前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的小学英语课堂教学探微(10篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇：小学英语课堂导入之我见
英语中有句谚语：“Wellbegan,halfdone”（良好的开端是成功的一半），由此可以推论，一节课拥有生动有趣，引人入胜的良好开端是多么的重要。导入是英语课堂教学中的重要环节，是温故知新、承上启下的必要途径。如何让学生从课间休息的散漫状态迅速进入课堂的学习状态，这就是作为教者必须要思考的问题。笔者经过几年来的观察、实践与思考，将英语课堂导入进行了分析研究，得到些许经验，总结下来，旨在抛砖引玉，引起各位专家学者的共鸣，做出进一步指导与完善。
一、目前课堂导入普遍存在的问题
1.课堂导入缺少针对性。在一节课开展之前，许多教师未能仔细研读教材，分析重点、难点，理解教材教学内容的目的；也不去了解学生的想法，分析他们的年龄特点等等，因而课堂导入比较随意，缺少针对性，仅仅是为了导入形式的丰富，编chant，唱歌曲，但这些活动的内容与所教内容无关，只会增加学生的困惑。
2.课堂导入缺少趣味性。课堂生动有趣，才能激发起学生的学习兴趣。兴趣是学生主动学习，积极思考，获取知识技能的内在动力。但许多教师为了整顿纪律，一开始就严肃认真，缺少亲和力，使学生感到呆板与压抑，难以进入学习状态。
3.课堂导入缺少新颖性。许多教师在上课一开始，就直接从知识入手，或者按部就班先复习旧知，再引出下文，缺少必要的新颖性，根本无法吸引学生的注意力，课堂气氛沉闷。
二、课堂导入的常见方法
1.开门见山，直接导入。直接导入，也就是教师直接将所学语言点展示给学生。如在Greetings这一课，老师走进教室热情地向同学们打招呼说“Hello”或“Hi”。与近处的同学握手，向远处的同学挥手。表扬那些用英语向你打招呼的同学说“Verygood.Welldone.”或“Cleverboy/girl.”。紧接着展示本课的挂图，让同学们观察图片，说说图中的人物在学校门口和同学们干什么？同学们回想一下老师怎样用英语同你打招呼？直接呈现课文的主旨，同学们很快就学会了用英语打招呼。如果直接导入设计得当，可以促进学生头脑中系统知识构建的形成，为后续教学环节做铺垫。
2.温故知新，复习导入。在以传授新知识为主的课堂教学中，应先安排3~5分钟的口语复习时间，采取多种问答形式，针对实际情况进行问答。如CanIborrowyour…这一课，教师可以拿出一个铅笔盒，举起铅笔问“What’sthisinEnglish?”用这一句型复习一些表示“学习用品”的单词，可以由个别学生回答，也可以学生集体回答问题。然后告诉同学们，假如我上课忘带了文具盒，你应该怎么说，从而引出本课学习的重点句型“CanIborrowyour…”“Certainly.Hereyouare.”在问答过程中，能使学生情绪紧张而兴奋，迅速地进入角色，沉浸在浓厚的英语氛围中，做到既活跃了课堂，练习了自己的口语，又能帮助别的同学复习旧的知识。同时，还蕴藏着新知识的支撑点，可谓一举多得。
3.创设环境，情境导入。很多英语教师做出种种努力，使学生身处教室便有种置身于英语文化之中的感觉，这给学生提供了英语词汇、语句的环境，并增添了英语学习的勇气。我们现在采用的英语教材最大的特点就是口语化、生活化。教材安排了大量的情景会话，如购物、打电话、问路等。内容接近生活且篇幅短小，可直接用于生活。如在导入Birthday这一课时，让学生回想自己是如何过生日的?并且说明天是Sam的生日，我们来给他开一个生日宴会，请同学们做好准备。在导入新课时，干脆把教室布置一下，请同学们把带来的礼物gift送给Sam，跟老师说：“Here’syourpresent.”老师拿出准备好的生日蛋糕cake，师生一起点生日蜡烛candle，分吃蛋糕，共唱生日快乐歌“Happybirthdaytoyou!”。把日常生活情景搬进课堂，让学生在交际交往中表情达意，极大地激发了学生的好奇心与求知欲，从而激发起学生们学习英语的热情。
4.边玩边学，游戏导入。做游戏是儿童的天性，让孩子们在自己喜爱的游戏中开展英语学习活动，将大大激发儿童学习英语的兴趣。如在Numbers一课，老师带来一个彩色的“魔方”，一上课，就对同学们说“Let’splayagametoday.Whoislucky?”(由一个学生预先说出一种颜色，另外一个同学指出所说的颜色，并且数一数这种颜色的方块一共有几个?分成几组来做，哪一组说得准确率高，哪一组就是最幸运的人。学生立即欢呼雀跃，“Allright”。不爱表现的同学，也纷纷举起了他们的小手。
5.边唱边学，歌曲导入。唱歌是孩子们最喜爱的活动。唱英文歌曲能活跃课堂气氛。因此，歌曲导入的方式受到了许多老师的青睐。如在教colour时，我们可以唱英文歌《ARainbow》来导入，使学生一下子就进入到英语学习的氛围中，收到了良好的效果。
6.多媒体教学手段的导入。随着经济的飞速发展，科学技术日新月异，多媒体成了目前教学中教师普遍采用的一种教学手段。由于多媒体具有集图形、声音、动作、板书于一身的特点，对生性好动的小学生们而言，多媒体教学可以激发他们耳、眼、口、鼻、脑器官的整合。如教学Whereareyougoing？时，可以设计这样的课件：在电脑上出现了一个十字路口，远处有一名警察，Sam手中拿着一张卡片，卡片上写着Mary家的住址，他正在发愁,通过这个形象直观的展示，学生很快就明白了图中所表现的内容：Sam想去Mary家，走到十字路口后，他不知该走哪条路。这时，我将画面定格，让学生分角色表演，想象一下Sam和policeman之间会说什么呢?自然而然地导入了新课。当然，教无定法，仁者见仁，智者见智，不同的教师会根据不同的课程采取不同的导入方式。以上为笔者在实际工作中的一些经验总结，还有待在今后的教学实践活动中加以整合、提炼、修改与完善。
