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摘要：
新小学语文课程标准指出，阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。我们要在小学语文教学中实施素质教育，就必须要对阅读教学加大改革力度。本文主要通过对农村小学语文朗读教学存在的问题进行了详细分析并作出对策。
关键词：
农村小学；语文教学；应对措施
引言
由于受传统教育思想的影响，加上教育改革的步伐较为缓慢，在朗读教学中还存在着许多弊端，有待我们广大教师解决。下面就目前农村小学语文朗读教学常见的问题，进行粗浅的探讨。
1朗读教学存在的主要问题
1．1朗读的时间不够充分：
在农村的小学语文课堂中，大部分老师只注重将知识灌输给学生，在规定的课时内完成教学任务，课上朗读的时间少之又少，叫同学朗读也仅仅是草草了事，这样首先导致学生对朗读的重视性不够。
1．2朗读教学的目的性不明确：
在语文教学课堂中，学生需要完成朗读的任务，是因为在教学过程中需要通过朗读这一步骤帮助同学们更加深入的理解课文，同时也提升学生的朗读能力。然而在农村语文教学课堂中，老师仅仅是为了完成教科书上的课后任务而叫同学朗读，没有明确的教学目的。
1．3朗读的面窄：
目前的农村小学语文教学过程中，大多数学生只能从课本中去接触朗读，没有课外大量的阅读资料作为朗读基础，仅仅局限于课本之上，很难形成阅读积累，形成朗读经验。
1．4朗读指导机械化：
在农村小学语文课堂上，语文老师所能给予的指导只能达到发音的标准化，或者吐字的清晰程度的指导，这样机械化的指导就无法激起学生的兴趣；学生无法获得朗读的感悟、理解和内化积累，势必消弱了语文的魅力，导致语文朗读能力不强。
1．5朗读评价单一：
在学生完成朗读之后，老师做出合理有效的评价不仅能够给学生提出朗读缺点，还能给学生朗读的兴趣和鼓励。但是在农村小学语文课堂中老师只能给学生在吐字上的评价，太过单一的评价不能给学生以正确的朗读指导。针对这些情况，教师可以利用学校图书室、推荐名著等方式让学生获取阅读素材阅读。再通过家长监督、写读书笔记、讲故事等方式进行检查评比。在大量阅读的基础上，提升学生的情感体验、语言领悟、信息捕捉等的能力。教学多年一个的感觉就是：阅读量多的学生朗读能力就强。
2关于优化朗读教学的几点体会
由于长期以来受传统应试教育的“熏陶”，教师对小学语文朗读教学还大多停留在教会学生怎么做题，怎么在所给内容中找到答案，很难真正理解朗读教学的宗旨。对于这些现象，我认为应该努力做到：指导学生根据“初读感知”、“细读理解”、“精读品位”的阅读顺序和由浅入深的认知规律进行朗读。
2．1培养学生的朗读兴趣：
兴趣是促进学生学习知识技巧的有效动力，所以，在进行朗读教育中，培养学生的朗读兴趣是至关重要的。强制使学生进行朗读任务，只会适得其反，使学生对朗读产生厌烦感，不利于培养朗读技巧。在语文课堂中通过课外知识的引导来激发学生对阅读的兴趣，是学生愿意走进课堂，走进阅读的深处，体会朗读中的乐趣。
2．2优化朗读教学训练的方法：
首先指导学生用粗读的方法，让学生快速地阅读全篇，掌握所读材料的主旨和大意。设计一些浅层性的问题来检测。其次在学生细读文章以后，设计两类问题，一类是找出文章中的主要事实或细节，一类是发现没有被提及等问题。教师要鼓励学生放开手脚、广开思路，鼓励他们用自己的语言把想法和认识通过问题形式表达出来。最后，教师还要根据学生的个体差异以及在阅读中所产生的好奇、好问、困惑、矛盾等心理特点，采用小组讨论争辩的方式来解决问题。然后通过师生间的相互启发，达到异中求同，形成一个紧扣教学目标，有目的性、全面性的问题链，达到培养学生分析问题和创造性解决问题的能力。
2．3加强范读，示范启发：
在老师完成教学任务的同时，自身的朗读能力也需要不断的提高，做好范读的工作，在学生进行朗读前示范朗读，能够给学生以正确的朗读方式，让学生通过模仿完成课堂朗读任务，让学生在学习朗读的过程中有目标和根据，使他们在学习朗读的道路上不至于走弯路。这就需要教师拥有扎实的朗读功底，和对朗读的认知。
2．4倡导朗读形式的多样化：
在语文教学课堂上通过不同形式的朗读可以给学生不同的朗读体验和感触。例如分角色朗读，可以使学生将自己假象为文章中的人物，从不同的角度去体验对白，用不同的身份去体会隐藏在对白中的深远意义。各式各样的朗读方式还会给学生不同的语文课堂体验，使他们爱上语文，爱上朗读。
2．5注重朗读的阳光评价：
在学生完成朗读之后，老师对学生的朗读做出阳光的评价，不仅能够树立学生在朗读上的信心，还能激发朗读兴趣，给与他们足够的动力在朗读上下工夫，从而获得进步。同时也要指出朗读中的不足，指导需要改正的地方，避免因过分夸赞而产生误导。
3朗读教学的方法存在问题
课堂中教师重学科知识轻语言表达。教师们往往偏重于传授语文知识的角度来展开教学帮助学生疏通课文，理解词意和课文内容，只重视课文中的关键点，不关注学生表达时句子的正确与完整。至于怎样在学生的回答中做好引导，帮助学生提升语言素养，就更少关注了。这样一来，合作学习就只能流于形式，无法取得预期的效果，有时候还会影响到学习效果。极大地挫伤学生的对朗读的兴趣。当然，对于这些问题，我们也不能操之过急，“远水解不了近渴”。教师要认识到在日后的教学过程中去不断改进，不断提高，尝试用比较性朗读、求解性朗读、质疑性朗读、创造性朗读等方式去表达。
4结束语
小学语文朗读教学必须培养学生拥有发现美的眼睛，感受美的心灵，创造美的双手。学生才能穿越美丽的语言丛林，走进美妙的课文情境，在赏心悦目的朗读中提高对语言文学的融会贯通的能力，增加他们的文化底蕴。在这全面推行素质教育的环境里，我们一定要努力做到扩大学生的阅读面，大面积激发学生的朗读兴趣和求知欲，启发学生积极思考，培养学生分析问题、解决问题的能力。让学生体会到朗读教学的乐趣，真正做到让学生在快乐中朗读，在朗读中得到快乐。学生的朗读能力一定会提高。
作者：宗燕 单位：兰州新区秦川镇中心小学
参考文献
［1］郭根福．高年级阅读教学及教学策略［J］．云南教育小学教师，2010（1）．
［2］郁虹．探索有效朗读提升语文素养［J］．现代中小学教学，2010（1）．
