前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的小学英语课堂教学构建分析(6篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇：小学英语有效课堂构建因素
摘要：
小学英语课时较少，高效课堂的构建意义重大。有效课堂首先要有明确的课堂目标，让学生在学习过程中有的放矢；巧妙设计教学过程，营造适合学生交流的课堂氛围；科学合理进行评价，运用赏识教育的理念激发学生参与学习的积极性，从而实现课堂教学的高效。
关键词：
小学英语；有效课堂；课堂环节
小学英语课堂教学的高效，源于课堂构建的有序性。课堂有效性主要体现为学生知识信息的接受量，英语词汇的积累和运用技巧的掌握。具体到一节课，就是要明确课堂目标，精心备课。教学过程要巧妙设计，为学生的学习营造合理的语境。老师对学生的课堂表现要大张旗鼓地表扬激励，客观公正地评价学生的课堂行为，激发学生课堂学习的积极性和主动性。关注学生课堂发展的课堂教学才是高效的课堂。
一、明确课堂目标，做好课前预设
准确定位课堂目标是一节课走向成功的基础。目标的制定从大处看要着眼于整册课本的教学内容，然后制定出阶段目标计划以及具体每个单元的目标和每课的教学目标。老师要根据课程标准的学段要求和学生的具体学习状况，制定出合适的学习目标。按照新课程改革的要求，学习目标为三维，即知识与能力目标、过程与方法目标以及情感态度与价值观的目标，在实现目标的过程中促进学生的全面进步。目标不是空话，要有“可测性”。课堂结束后，学生在课堂上学到了哪些知识，提高了多少能力，丰富了哪些情感，老师要有可评价的尺度，从而判断课堂是否为有效课堂。如苏教译林五年级上Unit1《Goldil-ocksandthethreebears》的教学目标设计非常明确，知识目标中把“三会”单词和“四会”单词分别作了要求。如“三会”单词和句型有：bear，forest，there，soup，just，right，hard，soft，really，then，find，Whatabeautifulhouse！/Whoareyou？“四会”单词有house，room，infrontof，her，beside，between，Thereis……技能目标为：能够听懂、会说和会读单词和词组，能够正确理解本课内容，并能初步表演对话。情感目标为引导学生了解不能随便进入陌生人的房子，尤其是主人不在时更不能随便进入别人的房间，从而培养学生良好的社会公德。三维目标非常详细，在老师的引导下，学生在课堂学习中逐个达成目标，实现课堂教学的有效性。
二、巧设教学过程，营造课堂语境
英语的学习要把所学知识与能力运用相结合。语言学习本身就是非常枯燥的，如果不能把课堂进行合适的“包装”，小学生的注意力更容易被分散，课堂便成了低效的。英语课堂教学过程的巧妙设计需要创设课堂教学语境，各个环节的过渡衔接要自然。学生对老师单一的教学活动必然感到厌烦，老师可以设置灵活多变的教学方式，哪怕是游戏活动也要常玩常新，随时调整学生的注意力，提高课堂教学效率。小学英语多是对话练习，比较贴近学生的学习和生活，老师要组织好学生的对话交流，把所学的知识上升到能力。如在学习苏教译林五年级上Unit3《Ouranimalfriends》，老师根据教材内容安排了5个课时，依次为Storytime，GrammartimeandFuntime，CartoontimeandSoundtime，CulturetimeandCheckouttime，Tickingtime.每一课时从“Warmup”开始导入学习，激发学生的学习兴趣，根据教学内容设计合适的学习环节，创设适合学生交流的课堂气氛。如“Cartoontime”老师可以运用多媒体展示动物形象，根据角色配上台词，让学生在模仿中练习对话。课堂最后环节要把所学习的内容进行整合处理，用于实践训练中，从而提高课堂教学的效果。
三、激励大张旗鼓，科学合理评价
课堂评价在小学英语教学中有着重要的指示作用，学生喜欢老师的关注和表扬，所以老师在评价时要有针对性。只要学生在课堂上有了比较出色的表现，老师就要不吝表扬，让学生从内心深处产生学习驱动力，提高英语学习的效果。为了提高评价的实效性，老师要吸引多元评价主体，共同参与评价活动。像小组评价，可以培养学生的自主合作探究的精神。多元评价更加客观全面，让学生从多个角度认识到自己的优点和不足。课堂评价方式很多，口头表扬是一种方式，直接对学生的表现给予评价，让学生明确了解自己的学习情况，正视自己的学习现状。肢体评价也可以给学生产生较大的鼓舞力，如学生在课堂上表现较好，老师给其竖起大拇指，意为：“Youaregreat！”有的学生在回答问题时不是那么流利，思维断断续续，老师要保持鼓励的微笑，用信任的目光鼓励学生继续努力。学生可以重新整理思维，组织出正确的句子，继续回答问题。老师在评价时，还可以引导其他学生一起评价，在课堂上营造出互评互学的气氛。