作者：朱俊凯 单位：江苏省扬州市江都区宜陵中心小学
第二篇：小学英语课堂教学互动
摘要：
在小学英语课堂教学中实施互动教学，提高学生英语学习主动性与口语能力，有利于小学生英语语言素质的提升。文章立足小学英语课堂教学现状，分析了如何促进小学英语课堂教学中的有效互动这一问题。
关键词：
小学英语；课堂教学；教学现状；教学策略
随着我国英语教育事业的快速发展，互动在英语课堂中的地位逐渐提高。小学英语教学，是开发学生英语学习能力，培养学生英语学习意识与兴趣的重要活动。
一、改革教学思想，促进英语课堂互动
教学思想，直接影响着教学行为。在小学英语教学改革的今天，每一位小学英语教师都应当积极学习新课程标准，了解教育事业发展对当代教育工作者提出的新要求。在过去的小学英语课堂中，教师一言堂的情况普遍存在，课堂中唯一的互动就是教师提问，学生回答。单一且严肃的互动形式，让小学生开口说英语的胆量越来越小，机会越来越小。要促进英语课堂中互动，需要教师转变教学思想。小学英语课堂，是小学生获取英语知识，参与英语训练的重要阵地。教师没有权利占用小学生学习时间，一名合格的小学英语教师，应当给予学生英语学习上的引导，帮助学生消除英语学习障碍。认可互动教学的作用，重视小学生听说能力的培养。课堂教学活动的设计者与组织者接受了新的思想，乐于应用新的思想，才能让互动成为英语课堂中的常客，让英语成为小学生的常用语言。
二、利用合作学习，促进英语课堂互动
合作学习活动，是新课程标准提倡的一种学习手段。利用合作学习活动的组织与实施，促进小学生在课堂积极互动，有利于小学英语课堂教学成效的提升。小学生的英语水平有限，他们不敢独自在众人面前表达也是情有可原的。教师要考虑小学生的英语交际能力，组织小学生以小组为单位进行互动。合作学习中的互动，能够让全体小学生参与进来，还能深化课堂教学内容，促进教学内容的丰富。比如，在讲解《Howmany?》时，教师可以让小学生四人一组，针对自己可以看到且能表达的一切事物进行提问与互动，练习“Howmany?”这一句式。在合作互动中，小学生会调用已经学习过的英语词汇，结合手边的事物进行表达。如“Howmanypensdoyouhave?”“Howmanypeoplearethere?”等，都是学生交流中会提到的句子。小学生们一句两句地说起来，互动的氛围变得热烈，一些胆怯的学生会变得大方，英语交际能力就在这个过程中提高了。
三、改善师生关系，促进英语课堂互动
教师，是小学生英语学习过程中的引导者。教师对待小学生的态度和师生关系，直接影响着小学英语互动的热烈程度，也影响着英语课堂教学效果。师生关系和谐，课堂教学更加顺利，小学生的课堂活跃度高。如果师生关系过于死板，像控制者与被控制者，小学英语课堂一定是死气沉沉，即使开展互动活动，也不会自然。在小学阶段，课堂中的互动重点不是教师向学生说了什么，而是教师通过自己的引导让学生说了什么。教学是互动的过程，互动是提升的过程。当代小学英语教师要意识到师生关系和谐化的重要性，用良好的师生关系打造互动氛围。比如，在讲解《Icanplaybasketball》时，教师可以将学生带到操场上，给学生展示篮球技巧，说“Icanplaybasketball”。在操场上事先准备好各类体育器材，并将英语词汇写在便利贴上，贴在器材上。让小学生随意选择自己能够操作或者乐于尝试的器材，当他们成功操作器材后，要说出“Icanplay...”。操作失败后，则说“Ican'tplay...”。让小学生尝试五样器材，并与五个人交流，包括教师。教师与学生一起挑战，一起互动，有利于和谐互动氛围的形成，还能让英语课堂变得更有意思。
四、改革评价手段，促进英语课堂互动
科学的教学评价，能够让学生认识自己，找到学习的漏洞与不足。在小学英语课堂教学中实施有效互动，需要教师给予学生正确的引导与评价。建立一个完善的、激励性强的互动教学评价体系，根据小学生的英语学习实际情况给予中肯的评价，有利于小学生成长。如在讲解《Whosedressisthis?》时，教师可以从三位小学生那里拿三样东西，引导一位小学生主持竞猜活动。主持人提问“Whose...isthis?”，竞猜者回答“Isthis...'s...”。对积极参与的学生，教师要多表扬积极学习的态度。对语言准确的学生，则要表扬其英语语言应用能力。抓住学生不同的闪光点进行评价，有利于闪光点的共享，促进全体学生反思互动行为，实现提升。综上所述，在小学英语教学中实施互动教学，让小学生的主观能动性得到最大限度地发挥，是对学生的尊重，更是对新课程改革的尊重。积极改变教学思想，给小学生开口说英语的机会，才能改革小学英语教学模式。用互动启发学生的思维，灵活学生的头脑，是英语教学目标实现的前提。
作者：陈丽莉 单位：江苏省淮安市金湖县实验小学
参考文献：
[1]陈珊珊.浅议小学英语有效课堂活动的设计及组织[J].英语画刊，2015,(12).
[2]沈芳.见微知著,小学英语微课教学模式的应用[J].陕西教育，2015,(11).
[3]王娟.让生活的理念走入小学英语的课堂[J].校园英语，2015,(34).
