.Whatishedoing?He'scarryingaverybigbox.Theboxisfullofbigapples.Hewantstoputitonthebackofhisbikeandtakeithome.Canhedothat?No,Idon'tthinkso.Whynot？Becausetheboxistoofullandtooheavy.Look!What'swrong?Hedropsthebox.Poorman!教师可以在幻灯片上为学生展示图片，然后让学生猜测drop的意思，从而提高学生的阅读能力。
三、拓展课外阅读，丰富学生阅读积累
对于小学生而言，要提高英语阅读能力是一个长期的循序渐进的过程，学生提高阅读能力没有捷径，只有多读、多练，并且长期坚持下来才会有所提高。教师在课堂当中要鼓励学生进行积极的课外阅读，使学生在平时进行课外阅读的时候能够脱离课堂教学的时间和空间的限制，能够自主、积极地进行阅读。学生通过课外阅读可以大量地接触英语语料，增强语感，丰富知识，并且可以了解中外文化差异，从而提升阅读及理解的层次拓展学习的深度广度。拓展课外阅读需要拓展学生的阅读空间，小学阶段学生的英语阅读教学往往局限于课本上的阅读材料，阅读材料匮乏。首先教师要给学生创造良好的阅读环境，课堂是教学的主阵地，教师在课堂中要鼓励学生能够大量的阅读，但是教师也要充分利用校园当中的教学设施为学生提供阅读的机会。比如,教师可以在课堂中为学生设置英语角，激发学生的学习兴趣，教师也可以在课后为学生播放英语电影或者英语歌曲等，为学生提供多样的阅读形式。
总之，更快更有效地提高小学生的英语阅读能力，需要充分挖掘学生的潜力，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生不断拓展知识，提高阅读能力。教师在课堂当中应该运用趣味教学激发学生的学习兴趣，在课堂当中创造良好的课堂氛围，然后在课堂当中精心设计教学内容，提高学生阅读能力，并且要拓展课外阅读，丰富阅读积累，从而，使学生的阅读能力有持续性的提高。
作者：孙洁 单位：江苏省扬州市江都区真武镇杨庄小学