总之，小学英语有效课堂的构建需要老师精心预设，制定出具有阶梯性的目标，从基础知识的掌握到实践运用能力的提高，老师要根据学生的实际情况制定切实可行的目标。课堂教学过程是构建有效课堂的重要组成部分，各个环节的起承转合要做到和谐自然，学生在愉悦的氛围中接受更多的语言知识。科学合理的课堂评价可以有效推进课堂的进行，激发学生学习的积极性和主动性。当然，有效课堂的构建还有很多应该考虑的因素，老师要有较强的课堂驾驭能力，在课堂进行中灵活改变教学方式，激发学生的学习热情。
作者：张虔 单位：江苏省南京市金陵中学河西分校小学部
参考文献：
[1]韩华云.小学英语有效课堂构建策略探究[J].福建教育.2014（10）
[2]王络.用心引领，打造高效的小学英语课堂[J].小学教学研究.2015（07）
第二篇：小学英语课堂青年教师教学策略
摘要：
针对青年教师在小学英语教学课堂教学中出现的问题，从学生学习习惯的培养、教师的教学设计、教学组织及教学评价等方面提出了促进小学英语课堂有效教学的策略。
关键词：
小学英语；青年教师；有效教学；策略
在小学英语课堂教学中，由于学生接受能力和自我感知能力的差异，有些青年英语教师在课堂中往往感到无所适从。在听课的过程中，笔者常会询问学生这堂课听懂了没有，部分学生表示听懂一部分，这时笔者就会反思课堂教学的有效性。教师往往会为了教学内容和教学过程的完整性及呈现方式的多样性，播放让学生目不暇接的幻灯片，根本没有考虑到学生的学习状态，自以为很圆满地完成了教学任务，但真实的情况并非如此。教学活动的有效性主要是指教学活动使学生获得了发展，学生有无发展是衡量教学是否有效的科学标准。因此，可通过以下策略促进小学英语课堂的有效教学。
一、定规矩养习惯
对于学习而言，良好的学习习惯是第一要素。“磨刀不误砍柴工”，青年英语教师必须引导学生从每一件小事做起，强化学生的学习习惯。
（一）准备的习惯
如课前教材和文具的准备，预备铃响后学生的齐备，课中听课的习惯等。特别是在英语授课的过程中，有部分学生会由于听不懂而产生厌烦的情绪，教师要勤于观察，耐心督促，让他们慢慢适应英语教师的指令，逐步达到师生互动的要求。
（二）表演的习惯
要求学生明确英语是一门说的学科，鼓励学生学以致用，大胆表达自我，通过多种形式的训练达到知识内化的效果，避免一些死记硬背的方法，提倡快乐地学习英语。教师在学生表演的过程中要多给一些表扬和鼓励，容许一些口误或者错误的存在，可以让学生用简单的单词或肢体语言完成文本的演绎，从而达到以演促练的目的。
（三）提问的习惯
目前，小学英语课堂都以教师提问为主，但是对于要求学生提问，教师都不敢尝试，究其原因可能是：担心学生提问的能力不够，怕学生提问后不容易收场而造成课堂混乱的现象等。但如果教师给学生一定的引导，让学生掌握一定的提问技巧和习惯，并以鼓励为主，或采用中英结合提问的方式，可以激发学生的探究性，利于学生利用英语进行思维，达到课堂互动的效果。当然，这也对教师的基本功提出了更高的要求，促使英语教师不断学习，钻研教材，做好课堂教学准备。
（四）作业的习惯
教师在接手三年级的班级后，首先要使学生明确的就是在作业方面统一要求，细化落实。要求学生做到课堂作业尽量当堂完成，课后作业不拖欠。作业格式第一次由教师示范，做到人人明确标准，次次作业达标。
二、重设计强优化
在很多课堂的教学过程中，笔者发现，青年教师所设计的课堂教学都存在一定的局限性，基本围绕着考试的目的，缺乏对教材和学生的研究。因而在课堂教学过程中常会出现教师的教与学生的学不相吻合的情况。教学的有效设计应该遵循主体化原则、主导化原则、学习化原则、结构化原则和最优化原则。
（一）以学生为主
把传授知识与发展智力、培养能力相统一。教师应该俯下身去，真正了解各个年龄层次学生的需求。如在进行教学设计的时候，许多英语教师会千篇一律地用卡通人物作为导入，却忽视了学生的年龄结构和需求层次。这种模式可以激发低年级学生的学习兴趣，强化学习主动性，但是不适用于高年级的学生。一次观摩课中，高年级的学生对这种模式感到十分无趣，进而会怀疑教师的执教水平和能力。相反，他们对一些关于时尚的话题、理想的讨论等有着浓厚的兴趣。只有走入学生内心，英语课堂的教学过程才会行之有效。