第三篇：小学英语课堂学生自主潜能
新课改实行之后，各地对于教学的改革如火如荼地开展起来。但是，在小学英语教学中，低效现象依然普遍存在，教师认真的教学，学生努力的学习，映射到教学效果的三维目标上却有些差强人意，教学的效果与预期产生一定的差距。随着新课改的深入发展，人们认识到只有不断探索与小学英语教学相适应的教学策略，才能让课堂更具效率，才能让教学中的一些问题得到有效解决，才能让学生获得真知，引发对英语学习的兴趣，获得英语能力的提升。因此，教师要注重在英语教学中发挥学生的自主潜能，让学生能够自觉、自发地进行英语学习，从而让英语成为学生生活中的重要帮手，让英语课堂的教学效果更为显著。
一、做好任务设计，注重学生引导
对于学生自主学习能力的培养贯穿于教学的各个阶段和过程，教师要充分利用课堂教学的每个环节，引导学生开展自主学习，从中激发学生的自主学习能力。做好相应的任务设计能够很好地让学生在任务中有所发现，在发现中予以英语能力的提高。带着相应的任务进行学习可以激发学生潜在的可能性，让学生的英语学习效果更好。比如，我在进行小学英语六年级下册Unit2Goodhabits教学的时候，在进行教材学习之前，我便给学生们抛出了几个问题：什么样的习惯是好习惯？什么样的习惯是我们应当改正的习惯？结合自身的情况说说自己身上的好习惯和坏习惯。学生们带着任务进入到单元的学习中，对于学习的目标更为明确，学习的成效得到提升。有的同学说：“Getupearlyinthemorningisgoodhabit.”有的同学说：“Keeptheroomcleanandtidyisgoodhabit.”之后同学们还对相关问题进行了探讨，从不同的维度对habit有了认识，对自己进行了重新审视，在此过程中也对英语进行了充分的应用。让学生带着任务进行学习可以很好地调动学生们进行自主学习的积极性，让学生们在学习中能够发现问题的关键点，从关键点出发进行思维的扩散，不仅让学生们对于教材能够很好地理解，而且还可以学习到相关的课外知识。教师要对“任务”做好精心设计，让学生们获得更好的学习效果。
二、探究自学策略，提高自学能力
教师在学生的学习中起着重要的引导作用，对于学生的自主学习习惯的培养和启发会产生积极的影响。因此，教师在教学过程中要注重自学策略的探索，让学生能够掌握更多的学习方法，并将这些方法使用到语言的应用中，从而提升学生的英语语言水平，帮助学生获得英语学习的自信心。只有学生获得了自学的能力，其才能够更好地进行英语的自主学习。比如，我在进行小学英语四年级上册Unit1Ilikedogs教学的时候，并没有直接带领学生进行文章的学习，而是让同学们对本单元的单词进行记忆。我问同学们：“本单元的单词量非常丰富，这么多单词，我们怎么记忆呢？”学生们你看看我，我看看你，都在想如何能够更好地对单词进行记忆。我则继续启发学生们：“我们将单词进行类别的划分，是不是对单词能够有更加清晰的认识呢？”之后同学们将dog、cat、horse等单词划分到动物名词范围内，将cute划分到形容词范围内，将like划分到及物动词范围内。我又将之前学习的单词一并让学生们进行了词性的划分，学生们对于单词的记忆更加清楚了。学生们运用多种多样的学习方法学习英语，能够让英语的学习起到事半功倍的效果，能够让学生们对于英语的学习兴趣更加浓厚，也能够开发学生的思维，让学生的大脑“高速运转”起来，对于学生的学习起到重要的推动作用。
三、组织语言活动，焕发课堂活力
英语作为一门语言，需要学生们进行应用，让语言发挥其本身的功效。因此，教师要注重在课堂上进行语言活动的组织，注重让学生积极参与到课堂活动中来。在活动中提升英语应用的水平，展现学生们的优点和特点，帮助学生建立英语学习的自信心，让课堂的教学氛围更加轻松愉快，焕发出英语课堂的活力。比如，我在进行小学英语五年级下册Unit7Chinesefestivals教学的时候，便让学生们进行“情景重现”，由学生们自主选择一个独具特色的中国节日，将这个节日的特点演绎出来，将其情景完全呈现出来。这个活动的开展非常具有开放性，对于学生来说也非常具有情趣。加上小学生们具有非常强烈的表演欲望，活动开展得非常成功。很多同学表现了中国传统的节日———ChineseNewYear———春节中的各种活动，如touchoffthefirecracker、eatdumplings等传统节目被同学们纳入演绎的过程中，惟妙惟肖、妙趣横生，大大地提升了学生们学习英语的兴致。教师在进行活动设计和开展的过程中，还要注重活动趣味性和教育性的结合，注重从各个方面展示学生们的优势，为学生们提供一个语言活动的平台，让学生们在此平台中尽情感受语言的魅力。伟大的苏联教育家苏霍姆林斯基认为，教学就是要赋予学生能借助已有的知识去获取新知的能力，并让学习成为一种积极探索的过程。因此，教师有责任和义务让学生们学会自主学习，帮助学生爱上自主学习。只有这样，才可以说学生在学校中获得了教育的精髓，才能让学生的英语素质得到全面提高，让学生获得独立自主的思想，为学生以后的工作和学习打下坚实的基础。
作者：姜彩霞 单位：江苏省张家港市三兴学校小学部
第四篇：小学英语课堂说写一体化教学
英语的学习离不开“听”“说”“读”“写”四个字，而这四个字中“说”“写”二字更加重要。因为“说”和“写”是在“听”和“读”的基础上进行的，“说”和“写”更能检测出小学生的英语水平，提高小学生的英语自主学习能力。本文拟对小学英语说写一体化教学进行详细探讨，根据小学英语实际教学状况提出切实可行的教学策略。“说”和“写”的有机结合是学习英语的有效策略。简单来说，“听”和“读”只是学生对英语教材的接受和“有样学样”的模拟仿照，而“说”和“写”则是需要学生发挥主观能动性的练习。比如，学生听了一段听力材料后，要跟读一遍，并且自己学着说类似的英语句子；看了一篇英语文章后，就要学会仿照其自己写一篇英语作文等。小学英语实行说写一体化教学，旨在培养小学生英语口语能力和英语写作能力。而之所以要将说写教学结合起来，是因为英语口语能力和英语写作能力是相通的，较高的英语口语水平可以为英语写作提供丰富的生活素材，良好的英语写作能力也保障了口语语法的正确性。所以，小学英语教师既要注重小学生“说”的能力的培养，也不能忽视“写”的重要性。教师最好将二者结合在一起，建设说写一体化的英语课堂，充分激发小学生自主学习的能力，让他们学会自己自觉地去“说”和“写”。
一、英语课堂“说”与“写”教学形式穿插
