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摘要：
在小学阶段，学生学习英语缺乏语言环境，获取英语知识主要来源于课堂，课堂上采用对话教学是语言学习的重要形式和途径，是学生获取听、说、读、写能力的有效教学方式，开展有效的对话教学，关键在于促进学生的参与，学生是学习的主人。本文浅谈如何在课堂上创设接近生活的情景，设计行之有效的活动，帮助学生提高获取信息、运用英语进行交际的能力。
关键词：
对话教学；趣味性；有效性
教学是技术与艺术合为一体的活动，精心设计的活动赋予艺术形式的表现，能让教学活动更具有吸引力，引发学生的学习愿望，调动学生积极参予的热情。因为，课堂上不管是师生互动、生生互动，还是师生与文本的互动，学生是活动的主体，从学生参加活动的心理表现、积极程度、活动反馈等表现来看，都在直接反映着教师设计教学活动的科学性和有效性。如何进行有效对话教学，要以师生之间平等合作的关系为前提，在对话双方之间的理解、信任与爱的保障中，通过师生之间不同形式的对话，让学生在教师创设的语境中学习和运用语言，获取和分享快乐。
一、有效热身，多元导入
热身的目的是创设英语学习的氛围，激发学生的学习兴趣。小学阶段学生生性活泼、好玩、好动、好胜，思想单纯、思维敏捷，课堂上教师是“导演”，如何指挥这群“演员”尽快进入角色，点燃他们的求知热情，教师的激情与智慧的燃烧能吹响战斗的号角。不同年级的导入有不同的形式，低年级力求形式生动、活泼，学生乐于参与。如歌曲热身，在课前，大量的歌曲循环播放能营造英语学习的氛围，而选用与本节课教学有关的歌曲，能起到复习以及为学生能模仿产出做铺垫；TPR热身，Let’sdo.Isayyoudo等形式，能调动学生多种感官，吸引学生的注意力，激发学生的学习热情；游戏热身，What’smissing？Simonsays.Bombgame.等活动能锻炼学生的思维和反应能力。而中高年级在导入环节中更侧重于知识的重现与重组，复习的目的性更强，更注重检验学生对旧知识的掌握和运用。如Freetalk，教师抛出一个关于天气的话题来，What’stheweatherliketoday？有的学生只能师生互动或生生互动几个回合，而有的学生不仅对答如流还能超水平发挥，教师趁热打铁发问Isitwarm？CanwewearT-shirt？Whatcanwedotoday？Wherecanwego？等等，能激发师生互动的热情，引来无数掌声和羡慕的眼光；应用多媒体导入，这是集图形、声音、动作、板书于一身为特点的导入方式，能帮助学生对知识的归纳、辨析、总结，大大提高课堂效率。
二、创设语境，有效交际
1.实物创设情景，把实物搬进课堂，让学生围绕实物开展话题，能帮助学生把已有的知识和已知的生活经验有机地联系起来，实物起到把课堂与实际生活连接起来的桥梁作用，以食物为例，PEP教材中几乎每册都有食物的话题，把水果放在模拟的fruitshop里，低年级的学生看到苹果会直观描述：Thisisanapple.It’sred.中年级的学生能表达数量和提问：Ihaveanapple.Whatwouldyoulike？I’dlikesomeapples，please.高年级的学生能说：Howmanyapplescanyousee？It’safruit.It’sred.It’sround.随着生活经验的积累和学识水平的不断提高，语言知识在情境中得到更好的锤炼。
2.电教媒体创设情景，多媒体的应用能将声音、图片和动画结合在一起，课堂上利用电教设备模拟交际的场景，将抽象枯燥的学习内容转化成生动、形象、有趣的活动，能在课堂上让学生参与多媒体的操作，更能激发学生说的欲望，如教学Mynewroom一课，模拟设计流行的电视连续剧《家有儿女》中小雪、小雨、刘星的房间，让学生在他们喜欢的电视剧偶像的房间里学习本节课的词汇endtable、curtains、air-conditional、trashbin等，最后让学生亲自参与媒体制作，利用拖动设计自己喜欢的房间，同时能用句型Thereisa\\some...inmyroom.介绍自己的房间，采用多媒体辅助教学，虽然让教师们在课外要花很多的时间备课、制作，但是在课堂上学生学习和运用语言的热情以及产生的效率是可想而知的。