（二）以民主为先
教师一般都认为自己在课堂中应该有足够的控制权和话语权。但是在小学英语课堂中，教师的强势可能导致学生学而不用，用而不实，使学生失去学习的兴趣。相反，与学生平等相处，民主教学才是行之有效的课堂教学模式。在教学过程中，要使学生在课堂上自由表达的权利得到保障，教师与学生应在互动的模式中相互交流学习。更多时候，教师的作用更像节目主持人，引导学生进入英语情境，在各个教学环节进行有效衔接过渡，鼓励学生自我探索学习。在进行教学设计时，教师应考虑以下问题：我能做什么？学生会学到什么？我该如何做好自己的服务工作？
（三）以结构为核
在英语课堂教学过程中，学生的背景性认知结构的状况应成为教学的出发点，而不是很多英语教师认为的以教材为出发点。所以，课堂教学的设计必须掌握一个核心，即学生认知结构中旧知识与教材新知识的链接。现在的英语教材的每一个单元都会为下一个单元做好铺垫，因此，教师在教学的过程中既不能贸然把下个单元的知识点呈现出来，也不能对衔接点置之不理。同时，英语教师也要将教材整体脉络体系烂熟于心，这样便于教师在进行教学设计时能很好地找到新旧知识的结合点。
三、精组织细评价
在英语课堂教学中，要在学生对英语指令一知半解的基础上合理组织教学活动，对部分青年英语教师来说难度相当大。有一部分青年教师就会用中文进行组织教学，以减少所谓的“麻烦”，但是这也给英语课堂的实效性带来了真正的不便，以至于到公开教学时连起码的师生互动也不能完成。因而教师对于教学组织及教学评价要做到精心设计，简单而实效。
（一）组织教学简单化
在教学过程中，很多教师为了追求课堂教学氛围的新颖，常常会设计一些复杂的导入。如在教学“HappyNewYear”时，有的教师为了导入“NewYear”做动画，先通过圣诞节、元旦等节日，再看着日历绕着圈子才导入，用了五六分钟时间，虽然营造了气氛，但是课堂实效性大打折扣。还不如掏出一个红包，询问学生什么节日快来了，既能导入句型“ChineseNewYeariscomingsoon”，又能教学单词“redpacket”。组织教学简单而易行，也便于学生理解。教师不要为了所谓的程序而破坏课堂组织的结构，使学生一头雾水而不能得到真知。简单的组织不等于没有成效，只要教师在组织中充分利用已有条件，那么英语课堂教学中的简单也是一种美。
（二）组织教学层次化
合作交流方式普遍地应用于英语课堂教学过程中，并取得了一定的成效。但使人担心的是，由于分层教学没有得到良好的贯彻，从而导致部分学生在三年级到六年级的学习过程中不断分化，直至对英语学习失去了兴趣。在组织的过程中，英语教师首先要建立教学目标分层机制，要有最低目标，也要有基于最低目标的分层递进目标，让每一位学生都能有收获。其次，要建立课堂问答作用机制。在组织课堂教学中，教师要明确问题的指向性，即提出某一问题让某一层次学生回答，其目的是什么。最后要建立“分”与“合”的结合机制。在教学进行的一定阶段，将学生按层次分成“双轨”学习，即一部分学生接受教师的直接教学，另一部分学生凭借教师提供的自学提纲或口述的学习要求进行自学，然后再合起来集体授课，其基本程序是“合—分—合”。
（三）组织评价过程化
英语教师在课堂教学中的评价对于学生而言至关重要，经常会有学生由于得到了教师“Good”“Welldone”之类的表扬而积极性大增。所以，在对学生进行过程性评价，即形成性评价时，教师可以从课堂师生对话、课堂测验、课堂提问反馈、实习作业等方面加以研究，从而对学生的学习做出动态、系统、客观、全面、有效的评价。教师可以采用学习日志、学习契约、行为观察、档案袋评价、表现性评价、日常测试实现对班级英语课堂的组织，将评价工作融入日常的教学工作中，使之相辅相成，提高课堂教学效率。
总之，在英语课堂教学中，还有很多环节需要青年教师去不断摸索研究，立足课堂必须有立身之本，有一技之长。青年教师也只有通过自身的学习和实践才能找到适合于学生的课堂教学方法和模式，并达到轻负高效的目标。
作者：金明 单位：昆山市石浦中心小学校
参考文献：
[1]孙远杰,叶蓓.有效教学的设计原理、策略与评价[M].北京:教育科学出版社,2013.
[2]刘畅,司学娟.满足不同学生需求的教育策略[M].北京:教育科学出版社,2013.
[3]王洁,倪闽景.如何成为专业的教师[M].北京:教育科学出版社,2013.