在传统的小学英语课堂中，教师最常见的教学问题就是课堂教学形式单一。一方面，教师一般只注重学生的“听”和“读”，而忽视了学生的“说”和“写”。传统的英语教学中，教师一进教室，打开教案，翻到今天要学习的内容之后，就让学生跟着自己读新的单词。或者先用录音机播放课文给学生听，并且这个环节反复出现，之后形成了这样一种固定的教学模式：教师让第一组学生对着书本读一遍新单词，然后第二组学生读一遍，第三组学生读一遍，男生读一遍，女生读一遍，最后齐读一遍。这样只侧重听和读的单一教学策略收效是甚微的。另一方面，教师也不能只侧重“说”和“写”中的某一种教学形式，要将二者结合起来。例如，在教授人教版三年级第一单元内容“Hello!I’m...What’syourname?”时，教师可以就这个话题很好地将“说”和“写”两种教学形式结合起来。教师可以先提出这个问题，然后叫几个学生来用英语说出他们自己的名字，并且同学之间做一个简单的自我介绍。然后，再自己制作一个小名片，上面写上自己的兴趣爱好。这个环节就巧妙地穿插了“说”和“写”两种教学形式。教师要熟练地变换课堂教学形式，将“听读”和“说写”有机地结合起来，提高教学的质量。
二、引入话题，写作教学
小学生英语写作往往是英语学习的一个难点。学生往往会找不到合适的素材，觉得没有东西可写。这个时候，教师就要将“说”和“写”结合起来，先让学生通过“说”找到可写的材料，为写作提供灵感和基础。那么，教师要想让学生“说”，就要引入一个合适的、具有探讨价值的话题。通过学生和学生、学生和教师的激烈讨论之后，再去完成写作这个任务。例如，教师要求学生写一篇关于自己心爱的动物的作文，可以引入一个话题：“Whatanimalsdoyoulike?”喜欢动物是小学生的天性，动物也是学生在日常生活中较常见到的。这个话题一经引出，学生就会展开激烈的“说”，比如“Ilikedogs,becauseit’sverycute.”“Ilikerabbits,becauseIlikewhite.”“Ilikecats,becauseitisfuzzy!”等等。学生通过交流，会学到许多描述动物（颜色类、形态类等）的单词。这时，教师也可以参与到学生“说”的过程中去，对学生的口语进行纠正和评价。讨论结束后，学生的英语写作思路就会更加清晰了。这样一种“以说促写，说写结合”的话题教学方式有效地锻炼了学生的口语能力和写作能力。因此，教师在教学时可以增加话题的引入，降低学生的写作难度。
三、课堂表演，说写合一
英语小剧本的编排也是一种说写结合的英语教学方式，它相比前两种策略更具灵活性和开放性。除此之外，这种说写一体化的教学方式是先“写”再“说”，“说”是在“写”完的基础上进行的，这又证明了“说”和“写”的相通性。首先，教师让学生自己编写英语小剧本，剧本的内容可以是很简单的一个生活情节。其次，编写对话内容。然后，分配角色。最后，让学生背诵剧本并上台“说”。例如，学生可以用英语编写一个介绍人物的剧本。学生对三个人物形象进行不同的设置，他们分别有着截然不同的身形和服装，可以运用tall、strong、blackhair、bigeyes、short、slim、whiteface等描述人物形象的单词编写句子。最后学生们熟记自己编写出来的剧本，在讲台上进行表演。这种说写结合教学方式还可以培养学生的创造力，创新英语课堂教学模式，活跃课堂气氛，营造良好的英语学习氛围。
结语：
以上就是笔者对于英语说写一体化教学策略的简单总结。小学英语教学实行说写一体化，有利于培养小学生综合运用英语的能力，为今后英语的学习打下坚实的基础。教师在教学过程中要熟练把控课堂，将学生的“说”和“写”有机结合起来，避免教学形式单一和僵化。
作者：魏晓莉 单位：江苏省泰州市民兴实验中学小学部
第五篇：小学英语任务型阅读课堂教学研究
摘要：
目前，国际化英语教学越来越得到认可，人们逐步认识到实用英语的价值，并接纳、重视任务型阅读式英语教学的重要性。英语教学的任务型阅读是当前新兴的教学的课题模式，属于阅读理解范畴的重点项目。此种模式要求学生能够通过文章阅读概括出部分甚至通篇内容，属于高度集中读、写、用的综合型教学方法。小学英语任务型阅读教学方法，是交际教学法衍生的高级教学法，强调“做中学”的教育理念，同时也是小学英语教学改革的发展趋势。另外，小学英语教学中情境相应的教学背景下，任务型英语阅读成为重要的实施手段。本文主要通过小学英语任务型阅读教学的相关概念、意义入手，进一步分析小学英语任务型阅读教学的特征、教学现状、教学实施以及实施过程的注意事项。
关键词：
小学英语；任务型阅读；课堂教学
随着经济的发展，国际全球化进程的加速，英语作为世界官方语言得到越来广泛的关注。我国作为发展中国家，经济、政治和文化都处在不断上升期，并不断发出对国民英语能力提升的要求，然而当前现状是国内小学英语的教学水平相对低级，学生的英语语言能力相当低下，这些都在一定意义上成为国民经济发展、国家全球化进程的阻碍力量。新课改的实行，国家教育部全面改革以往应试教学模式，推崇“知识与技能、过程和方法、情感态度和价值观”的三维发展目标，在此基础上，任务型阅读的英语教学模式成为发展小学生全面素质、提升义务阶段学生英语实操能力的重要方法。
一、小学英语任务型阅读教学概述
小学英语的任务型阅读重点强调“做中学”，是课堂上教师通过对学生的引导完成课堂任务的一种语言教学模式，实质上是交际教学法不断进步衍生出的新型教学模式。任务型英语教学是当前素质教育改革中英语教学的发展方向。实际运用中，课堂教学应注重以具体性的任务作为学生学习的外在动机，将学生学习的过程嫁接在任务完成的基础上，视任务成果的完成为课程的成果。课堂教学中，任务型阅读的教学法，教师应围绕课程目标的设定，结合学生的现实能力，设计科学可行且内容详细的任务计划，接着调动学生的积极性，让其通过思考、谈论、问答、交流、陈述甚至是表演等多种形式结合的学习方法，以完成当下的语言学习任务，进而实现英语学习、语言掌握的课程目标。
二、小学英语任务型阅读教学特征
小学任务型阅读教学的方法使用，首先考虑符合学生的年龄和心理特征。小学生一般年龄在6—12岁，由于其不同时期具象思维和抽象思维比重、理解能力、接受能力等都不尽相同，所以任务型阅读的英语教学内容设定也应该有所不同，但必要遵循贴近生活、相对实用的教学原则。小学任务型英语教学常用游戏法、寓言故事法、话剧表演法等。教学中使用的语言教材和教学活动环节设定都应该充分反映小学生熟识的环境和生活。教学中运用的材料应保证实用性，学生反复实践，是课堂教学“学用结合”的重要方法。实际教学中确定任务型活动为目标、话题谈论为核心，并以结构和功能作为主线，来安排各个环节的教学。此外，通过课堂教学过程让学生在听、看、说、唱、玩、读、画、写等趣味性活动中，有计划地接触更多语言素材，并通过教师和声像材料的结合，引导学生模仿、尝试创新运用，最终获得精准的语感。
