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摘要：
新课程改革强调英语教学应以兴趣为导向，以提高学生的实际应用能力为核心，通过语言的学习不断的强化对西方文化的认知。然后在小学英语的学习过程中，应用能力一直为薄弱环节，本文采用实验教学对比分析，提出过程的应用方法应为提升小学英语实践应用能力的关键所在。
关键词：
过程应用法；小学英语；实践教学
1引言
实践应用一直是小学英语教学中比较弱化的教学环节。过程应用法认为应用是一个循环式的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程，它强调应用者在应用过程中的自主性及交互性，提倡通过应用过程而学习应用，重视思想内容的挖掘和表达，旨在提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而最终提高其应用能力。如何在课堂上采用过程法，在寻求有效的小学英语应用教学模式上，需要进一步对过程应用法进行在实践基础上的实证研究。传统的成果应用法以行为主义理论为基础，以应用成果的评价为主要特征，强调语言知识，如词汇、句子和连贯技巧等知识的正确采用，甚至被当作巩固语言知识的一种手段。在小学英语应用教学中，教师通常提供范文，讲解其中语言和篇章知识，然后让学生进行模仿。学生的作文不应该只由教师来批改，因为这样会缺少真正的读者，会造成学生为应用而应用，无真正的应用兴趣，而且也无机会锻炼整体把握文章的能力。
2实验教学分析过程
本研究将过程应用法运用于小学英语应用教学实践中，以提高学生的英语应用兴趣和水平。本研究选取大安市联合乡中心校两个教学班的学生作为受试对象，一个为实验班，另一个为对照班。分别对两个受试班级施以不同的应用教学方法，实验班用过程应用法；对照班用成果应用法。同时先后进行了两次作文测试，即前测和后测。实验期限为一学期。实验结束后，通过定量和定性分析，对实验班和对照班学生的英语应用水平进行比较。本研究假设用过程应用法进行应用教学的实验班学生英语应用水平提高幅度较大。实验前给两个受试班级相同难度的写作题目进行测试。测试时间为学期初，要求学生在20分钟内围绕该话题写出60左右的短文。测试结束后，由教师根据统一的评分标准给出分数，满分为100分。在实验班按照以下步骤进行：写前阶段：指导学生以两人一组阅读分析有关材料，占有材料，掌握事实；针对主题展开讨论，采用头脑风暴，提问等形式引导学生展开联想、集思广益、交流观点、拓宽思路，；确定主题，明确结构，草拟应用提纲。应用阶段：指导学生按照提纲在课堂完成初稿。应用阶段是初步构思成熟的思想用文字表达出来，该过程不仅是指导学生提炼语言，安排文章结构的过程，同时也是思维训练的过程。其中教师应在母语思维训练与文章逻辑结构安排等应用策略方面进行必要的指导。后应用阶段：指导学生对应用初稿进行自评，然后与同学交换作文互评；学生再次阅读自己的初稿并仔细考虑同学的评价和意见，开始写第二稿；老师收上学生的习作，对其初稿，第二稿以及同学的评语进行评价和修改。对好的习作，在班上传阅或以作报告的形式朗读给全班同学听，为学生再次提供相互学习的机会。在对照班采用成果应用法：教师给出应用题目，学生课下单独完成，最后教师单独批改。在实验结束后，本文给两个受试班级再出同样难度的作文题目进行测试。
3实验教学结果与分析
实验教学对比分析结果，可以看出实验班和对照班在学期初实验进行前的英语应用水平差异不大，各分数等级人数比接近，两个班大多数学生得分都在50－80分和80－90分之间。这两个分数段的特点分别是：50－60分段为基本切题，表达思想不够清楚，文字勉强连贯，语言错误相当多，其中有一些是严重错误；60－70分段为切题，表达思想较清楚，文字连贯，但有少量语言错误。实验检测显示实验班和对照班在学期末实验结束时的英语应用成绩虽然都有提高，但实验班变化较大，其中80－90分段人数比由13％提高到23％。两个班也有相似处：30－50分段得分人数比没有变化，50－60分段和90－100分段得分人数比都有相同的提高。在学期末实验结束时，为比较过程应用法与成果应用法的课堂教学效果，我们分别对实验班和对照班的152名学生进行了问卷调查，收回有效份数146份。从调查结果表可以看出，在调查的四项中，实验班多数学生认为这些项目达到了最佳和较佳。和采用常规教学法的对照班的统计结果相比较，表明过程应用法更受学生欢迎。从以上分析，可以得出研究假设的成立，即根据过程应用法进行应用教学的实验班在课堂教学中较好地激发了学生思维、营造了良好的课堂氛围、增强了师生和生生之间的互动，并在一定程度上提高了学生的英语应用兴趣和水平，因此相对而言受到了学生的认可和欢迎。但是，我们也看到对基础较差的学生，无论是过程应用法还是传统的成果应用法都没有起到提高他们应用水平的作用。因此，对这部分学生在教学中还是应该在强化语言基础知识学习的基础上来提高应用能力。
4结论
综上所述，过程应用法是以学生为中心的教学法，要求学生全面参与应用练习的全过程，促进学生之间相互学习，培养学生的评判性思考能力。研究不足之处在于，实验教学过程中的后应用阶段所采用的学生自评、同学互评、老师综合评价的方法在实验前测与后测中均未采用，所有测试结果都由教师一人单独给出，因此难免出现测试结果比较片面的情况，同时也与过程应用法的精神相违背。此外，对测试文本的分析还不够细致。在今后的教学实践和研究中不断的强化与提高。
作者：李秋新 单位：吉林省大安市联合乡中心校
参考文献
［1］程燕芬．图表在小学英语教学中的运用策略［J］．快乐阅读．2012（36）．
［2］黄明敏，吴金洪．小学英语语法教学方法研究［J］．教育教学论坛．2012（29）．