第三篇：小学英语课堂生命化教学
摘要：
受应试教育的影响，当前小学英语生命化教学的缺失，本文着重分析了生命化缺失的成因，采取面向全体学生、创设教学情境、鼓励对话交流、开展多元评价等有效的策略对生活化教学进行重构。
关键词：
小学英语；生命课堂；缺失；重构
教育是融于生命、成全生命的，但由于受应试教育的钳制，讲授、灌输成为教学的主要方式，依赖于多媒体的使用，教师沦为PPT的“播放员”，亦步亦趋地跟从于课件，全然没有自己的思考；或强调机械训练，将学生陷于书山题海之中，学生的思想受到压制、个性受到压抑。教育应该回归本真，教师应审视自身的教学行为，变“以考分为本”的价值取向，由“问教”向“问学”转变，由教师传授向学生体验转变，由讲授向对话转变，由预设向生成转变，才能使英语课堂彰显活力，产生智慧的碰撞，奏响生命的乐章。
一、小学英语生命化教学的缺失
1.教学机械乏味。英语教师的惯性思维作祟，满足于“导课、讲解、练习、作业”固定的教学程式，教学方法枯燥呆板，课堂缺少生机与活力。教师为了提高所谓的“互动效果”，操练的句型简单，学生无须经历挑战，就能轻松完成，课堂没有思考、没有质疑，感受不到智力活动的快乐。
2.个性受到束缚。小学生天生活泼好动，对新鲜事物充满好奇，但如果教师将自己的想法强加给学生，一味地去管制学生，就会束缚学生的天性，压抑了学生的想象力与创造力。教师应该结合英语学科的特点，设计出形式多样、内容丰富、文化多元的教学内容，将知识性与趣味性、互动性、交际性结合起来，释放学生的天性，使他们在课堂上充分地展示自我。
3.倾听与对话的缺失。苏霍姆林斯基认为，知识不是从一个头脑装进另一个头脑，而是师生每时每刻的心灵接触。当前英语教学中，教师难以摆脱“权威”，不愿去打破“一言堂”的格局，使倾听、对话缺失，使师生之间难以产生情感共鸣，甚至会产生隔阂。教师要倾听学生的心声，聆听学生的内心感受，与学生在对话交流中促进认知视野的融合，产生情感的交流。
二、小学英语教学中生命化缺失的成因分析
1.过于重视技能的训练。在当前小学英语教学中，部分教师走不出应试教育的“樊篱”，以枯燥记忆、机械训练作为主要的教学方式，学生能在短时间内记忆短语单词，但一旦面对真实的语言环境，学生却变成了“聋子、哑巴”。我们不禁要反问自己，培养出高分低能的“考试机器”，对社会又有何价值？
2.远离了学生的日常生活。教育即生活，教育只有融入生活，才能彰显其生命。英语教师要从学生所见、所闻、所感中挖掘素材，搭建知识与生活联系的桥梁，根据学生的认知特点精心设计教学内容，设计的问题贴近学生的最近发展区，才能使知识变得鲜活起来，才能激起学生的学习热情，让他们产生强烈的表现欲。但部分教师英语教学远离学生生活实际，学生缺少感受、领悟的过程，激发不了学生的学习兴趣，他们感受不到学习的快乐。
3.忽视了学生的情感体验。没有感情投入的学习，就不是真正的学习，容易产生疲劳感。教师未能树立以生为本的理念，加之教法不当，学生缺少真实情境的对话，缺少情感的体验，就会觉得英语学习枯燥乏味，毫无生趣，以致逐渐产生抵触情绪。
4.过于依赖多媒体技术。多媒体技术集声音、图片、动画于一体，其具有信息量大、趣味性、交互性的特点，倍受师生的青睐。但部分教师过于依赖多媒体，不管与教学内容是否合适，一概以课件呈现，过于花哨的课件会使学生产生审美疲劳，对学生的信息输入产生干扰。教师亦步亦趋地跟从于课件，成为课件的播放者，以致师生之间的互动越来越少，没有参与生活活动的积极性，怎能碰撞出生命的火花？
三、小学英语生命化教学的重构
（一）面向全体学生，感受生命意义
教师要树立生本理念，在关注全体学生的发展，关注每一位学生的发展，呵护他们的健康成长。一方面，教师要分析学生的认知水平，贴近学生的“最近发展区”制定切合实际的目标，要注重学生的生命成长，关注学生的心理体验。如在《What’sthematter?》教学中，教者设计目标如下：“能理解对话内容，朗读并表演对话；能熟练说出happy、hungry、ill、sad、thirsty、tired等单词，以及运用句型“What’sthematter?I’m...”与人交流，从中获得快乐；能用贴切的形容词表述自己的感觉。”另一方面，教师要注重激发学生的学习兴趣，让他们获得愉悦的学习体验，养成良好的学习习惯。如在《ChineseFestivals》教学中，教者运用多种教学手段，提高学生的学习兴趣，先运用PPT出示图片，让学生猜测“Whataretheytalkingabout?”然后阅读对话，回答问题：“What’sMother’sDay?WhatdopeopledoonMother’sDay?WhatdoTinaandBobbygivetotheirMum?”接着让学生续编故事，了解母亲节的有关知识，最后表演对话，观看公益短片《Family》，体会家的情感，课后为即将到来的母亲节准备一份礼物。
（二）创设教学情境，注重生命体验
传统教学中，教师阻断了师生之间的情感交流，将学生当作接受知识的容器，限制了学生实践能力与创新意识的发展，课堂也缺少生命的灵动。生命化的课堂应满足不同特点、不同层次学生的发展需求，让他们有话可说、有情可诉，通过观点的交流、思想的碰撞“擦”出智慧的火花，呈现生命的精彩。
1.创设教学情境，提供相互交流的机会。教师运用实物、图片、语言、活动、多媒体等创设表境，引导学生在彼此分享、相互合作中习得知识，获得情感体验。如在《Let’sgotothepark》教学中，教者创设游戏情境，用贴有地址的图片的转盘与贴有交通工具图片的转盘放在一些，转到两个转盘，开始对话。有一个学生转到Zoo与Bike时，小组对话如下“：S1：Let’sgotothezoo.S2:Ok，let’go!Buthow?S1:Bybike.”。
2.创设的问题情境要有梯度、有意义。教师要关注生命的独特性、差异性，创设的情境要贴近学生的“最近发展区”，提出的问题遵循“低起点、小步子”的原则，让学生拾级而上，逐一解决问题，从而让不同层次的学生都能获得一定的发展。创设的教学情境要有意义，要让学生获得生命体验，让他们感受到精神世界的成长和人格的完善。
（三）鼓励对话交流，体现生命活力
传统教学中，教师独霸课堂的话语权，学生鲜有表达的机会，成为课堂的“应声虫”。在生命化教学中，教师要营造平等、和谐的氛围，建立民主的新型师生关系，摒弃自己唱主角、学生唱配角的局面，鼓励学生打开封闭的心扉，实现平等的对话，将自己的知识阅历、生活经验与学生的独特感受交织在一起，形成富有生命意义的“共享”。如在《Anewterm》教学中，教者拿出自制的课表，与学生进行交流：T:Whatdayisittoday?S:It’sMonday.T:Whatlessonsdoyouhaveinthemorning?S:WehaveEnglish，Maths，Chinese.