三、小学英语任务型阅读教学现状
首先，不得不说阅读教学是当前小学英语教学的薄弱环节。调查中发现，当前小学英语教学的课堂设置中，阅读环节比重偏少，教师通常会把大量的时间和精力放在对话教学上，重点培养学生词汇和对话方面的能力，往往忽略阅读能力对学生英语学习的重要性，即使放在专门的阅读题型解析方面，教师也往往注重学生对材料本身的理解和掌握，而忽略了相关技巧的引导。由此可见，英语阅读之所以成为小学生英语学习的薄弱项主要在于两方面原因。首先是教师的忽视；目前，小学英语教学过程中，教师起主导作用，教师的忽视极易造成阅读环节学习的欠缺，一方面学生在阅读训练时易表现出方法不当，另一方面也会致使学生在阅读时怀疑其必要性。其次是学生自身方面，教师教学中的不重视，导致学生潜意识过分重视听、说，却不关注课外阅读，造成阅读愈来愈差。
四、小学英语任务型阅读教学实施
对于小学英语任务型阅读教学的实施，首先在课前应该通过简单的背景介绍，让学生了解语言所在的环境。具体通过以下几种策略：①课题背景简介法；简要地阐述课题的文化环境。②具象描述法；通过教师对具象事物的描述，或直观性展现的方式教会学生索要掌握的词汇、知识。③实战锻炼法；课堂教学中，教师将学生任务范围内需要掌握的词汇、短语、语法知识和句型等，针对性编入练习范围，引导学生继续学习并巩固已学内容。④实际运用法；为了学生能够更加牢固地掌握知识点，将其通过读写听说的方式反复性锻炼。这其中具体的教学任务包含“听的训练”、“阅读训练”也包括“写作训练”，主要锻炼学生英语学习的综合能力。
五、小学英语任务型阅读教学注意事项
任务型英语教学中，一方面要注意教学环节提问的技巧。这一过程教师提出的问题应该重视参考性而非展示性，这样才能使得问题更加贴近生活，能够有效引起学生的注意，并引导其积极参与到思考和谈论之中。另一方面，教师在进行小学英语任务型阅读教学中，还应注意拓展学生阅读的时间和范围。从学生的长期、全面性发展角度出发，学生阅读水准的提升，不仅在课堂还应注重学生课外阅读量的增加。课外阅读量的增加，能够提高文章阅读的速度、记忆和理解能力，进一步提高任务型阅读教学。
作者：金芸伊 单位：江苏师范大学科文学院
【参考文献】
［1］钱静．小学英语任务型课堂中的教学设计分析［J］．才智，2012，19．
［2］吴蓓琳．小学英语任务型阅读教学课堂模式初探［J］．成功（教育），2012，20
第六篇：小学英语课堂教学活动设计策略
英语是一门语言学科。活动是英语课堂教学的重要形式，也是知识传授的重要途径。这决定了在实施小学英语课堂教学活动时，教师要结合学生的年龄特点、认知能力和具体教学内容进行科学的设计。只有这样，才能激发学生学习英语的兴趣，提高其参与课堂教学活动的积极性，保证英语课堂教学的效果，打造高效的英语课堂。
一、活动设计要有趣味性
英语是一门以听、说、读、写为主的学科，很多学生尤其是男生对英语学习的兴趣不高，这在一定程度上影响了其学习的效果。再加上受传统教学观念和教学方式的影响，许多教师的教学活动设计仍沿袭灌输式教学法，使得学生在教学活动中的主体地位无法得到体现。活动的形式和内容又缺乏趣味性，大大影响了学生参与课堂教学的积极性。因此，要想改变这一现状，教师必须在教学活动设计中充分体现学生的主体地位，积极改变教学方式，增强活动的趣味性，设计一些趣味性较浓的游戏或小组竞赛活动，不断激发学生参与课堂教学活动的积极主动性，以提高课堂教学活动的效果。例如，在教学《Makeafruitsalad》这节内容时，涉及到了banana、grape、mango、pineapple等单词，如果采用反复拼读的方式让小学生记忆这些单词，学生会感到枯燥无味，学习兴趣不高，课堂教学效果不好。这时，教师可根据实际的教学内容，为学生设计“水果蹲”的游戏，把全班学生分成几个小组，每组学生代表一种水果，首先教师发出指令：Fruits蹲，Fruits蹲，Fruits蹲完，Grapes蹲；这时代表葡萄的学生需要马上蹲三下，同时发出指令，反应慢者即为输者。在每次听到指令后学生都需要读三遍单词，依次轮推。这克服了死记硬背单词的枯燥性，使学生在轻松愉快的氛围中掌握新单词，实现在“玩中学”的教学目标。教师通过为学生设计充满趣味性的活动，大大提升了学生学习英语的积极性，增强了小学英语的教学效果。
二、活动设计要尊重差异
每个学生都来自于不同的家庭，有着不同的成长环境，有着不同的性格特点和认知水平。有的学生性格外向，时刻想表现自己；有的学生性格内向，参与课堂活动的积极性不高；有的学生认知能力强，课堂内容无法满足其需要；有的学生认知能力弱，无法消化课堂所学内容。针对这种情况，教师需要在设计教学活动时，重视差异的客观存在，不要忽视，更不要无视差异，而要将差异作为一种重要的教学资源。在设计教学活动时，要合理地利用学生的差异性，既要面向全体又要兼顾差异，根据实际教学内容分层次、多形式地设计教学活动。只有这样，才能使不同性格特点、学习水平的学生得到不同程度的发展，从中体验到成功的快乐，不断增强学生学习英语的自信心。例如，在教学《Atamusiclesson》这课内容时，教师可先让学生说说自己擅长的运动项目及会弹奏的乐器，由于这些词汇比较简单，学生就会热情高涨，纷纷说出很多单词，如sing、dance、swim、skate、ski、makeapuppet、playtheguitar等等；然后引导学生与同桌进行交流：“Whatcanyoudo?”或者“Canyou...?”让学生大胆地说，并搜集同学所说的信息。在交流时，对于学习程度一般的学生，可以直接回答：“Yes,Ican./No,Ican’t.”或者“Ican...”而对于学习程度较好的学生让其尝试运用“Ican...,butIcan’t...”这类比较复杂的句型回答。教师根据因材施教的原则设计教学活动，让每位学生都能够积极参与到课堂教学活动中来。同时，也能够让英语能力不够好的学生得到发展，并在英语能力强的学生帮助下，增强参与课堂活动的自信心。因此，在小学英语课堂教学中，教师要关注到每一位学生，充分挖掘每个学生的潜力，使每位学生都得到不同程度的发展。
三、活动设计要重视拓展活动