（四）开展多元评价，体现个性张扬
学生是活生生的个体，是会思考、会表达的人，他们在成长过程中形成了独特个性。因此，我们要摆脱“千人一面”式的评价，要关注学生的努力程度与进步情况，避免让部分学生厌恶学习英语。一方面，教师丰富评价方式，不以“成绩论英雄”，要注重定量与定性评价相结合，终结性评价与过程性评价相结合，用发展的眼光去看待每一位学生。另一方面，教师要开展多元的评价主体，既有教师评价，也有学生评价、小组评价、家长评价，只有这样才能了解学生的生命发展的痕迹，才能以欣赏的眼光去呵护每一个生命个体。
总之，我们小学英语教师要理解、尊重学生，建构生命化的英语教学，给学生充分表达、交流、对话的机话，让他们在成长过程中获得生命的体验、生命的关爱。
作者：季娟 单位：江苏省滨海县坎南小学
参考文献：
[1]李政涛.做有生命感的教育者[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
[2]程红艳.教育的起点是人的生命[J].教育理论与实践，2002，（2）.
[3]钱茜茜.小学英语生态课堂的构建[D].杭州师范大学，2015.
[4]陈方.小学英语有效教学的问题及对策研究[D].华中师范大学，2013.
[5]李易卿.小学英语合作学习课堂管理研究[D].鲁东大学，2012.
第四篇：小学英语课堂学生兴趣引导
摘要：
兴趣是英语教学和学习中的一个有用的辅助，它是推动学生学习的内在动力。教师要想尽一切办法吸引学生的教学活动，使学生的英语学习经验是一种兴趣。这将有助于激发学生的学习热情和积极性，提高教学质量。本文正是在讨论提高学生英语学习兴趣的一些方法。
关键词：
兴趣；英语学习；提高
小学英语教学不是一件容易的工作。特别是，许多学生失去了兴趣，表现出对英语学习的消极态度。老师们总是在抱怨提高学生的成绩是很难的，学生们太懒了，不学单词，背单词，完成练习。从某种程度上说，使英语教学顺利进行的有效途径是提高学生对英语学习的兴趣。爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”，兴趣是推动学生学习的直接动力。对老师来说，提高学生的兴趣是值得的。它能使学生集中精力学习，积极思考。英语学习与其他学科的学习有很大的不同。这是一门外语，没有一个良好的环境让他们学习。相对而言，英语学习相当枯燥。特别是学习这么多的新单词的心是一个难以破解的难题。因此，很多学生都害怕它。激励他们积极学习是教师的责任。教师应不遗余力地激发学生的兴趣。
1与学生建立融洽的关系
我们知道，当学生们喜欢老师的时候，他们就会喜欢老师教的科目。因此，开展教学与学习顺利进行，教师应与学生建立融洽的关系。所有的学生都是平等的，他们有相同的权利接受教育。因此，教师应该对每一个学生一视同仁，要让学生感到他们再老师的眼睛里一样重要。同时，教师也要与学生做朋友，与他们沟通，了解他们的生活和学习。教师应该关注学生的生活，当学生和老师交谈感到高兴时，他们会喜欢听老师的课，特别是英语需要进行对话。此外，给学生更多的赞美比批评会赢得惊喜的收获。赞美有助于学生自信，一旦学生建立了信心，他们会对它感兴趣。老师应该给予学生更多的鼓励和赞扬，而不是对他们的一些严格和寒冷的话。当他们做出小小的进步时，赞美的话就可以给他们，比如“好工作”、“做得好”、“你是聪明”、“精彩”，他们将感觉很好，并会付出更大的努力。
2组织有效的课程
小学英语是学习的重要组成部分，因为在青年时期学生在学习上很不好。小学生更依靠老师把他们带到英语世界。因此，组织一个有效的英语课堂是教师的责任。教师要根据学生的英语水平、特点、兴趣和理解，进行一些创作。在课堂上，教师应该创造英语学习氛围，帮助学生轻松学习英语。尽可能多地使用英语课堂语言是一种常见的方式。它将为学生提供最有机会听到英语的机会。随着学生词汇量的限制，教师必须简化教学语言。老师会用面部表情和身体动作来让学生轻松地获得意义，这将使学生沉浸在英语世界，并有助于使课堂生动。
3家庭作业设计多样性