拓展活动是指教师根据教学内容而设计的综合实践活动，是一个让学生综合运用和内化英语知识的过程，能够不断提升学生综合运用语言的能力。英语是一门语言学科，英语教学的主要目的是培养和提高学生语言运用能力，实现学以致用。而语言运用能力的培养和提高离不开大量的拓展活动，这就需要教师在进行英语课堂教学活动设计时，要将培养和提高学生的语言综合运用能力作为重要的教学目标，积极设计一些形式多样、轻松有趣的拓展活动，如英语对话、课文复述、调查实践等。通过拓展活动，能够巩固学生的英语语言知识，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力和语言综合运用能力，促进学生的健康发展，增强英语课堂教学的实效性。比如，在讲授完《Atthesnackbar》这课内容后，学生对于本节课的重点句型能够熟练掌握，如“CanIhelpyou?”“Whatwouldyoulike?”“I’dlike...”“Hereyouare.”等等。为了培养学生运用英语知识交流的能力，教师可为学生设计一个角色表演的活动。首先，教师给学生播放一些水果店、小吃店、服装店等不同地点的图片，让学生两两一组，根据教材对话内容，选择教师所提供的任意一张图片编新对话。然后，让学生把编好的新对话通过表演的方式上台展现出来。拓展活动能够为英语知识和学生实际生活之间搭建一个交流的平台，让学生在真实具体的情境中，运用和巩固所学知识，实现英语知识的有效迁移，保证英语教学效果的最优化，促进学生全面发展。
总之，英语课堂教学活动设计的科学与否，直接关系到课堂教学的效率。因此，在具体的教学过程中，教师要充分重视课堂教学活动的设计，通过增加活动设计的趣味性，尊重学生的个体差异，积极开展拓展活动等教学策略，不断激发学生参与课堂教学的积极性，提升英语教学活动的有效性，使学生的英语水平在教学活动中得到全面发展和提高。
作者：朱蓉 单位：江苏省盐城市崇礼路小学
第七篇：小学英语趣味课堂创新
小学英语课堂教学对艺术性有一定的要求。中规中矩的“传道授业”无法完成所有的教学任务。衡量课堂教学效率高低的标准并不是教师在课上给学生传授了多少知识，而是要看学生在这节课堂中学到了哪些知识。一个有趣的课堂不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够促进教学效果的不断提升。因此，教师要能够运用一定的教学方法来创新小学英语的趣味课堂，让学生在沟通和交流中实现自我能力的不断升华。在小学英语的教学过程中，教师要能够注意学生非智力因素的培养，设计有效的课堂教学，提高课堂本身的趣味性，从而不断激发学生学习小学英语的积极性和创造性，以提高小学英语课堂的教学效率。构建小学英语课堂的趣味性在很大程度上能够激发学生学习英语的兴趣，不断促进学生学习的进步。那么如何创设充满趣味性的小学英语课堂呢？我们从以下几个方面进行相关探讨。
一、把握学生兴趣，创设趣味情境
一个趣味性的课堂，最应该关注的就是小学生自身的兴趣爱好。教师要通过创设小学生感兴趣的教学情境，在一定程度上满足学生在情感上的体验，这样才能不断地增强学生学习小学英语的兴趣。例如，在教授小学五年级上册Unit4Hobbies这一单元的时候，教师可以创设一个对话情境，用“Whatdoyoulikedoing?”这样一个问句来为学生创造一个思考的空间。之后教师可以让学生分享一下自己的兴趣和爱好，之后引入书本上“Ilikeplayingbasketballandfootball.Icanplaybasketballwell,butIamnotgoodatfootball.Ilikedrawingtoo.Iusuallydrawintheparkwithmybroth⁃erTim.”这样一段描述，让学生能够将自己的兴趣爱好与课文相结合，从而更好地学习本单元的相关内容。当然，为了抓住学生的兴趣，教师还可以根据学生喜欢看动画片的特点，在课堂中引入相关的动画情境，如《熊出没》。教师可以将片中的配音去掉，让学生针对“Whatdoyoulikedoing?”这一话题写出一段对话，然后让学生用熊大和熊二的声音进行配音。这样就在很大程度上激发了学生的学习兴趣，促进了学生英语学习能力的提高。
二、注重因材施教，组织趣味活动
世界上的每一片树叶都是不一样的，而人亦如此。每一个学生都是一个独立的个体，他们之间存在一定的差异性。因此，教师在教学过程中要注重因材施教，创设多种多样的课堂教学活动，不断满足不同学生的特点和学习需要。教师要能够将一些权力赋予学生，如主动选择活动的权力，这样必然能够在很大程度上激发学生的潜能，从而不断地增强教学活动的有效性,并且让学生在参与活动的过程更好地提升个人素养，促进其自身综合素质的发展。当然，教师也要通过多种多样的教学手段，组织多种多样的趣味活动，不断增强课堂的活跃程度，使学生能够积极参与到课堂中来，在宽松的氛围之中学习英语相关知识。这类教学活动能够体现出课堂教学多样化的特点，不断增强课堂教学的有效性和趣味性，从而提升教学质量和水平。例如，在教授小学五年级下册Unit8Birth⁃days这个单元的时候，在教学开始之前，教师可以先设计问题“When’syourbirthday?”来引出本单元的主题，之后，让学生根据自己所喜欢的方式，说一下自己在生日的时候会干些什么，再让学生为自己的生日设计一定的庆祝方式。这样学生就能够根据自己的特点来参与相关活动，从而增强课堂的趣味性和有效性。
三、关注学生情感，设计趣味体验
在小学阶段，学生的学习活动会受到很多方面的影响。情绪就是其中之一。小学生在遇到学习困难的时候，容易产生挫败感。对于一些意志力不强的学生而言，这些坏情绪就成了他们学习的绊脚石。所以教师在教学过程中要能够关注到学生在情感方面的需求，设计一些让学生能够产生共鸣的趣味性体验。此外，教师还要通过有效的教材处理，将一些较难的知识点进行转化，并鼓励学生积极面对学习中的问题，帮助他们体验到成功的快感。例如，在教授五年级下册Unit7Chinesefestivals的时候，因为生词相对较多，且识记起来相对困难，教师可以以SpringFestival为例，在授课之前，准备一些相关元素的物品，如春联、饺子等，让学生说说自己在春节的时候都会去做什么，从而调动学生对该单元的学习积极性，更好地参与到学习中来。当然，在学生讨论和分享的过程中，教师要能够适时地进行点拨，并适当地给予鼓励和表扬，让学生能够不断地发现自身的闪光点，从而增强学习英语的积极性。
结语：
在小学阶段，小学生都有各自的学习特点。教师要能够抓住学生的求知心理，不断增强小学生对英语的学习兴趣。当然，教师也要能够从学生的实际出发，把握学生兴趣，创设趣味情境，注重因材施教，组织趣味活动，关注学生情感，设计趣味体验，让学生真正享受到趣味性课堂在学习中所带来的帮助，进而不断增强教学的有效性，提高小学英语教学质量和水平。
作者：高恒 单位：江苏省淮安市淮海路小学
第八篇：小学英语课堂教学