家庭作业在英语学习中起着重要作用。它可以帮助学生巩固课堂上所学的课程。教师为学生设计作业是合理的。然而，所有的学生都不愿意做家庭作业。他们中的一些人找到这个或那个借口逃避做作业。我相信每个老师都遇到过这样的学生不交作业。我们中很少有人找到一些聪明的方法使学生完全愿意完成家庭作业。单调的家庭作业可能有助于学生对英语学习的兴趣下降，老师最好为学生设计不同种类的作业，抄写字母、单词和短语不是学生学习英语的明智方式。但我们也可以提供另一种有趣的和容易的作业。喜欢收集的话，比如说字母的学习，老师可以给获胜者提供一些小奖。用另一种方式，老师可以让学生用正确的文字形式制作一个键盘。当学生必须用心来学习动词短语时，他们可以用绘画和短语或句子来制作小册子，老师可以在教室里放上漂亮的以激励。另一种家庭作业是练习听和说英语。在一般情况下，老师会要求学生听录音并阅读课文。但很少有学生能阅读和记住这一课。我们一再强调英语是一种语言。我们学习只是为了说。为什么不设计一种家庭作业，每个学生每天对老师说一句话。这可能是一个问候语或问题，并得到一个答案，学生们可能会感到兴奋，他们可以用英语和老师交谈。如果条件允许的话，老师可以要求学生看迪斯尼动画片，记住一些简短和容易的对话，尽可能共享。此外，一些英语拼图和填字游戏可以介绍给学生，为学生设计新颖的作业并不意味着教师必须抛弃传统的作业，如复制和阅读。我们只是增加一些新的元素。此外，我们还可以提供多种类型的作业在不同的层次，以满足不同的学生需要。同时，教师应该鼓励学生尽可能地完成这一点。这样，作业不仅能帮助学生巩固课堂上所学的知识，而且能激发学生对英语的兴趣。一般而言，兴趣是小学英语教学和学习中的一大辅助。激发学生学习英语的兴趣是值得的。本篇论文只是对提高学生英语学习兴趣的一些肤浅的方法进行了讨论。教师应创设适当的教学程序、氛围、条件、设计作业，使学生的兴趣得到激发，从而提高英语教学效率。
作者：牟媛媛 闫晓明 单位：烟台市芝罘区支农里小学
参考文献
［1］薛莲花．小学英语故事式教学方法对学生学习兴趣和学业成绩的影响研究［D］．上海师范大学，2013．
［2］顾燕．小学英语教师课堂即时评价对学生英语学习兴趣的影响研究［D］．重庆大学，2010．
［3］张清云．小学英语课堂导入艺术与学生学习兴趣的培养［D］．湖南师范大学，2006．
［4］朱思怡．小学英语游戏教学的研究［D］．湖南师范大学，2014．
［5］叶海琴．农村小学生英语学习兴趣培养研究［D］．华中师范大学，2013．
［6］王纯清．小学英语学习兴趣持续性探究［D］．福建师范大学，2008．
［7］毛颖欣．提高小学英语课堂兴趣的有效性研究［J］．科技创新导报，2015，11．
第五篇：小学英语课堂合作学习探究
摘要：
合作学习的有效开展能够改善课堂内的学习气氛、大幅度提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的心理品质，被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。但是，当前我国的英语课堂合作学习中存在很多问题，学生的英语水平较低。本文在找出我国小学英语课堂合作学习中存在哪些问题的基础上，力图提出具有针对性的策略，为小学英语教师改善课堂合作教学方式提供参考。
关键词：
小学；英语课堂；合作学习
合作学习、探究学习、自主学习作为重要的学习方式，在中小学各科课堂教学中被大力提倡和广泛使用。我们倡导在课堂上实施合作学习，绝不仅仅在追求教学方式上的标新立异，而是力求发挥课堂合作学习的作用，让合作不只是学生的学习方式，也是他们的生活方式。
一、课堂合作学习的概念界定
约翰斯•霍普金斯大学的著名教授斯莱文认为：合作学习是学生在小组中开展学习，然后按照整个小组的成绩获得奖励或认可的课堂教学技术。美国的约翰逊兄弟认为，合作学习是指在教学中运用小组，使学生共同活动以最大限度地促进他们自己和同伴的学习。20世纪90年代初就开始对合作学习进行专门研究的我国学者王坦认为，合作学习是一种旨在促进学生在小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。各个学者对合作学习的定义不尽相同，但仔细分析可以发现一些共通之处。第一，合作学习中学生分到小组中进行学习。第二，合作学习强调的是小组内部成员之间的协同合作。第三，合作学习以小组成绩作为评价标准而不是个人。因此，本文将小学英语课堂合作学习界定为：以小学英语课堂为载体，在教师的指导下，学生在3~6人的小组中以英语为交流工具，为达成一定的学习目标，互相帮助，共同学习，并以小组成绩作为奖励依据的一种学习方法。
二、英语课堂合作学习的基本特点
（一）互动性
英语可以被看作是一种交际的工具，英语教学就是培养学生使用这种交际工具的能力。课堂是师生之间、生生之间交际的场所，课堂合作学习是在小组中进行的，由小组内部各成员相互交换观点，共同探讨，彼此监督，以实现共同的学习目标。因此，课堂合作学习不是孤立的，而是具有互动性的。这一互动性体现在打破传统的以教师为中心的教学模式，教师要营造一个互动愉快的英语课堂学习氛围，激发学生学习英语的兴趣，发挥学生在英语学习中的主体作用。
（二）开放性