一堂课有时教师讲得酣畅淋漓痛快过瘾，而学生的活动却不是很充分；有时学生讨论得人声鼎沸，发言口若悬河，却缺少冷静的思考、哲理的思辨。因此，每一堂课后，教师总会有这点或那点不满意。而事实上，教师大可不必气馁，为自己的课堂创设亮点是现实而可行的事情。
一、课题导入清新
片断一：一名授课教师在执教《Apleasantclimate》一课时，课前先通过一个简短的自我介绍拉近师生的距离，学生在教师如春风般温暖的问候声中消除了些许紧张感。这时教师提问：“Igaveyousomeinformationaboutmejustnow.Canyouintroduceyourself?”学生们纷纷举手，抢着要介绍自己。接着教师又给学生们观看一个关于四季的卡通片。正当学生看得津津有味时，教师不失时机地提出问题并且引出本课课题。如果说一堂课是一场戏，那么精彩的导入就能先声夺人，一锤定音。分析：新课程标准要求教师在平时的课堂中要运用信息沟，并借助信息沟促使学生愿意开口，以此达到增强语言交际和运用能力的目的。在上述的片段中，授课教师在这一环节很好地创设了信息沟，引导学生产生了与教师主动交流的欲望，积极地参与猜测，并大胆地发表了各自的见解。既达到了让学生说的目的，又锻炼了学生用英语表达的胆量。课堂一旦形成了一种热烈而融洽的氛围，部分学困生的积极性也将被带动，这一做法值得广大英语教师借鉴和学习。新课程标准要求教师在课堂中应该遵循创新的原则。创新，是我们课堂的“源头的活水”，只有创新，课堂才能出新意；只有创新，教师才能出新意；只有创新，教师才能跟上时代的节奏；只有创新，教育才能培养出具有钻研和探究精神的人才。
二、新知导入脱俗
片断二：T:Whichseasondoyoulikebest?Ss:Ilikespringbest.T:HowaboutJane?Janeisagirl.SheisfromItaly.Doyouwanttoknowtheweatherthere?授课教师的一个设问，抛砖引玉般导入了新知，在设计教案时有的放矢，为后面的教学作了很好的铺垫。从旧知到新知的自然过渡浅显易懂，利于学生循序渐进。分析：常言道：“万物生长皆有规律”。英语课堂也有规律可循，一位教育家说过：“孩子是祖国的花朵，有早开的，有迟开的，哪怕开花再晚，只要精心呵护，也照样结出果实。”作为英语教师，我们面对的是知识经验存在差异的小学生，教师在关注优秀学生的同时，更应该呵护一些弱势群体，从而达到和谐课堂的完美境界。由于小学生的认知具有一定的规律，所以教师在设计教案时，必须要按照由易到难、由简到繁的教学原则，这样才能符合学生的认知规律，才能调动部分学困生的积极性，让他们主动参与到课堂中来。
三、课外拓展提升课堂品味
片断三：在教授完本课时的重难点后，授课教师让学生们休息一下并欣赏意大利著名的作曲家、小提琴家维瓦尔第演奏的一段小提琴协奏曲，并要求学生边欣赏边猜测演奏的是哪个季节的场景。学生们兴趣盎然，在小组内展开热烈讨论并争着说出自己的感受和理由，令在座的听课教师为之陶醉。“欣赏音乐”不只是音乐课的专利，英语课堂也可以运用得恰到好处。分析：新课程标准要求教师在平时的教学中注重学科间的融合。叶圣陶先生早在20世纪40年代初说过：“教育的最后目标在于种种境界的综合，是每个分立的课程所发生的影响纠结在一块儿，构成一个有机体似的境界，让学生的身心都沉浸在其中。”一节灵动的英语课也可以追求音乐课那般“和美”的境界：仿佛一首歌，歌到情处泪双流；犹如一杯酒，酒将醉时笑语多；又似一首诗，言有尽而意无穷。师生沉浸其中，思维碰触，情感交融，心灵沟通，生命对话——那是一种多么美好的境界！这让英语教师的课堂有了追求的目标，找到了今后努力的方向。
四、将情感渗透进行到底
平时的英语教学中，教师往往过多关注知识点的落实，从而忽视了情感教学。只有将知识教学和情感教学同步进行，才能使英语课变得有声有色、有滋有味。片断四：授课教师在教授planttrees这一词组后，出示一幅没有花草树木的图片，然后随着学生念planttrees、plantflowers、plantgrass等词组，图片中出现了越来越多的树木、花、草。瞬间光秃秃的图片就变得非常美丽。教师随即说：“Wow!It’snicenow.Kids,weshouldplantmoreandmoretrees,moreandmoreflowers,moreandmoregrass.”让学生懂得，只有越来越多的人种植花草树木，我们周围的环境才会变得更加美丽，春天才更有生机。在课堂即将结束时，授课教师的“Nopainsinspring,nogainsinfall.”“Ayear’splaystartswithspring.”留给学生无尽的思考。分析：教育就是对受教育者进行精神的唤醒，在受教育者的心田埋下真善美的种子，灌满鲜活纯净的泉水，照耀温暖明媚的阳光。所以在平时的英语课堂中，教师应时刻关注情感的渗透，教育一旦脱离了情感，将会变得无骨无肉。作为教育工作者，只有将知识教学和情感教学并用，才能培养出高质量的学生。
总之，每位教师都应该努力为自己的课堂寻找亮点，使自己的课堂生动活泼，避免枯燥乏味。课堂教学的“亮点”，是教师教学智慧的结晶，是教师教学灵感的闪现，也是教师教学艺术的集中反映。为自己的课堂创设亮点，是提高课堂教学艺术的有效形式。课堂亮点是课堂教学的一道风景，是湛蓝天空的一抹云彩，它会永远滋润着教育的沃土，永远在师生的心里闪耀。
作者：陈月红 单位：江苏省盐城市第二小学
第九篇：小学英语语篇高效课堂教学优化
摘要：
课标理念下，小学英语语篇阅读越来越受关注，语篇教学在小学英语教学中起着至关重要的作用，有利于提高学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力以及创新学生头脑思维。因此，本文就明确课堂目标，理清课堂脉络；注重课堂衔接，打造高效课堂；丰富课堂活动，活跃课堂气氛三方面来浅谈优化英语语篇教学，打造小学英语高效课堂的具体策略。
关键词：
语篇阅读；小学英语；高效课堂；策略
新课改以来，语篇教学作为一种新型教学方式蔓延渗透至小学英语教学中，很大程度上改变了传统英语死板的教学方式。语篇阅读涉及英语对话、叙述故事、描述性短文等各种形式，所以教师在讲解英语语篇时，要具体情况具体分析，根据语篇具体的内容和形式选择针对性教学方式。同时，优化语篇教学可以发展学生语言个性，使学生快速掌握学习内容，并且可以巩固单词、语法等，为小学生以后的英语学习奠定扎实的基础。因此，优化英语语篇阅读，打造小学英语高效课堂非常重要。
一、明确课堂目标，理清课堂脉络