传统的英语课堂大多是在教师的掌控下，教学内容、教学形式多是受教师主导，学生很少有独立思考的机会，结果导致学生思路闭塞，缺少创新能力，难以适应快节奏的社会生活。针对这一弊端，英语课堂合作学习的开放性特点得到肯定。现在的英语教材在内容设置上，更加注重培养学生自学能力和合作学习能力，教学内容具有开放性，教师可以设计多样的英语练习情景，让学生在真实的语境中自由表达。
（三）学生主体性
合作学习的倡导者认为，学生是学习的主体，是自我知识的建构者，而不是知识的被动接受者。在英语课堂合作学习中，学生通过与他人交流、合作，不仅可以发表自己的观点，也学会倾听别人的建议。通过对学习活动的支配、自我调节，学生成为学习的主人，这能激发他们的学习热情，促使他们更加积极、主动地参与到学习活动之中。
三、中小学英语课堂合作学习中存在的问题
我国引入课堂合作学习的时间并不长，再加上“应试教育”理念的根深蒂固，无论是在学生层面还是在教师层面，小学英语课堂合作学习在实施过程中都存在一些问题。第一，小组组建不合理。课堂合作学习应该遵循“组内异质，组间同质”的原则，将学生分成小组。然而，在日常的英语课堂教学中，我们经常见到的是学生转过身，前后座位同学自然分成小组，这种做法看起来省事省力，但实际上违背了合作学习的分组原则。第二，合作学习形式化。教师应致力于调动全体学生的学习积极性，不再把自己奉为拉动全班的“火车头”，变“单机拉动的一主多拖模型”为“多机拉动的动车组模型”。但是由于对合作学习的目的、时机等缺乏正确全面的认识，导致部分教师在课堂教学中，片面追求合作学习的形式。例如，教师提出一两个问题，就开始让学生分小组进行探究，还没等学生完全进入状态，合作学习就草草收场。整堂课的气氛十分活跃，学生学到的知识，提升的技能少之又少。第三，小组内部分工不明确。教师宣布合作学习开始后，学生就开始小组讨论，小组内部并没有明确的分工，导致学生的参与度很不均等，平时积极的学生表现更加积极，但是不积极的学生最容易成为合作学习的旁观者，出现“搭便车”现象。第四，教师缺少有效的调控技巧。在合作学习过程中，教师作为重要的参与者和指导者，有必要给予学生正确有效的指导。
四、提高中小学英语课堂合作学习效率的对策
（一）科学组建课堂合作学习小组
科学组建课堂合作学习小组是保证小学英语课堂合作学习有效性的重要前提。首先，英语课堂合作学习的小组人数不宜太多，一般3~6人为宜，要按照具体的学习内容而定。其次，要遵守“组内异质，组间同质”的分配原则。组内异质是指在一个学习小组内，教师要充分考虑到学生的性格、性别、能力、成绩等不同因素，尽量保证每个小组内有各方面较好的学生，也要有相对较差的学生和中等生。组间同质是指各个平行小组之间的平均实力要相当，不能有的小组整体实力特别突出，有的小组却相对薄弱。最后，教师在课前应对合作学习进行整体设计，小组的分配也应该在课前做好，这样就可以节约课堂时间。
（二）深化英语教师对合作学习的理解
我国的新课程改革提倡自主合作探究的学习方式，在合作学习中，通过建立学习小组，学生的学习在增强理解、共同进步、互相关爱的基础上展开，课堂成为一个既温暖又和谐的场所。设想原本是美好的，但是现实的结果不尽如人意，最主要的原因是，教师作为重要参与者，对合作学习的认识偏颇。针对这一问题，我们需要采取以下两个措施。一方面，相关部门应该定期开讲座并组织教师进行学习，在理论上，提高教师对合作学习的认识。另一方面，组织中小学教师观摩课堂合作学习示范课，让他们通过课堂观察，主动改变认识，调整教学设计。
（三）组内成员分工要责任明确
第一，学习小组设立共同的目标。小组内部利益一致，各成员之间不是输赢竞争的关系，而是一个“学习共同体”，大家为了实现同一个学习目标而共同努力，各尽其责。第二，为了避免“搭便车”的现象，应根据学生的条件和特点进行角色分工，让每个学生都承担一定的任务。例如，监督员负责控制噪声，保证小组同学专心学习；记录员负责记录本小组的讨论结果并撰写发言稿；协调员负责调解组内的纠纷等等。
（四）提高教师课堂教学调控技巧
课堂合作学习过程中，教师应明确自己的指导者、协调者角色，对各个小组的合作状况进行观察并及时提供有效的指导。合作学习前，教师应该向学生明确合作学习的准则，让合作在一定的规则中有序开展；合作学习过程中，教师应对学生的不当表现加以提醒或警告，如过于喧哗、注意力不集中、偏离主题等等。课堂合作学习结束后，教师应该对课堂中学生的表现和自己的教学策略进行反思，找到不足之处，在下次课堂实践中加以改正。
作者：李平 单位：辽宁师范大学田家炳教育书院
参考文献：
[1]王坦.合作学习的理念和实施[M].北京：中国人事出版社，2002.
[2]张素兰，李景龙.突破课堂合作学习四大瓶颈[J].中国教育学刊，2009,(8).