课堂教学目标是一堂课的灵魂，只有清晰的、准确的课堂目标，教师在讲课过程中才能有清晰的思路，让学生在学习过程中有明确的方向，能迅速掌握知识重点。教师在讲解英语语篇时，首先要在课堂开始之时明确展示本堂课的目标是什么，使学生尽快进入主体角色，明确本课的学习重点。教师要把导语和目标结合在一起，自然而然地呈现学习重点。比如，在学习五年级上册Unit1Goldilocksandthethreebears时，教师先用幻灯片展示了一些图片，激发学生的学习兴趣，然后展示这堂课的目标：学习新单词；熟练掌握Thereis…/Thereare…的句型；能够积累日常用语：Whatabeautiful…/Thisistoo…等，这样学生很快就融入了课堂氛围，进入了学习状态。英语语篇的形式多样，内容比较花哨，由于小学生年龄尚小，心智不成熟，容易被语篇中花哨的图片或者对话吸引，这样虽然使学生更喜欢读文章，但是这种情况下，学生往往不能抓住重点，造成了学习一堂课，只是看热闹而已。因此，小学英语教师在进行语篇教学时要首先贯彻课堂目标，理清课堂脉络，让学生带着任务徜徉在英语的海洋中，这样课堂效率才会更高。
二、注重课堂衔接，打造高效课堂
语篇阅读的形式多样，内容丰富，学生需要学习的知识点都穿插在对话中。英语学习需要日积月累，英语积累并不是一日之功，所以教师在进行语篇教学中，不断要重复以前课堂中学习的知识点，同时，在课堂中要不断灌输新的知识，注重课堂链接，打造高效课堂。小学英语中语篇教学任务繁重，语篇中有对旧知识的复习巩固，同时包含着新的知识任务，教师在教学时要注重新旧知识的链接。教师要根据自己以往的经验，不断重复学生需要掌握的知识。比如在讲授五年级上Ouranimalfriends，本单元的教学任务是让学生通过学习身体部位的名词、形容词、动词，用Theyhave…/Theycan…的句型完整介绍动物的特征，教师在授课时可以引导学生不断回忆四年级上册Unit8中学习的人的五官以及体貌特征的单词等，运用句型“Ithas…and…Theyhaveno…or…buttheyhave…”进行描述，这样一来，学生就会在复习中掌握更多关于体貌特征的单词，在表达时能够更加流利通畅。教师在讲解语篇时要巧妙地运用以前学过的知识点切入语篇的学习，使学生能够更加快速有效地接受新知识。比如在讲《Ouranimalfriends》的学习时，我找到了两个学生在讲台上讨论人的身体部位，这样学生的积极性大增，后来又让学生们用一些形容词展示动物的身体部位。
三、丰富课堂活动，活跃课堂气氛
传统的课堂模式中以教师为主体，课堂气氛沉闷，学生在课堂中表现不积极，新课改下，语篇阅读以丰富多样的形式吸引了大家的眼球，课堂内容丰富，课堂活动也要丰富多彩，课堂气氛活跃才能打造小学英语高效课堂。教师在讲解语篇时，可以让学生在课前进行小组预习，传统的英语教学中，教师通常采用“阅读———翻译”的方式来教会学生理解所学内容，使得学生们被动地接受知识，主动性不强，久而久之，学生的学习兴趣会大大降低。小学语篇教学时，如果让学生自己预习，难免会效率比较低，在小组合作预习时，学生们可以积极交流，提高学习兴趣，从而提高学习效率。比如在讲解《Chinesefestivals》一课时，我给学生布置了一个任务，就是让学生们了解各种中国传统节日的背景活动等，并在课堂中让学生们展示，并提问学生“What’syourfavouritefestival？Why？”在课堂中，让学生们跟着课文内容的音频进行跟读，提高学生的语篇阅读感知能力。比如在阅读语篇时，教师可以让学生寻找阅读线索，然后，给同学们提出问题，让同学们逐一解决问题，寻找信息点，并且，让同学们根据不同的人物分角色朗读课文，最后，在学完语篇后，教师可以请同学们复述课文，讲述语篇的要点。
总之，优化英语语篇阅读，打造小学英语高效课堂，需要教师要明确课堂目标，理清课堂脉络，注重课堂链接，打造高效课堂，丰富课堂活动，活跃课堂气氛。传统的以教师为主体全面灌输知识的方法已经不能适合新课改的要求，教师在优化英语语篇阅读时要以学生为主体，通过丰富多彩的教学方式教授学生知识，达到教学目标。
作者：徐小花 单位：江苏省兴化市合陈中心小学
第十篇：小学英语课堂导入形式
摘要：
导入环节是课堂教学中培养学生兴趣、吸引学生注意力、优化学生心境以及激发学生探究和运用新知识的重要环节，本文阐述了小学英语教学导入环节的五种方法。
关键词：
小学英语；课堂教学；导入
小学英语新课的导入对新授课程有着重要的作用。成功的导入能吸引学生的注意，带他们进入下一个精彩环节。这几年的英语教学中，我总结了自己的教学方法，借鉴前辈的经验，为此，我结合小学课堂导入的五种方法，发表了自己的见解。
一、歌曲导入法
唱英文歌曲是学生喜爱的教学形式，通过唱歌的方式创设浓厚的英语学习氛围，由此导入新课，是很多教师常用的导入手段之一。但需要注意的是，所选歌曲应与新课内容紧密联系，使学生能在悦耳的音乐中感知新课的内容。
二、多媒体导入法
随着多媒体网络在教育中地位越来越高，多媒体也受到年轻老师的青睐，多媒体不仅给学生带来乐趣，还把学生的耳、言、口、脑充分调动起来，拓宽了视野。
三、游戏导入法
喜欢玩游戏是小学生的天性，我们要抓住孩子的这一特点，巧妙地使用游戏导入法。如在教学PEP英语三年级U-nit2PartB部分时，我了解到在学习了A部分的Touchyournose后，在新课开始时，我带领学生一起玩游戏，在说了一系列已学过的指令后，突然说到Touchyourhead，学生看到老师碰到的是头时，认识了单词head，这样的导入，能使学生动起来，让他们一直处于兴奋的状态中。
四、情境导入法
导入要根据教学内容设计出可供师生交流的话题，这样才能有效激发学生的学习兴趣。功能教学是英语教学倡导的一种新型教学思想。它以一定的教学情境为切入点，使学生在一个真实或虚拟的情境中进行交际、交流，以培养学生的开放性思维，并逐步提高学生用英语进行简单日常交流的能力。
五、悬念导入法
学生对自己一眼就能看透的事物基本不会感兴趣，悬念则是一剂兴奋剂。教师在教学导入中给学生设下悬念，可以勾起学生强烈的寻根探源的欲望。这样的导入新课，既能启迪学生的心智，又有利于培养学生的想象力和欣赏力。在复习和巩固环节，教师还可以让学生根据自己的联想进行精彩的表演，效果很不错。导入的方法灵活多样，我们可以根据不同的知识选择导入新课的方法。只有能够让学生迅速进入学习的角色，吸引学生的注意力，导入才能收到一定的效果。导入的目的是为学生营造浓厚的英语学习氛围，积极参与语言交流，实现向新内容的自然过渡。值得一提的是，切莫花过多的心思在导入上，易给人头重脚轻的感觉，以激发学生兴趣为宗旨，这要求教师做到导出氛围，导出实效，导出精彩。
作者：桂益莹 单位：安徽省庐江县万山镇十八桥小学