第六篇：小学英语课堂互动教学应用
摘要
随着我国素质教育改革的发展，对教育质量要求越来越高，而英语作为素质教育的一部分，促进英语教学的发展十分重要。互动教学作为一种有效的教学方法，在小学英语课堂中应用互动教学能有效地激发学生的学习积极性，活跃课堂氛围，提高教学质量。本文就小学英语课堂教学中互动教学的应用进行了相关的分析。
关键词
小学英语；互动教学；应用
小学英语教学受传统教学观念的影响，课堂一直是以老师为主，学生只能被动地接受知识，这样不仅影响到了学生的学习效率，同时也不利于教学质量的提高。近年来，互动教学在教育领域中得到了广泛的应用，它打破了传统教学理念的桎梏，充分发挥了学生的主体作用，在课堂上不仅活跃了课堂氛围，还激发了学生的学习兴趣，同时也有助于教学质量的提高。
一、小学英语课堂中应用互动教学的意义
在这个全球经济一体化的国际环境下，英语变得越来越重要，只有学好英语才能更好地在这个社会环境下生存。由于小学英语受传统教学观念的影响，忽视了学生的主体地位，老师大多都是照本宣科地进行翻译，不仅挫伤了学生的学习积极性，同时还影响了英语课堂教学的效率。在21世纪的今天，加大全面型人才的培养既是我国素质教育改革的内在要求，同时也是我国社会发展的内在需求，英语在人才培养方面有着不可替代的作用，为了培养我国现代社会发展所需的人才，英语教学改革迫在眉睫。互动教学作为一种全新的教学方法，它注重的是师生之间、生生之间的互动，充分体现了学生的主体作用，打破了传统教学的桎梏，在小学英语教学中应用互动教学不仅可以活跃课堂教学氛围，激发学生的学习积极性、主动性，培养学生自主学习能力、团队合作能力，同时也有助于教学质量的提高，为小学生今后的发展打下坚实的基础。
二、小学英语课堂中互动教学的应用
（一）营造轻松愉快的课堂氛围
良好的课堂氛围不仅有助于提高教学效率，同时也有助于激发学生的学习积极性。在我国小学英语课堂教学中，要想更好地发挥互动教学的作用，就必须创造轻松愉快的课堂教学环境，让学生处在轻松愉快的环境中学习，进而提高课堂教学质量。例如，在学习动物词汇的时候，我提出：同学们知道的动物有哪些？学生纷纷答出：猫、狗、猪、牛、羊、马……然后，我拿出一套画有相应动物的卡片，一一教给学生去读，如“pig”，教导他们大声诵读“pig”，在学生熟读后，每2人一组，一人拿出卡片，一人读出相应的单词。通过这种方式，使得学生纷纷参与到课堂教学中，提高了教学的有效性。
（二）建立良好的师生关系
受应试教育的影响，在我国小学英语教育中一直以考试质量、升学率作为衡量教学的指标，因而许多老师为了更好地提高教学质量，在课堂上就会摆出一副严厉的表情，认为只有严师才能出高徒，使得课堂上师生之间显得格格不入，严重影响了教学质量。为此，在互动教学中，老师就必须摆正自己的态度，建立良好的师生关系，在课堂上老师要多站在学生的角度想问题，对学生多采用一些鼓励性的话语，增强学生的信心，对每一个学生深入的了解，只有老师真正关注学生，平时多给予他们关爱和鼓励，交流中多给予他们具体的指导和帮助，才能更好地体现出师生互动教学的优越性。
（三）课堂角色的转换
长期以来，我国小学英语课堂教学一直是以老师为主，学生只能被动地接受知识，这样不仅影响到了学生的学习效率，同时也影响到了教学质量。由于互动教学作为一种新颖的教学方法，在小学英语课堂中需要师生心理及角色进行换位，让学生成为课堂的主角，进而提高课堂教学的有效性。例如，在学习“MyFood”时，我让学生站在讲台上讲述他们最爱的食物，通过这种方式既锻炼了学生的胆识，同时也加深了学生对知识的理解与掌握，达到了事半功倍的效果。
（四）分组合作
不同的学生对接受知识、理解知识能力会有所不同，而英语作为一门外语，小学生在学习英语的过程中存在一定的困难，在进行合作学习之前，老师必须根据每位学生的学习情况进行合理分组。在小学英语课堂互动教学中，实行小组合作不仅有助于营造课堂氛围，保障教学质量，同时还有助于培养学生的团队合作精神。小组合作可以使学生置身于一种轻松、愉快的氛围中自我表现、自我发挥，这样学生可以畅所欲言，表达自己的意见和看法。
三、结语
在当今社会发展形势下，我国社会对人才的需求越来越迫切。而教育作为人才培养的重要途径，培养优秀的人才需要依靠先进的教学方法来提供保障。小学作为我国素质教育的重要组成部分，英语教学对培养学生各方面的能力有着重要作用。在我国小学英语教学中，受传统教学观念的影响，师生互动少，教学质量难以得到保障。为了让学生能够畅所欲言，提高学生的胆识和学习的积极性，应用互动教学有着重大意义。通过师生互动、生生互动，不仅有助于增强学生对知识的了解与掌握，深化学生的记忆，保障教学质量，同时还有助于培养学生的交际能力，促进学生各方面的发展，为学生今后的学习打好基础。
作者：王娟 单位：贵州省普安县盘水镇第一小学
参考文献
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［3］陈嘉琳．课堂用语在小学英语课堂教学中的应用研究［J］．兰州教育学院学报，2015（04）：161－162．