3.利用话题创设情景，话题的设置要建立在师生互相了解、平等互信的基础上，要以学生为活动主体，充分发挥学生的潜能为基础，话题创设情景能否吸引学生的注意力，在设计的环节上一定是充分考虑话题的趣味性和生活性，以及预测学生完成活动的能力，只有充分的预设，才可能有完美的生成。例如，教学五年级下册Unit5Whosedogisit？中，围绕一只名字叫Fido的狗展开话题，在warmup环节中给学生的话题是Whichanimalsdoyoulike？Doyoulikedog？呈现的环节中话题是ChenJiehasadog.Doyouhaveanyques-tionstoaskher？话题呈现出来，马上激发了学生对这只狗的兴趣，从Whatcolorisit？Ishecute？到CanIplaywithhim？Canheswim？Isheplaying？学生们提问的问题离本课的教学目标越来越近，本课教学动词swim、play、sleep、climb、jump、dance的进行时态。对这六个单词分层设置话题Fidoisacutedog.借助视频学习swim、play、sleep和Fidoisamagicdog.先让学生想象Fido到底有什么超凡的能力，再借助视频学习climb、jump、dance。最后的生成环节以话题Canyoudescribeyourpet？引导学生说说自己的宠物，学生在这种接近生活的语境中互相交流和分享，产生情感的共鸣。
三、拓展应用，发展提高
如果说创设情景是为了让学生更好地理解和内化教材，那么拓展应用是为了让学生站在更高处运用教材的知识，更好地把学到的内容转化为综合运用语言的能力，课堂上通过设计任务，学生在掌握文本的基础上完成任务，是检验学生对即学知识与已获知识的综合运用能力，是让对话教学进一步升华的有效途径，设计符合学生年龄特点和学习能力的任务，不仅满足学生的学习需要，也是满足学生发展的需要。
1.描述型任务，在缺乏英语语言环境的情况下学习英语，英语课堂自然是学习英语的主阵地，教师要帮助学生克服羞于表达的心理，鼓励大胆开口说英语，课堂上尽可能留给学生说的机会，在完成以口语表达为主的任务中，不同学习能力的学生在表达上长短不一，如学生学完教室内的物体名称，能以Myclassroom为题介绍自己最熟悉的教室，有些学生现学现用都显得困难，而能力强的学生则能拓展到介绍自己的房间，甚至家里的摆设。
2.改编型任务，在基本掌握学习内容后，学生根据自己的学习能力对教材内容进行调整，可以是对教材中的关键词汇进行替换，可以是对文本中角色的调整，也可以是对故事内容进行续编，如PEP五年上册Recycle2中的一个活动，学生学完文本后，小组内进行讨论，教师引导他们放慢语速、采用充满神秘色彩的语调、对文本中表示方位的词进行替换和改编，在汇报的时候，故意把窗帘、灯光全关闭，制作一种inadark，darkroom的神秘氛围，同学汇报时声形并茂，引着大家一步一步进入故事中，最后故事的结尾有的蹦出老鼠，有的出现老虎，引起一声尖叫，引来笑声一片，学生们想要和大家分享创意的欲望，就这样被激发出来了。
3.调查型任务，调查型任务主要形式是设计调查表，设计的表格能在体现学生基本掌握本课的基础上，预留空白让有能力的学生充分发挥自己的潜能，如调查同学们喜欢的食物Doyoulike...？对话双方有可能会提问或回答表格内没有提到的词，预留的空间就可以给这些能力强的同学写上单词或画上图案，在汇报的时候能与大家分享，甚至有些学生将课外学到的知识，迁移到课堂上，在汇报时能用第三人称的方法表达Lilylikesapplesandbananas.这是非常精彩的生成。
4.应用型任务，主要是学生能运用所学知识给朋友或家人制作路线、写信、回复邮件、发送邀请等，现代科学技术的发达，很多学生会上QQ、发微博、晒微信，英语教学既要保留一些传统文化，也要能与现代接轨，在掌握技能的同时进行传统文化的教育和情感的渗透，完成这种应用型任务，可以让教师更了解学生对本节课知识的学习和运用的程度，有利于因材施教和调整教学进度，如果说创设情景是点燃对话教学的“激情”，那么合理、有趣的任务能让“激情”越燃越旺。对话教学在小学英语教学中占着极其重要的地位，学生的听、说、读、写等各方面能力，很大程度上是在对话教学中培养起来的，学生在创设的活动中，主体性、自主性和创造性得到充分发挥，课堂上教师应尽量减少无意的机械操练，多提供有意义、贴近生活的趣味操练；在满足基本完成教学目标的前提下，精心设计有利于提高能力的拓展活动，满足不同能力的学生的学习需要，达到教学效果的最优化。
作者：刘妲治 单位：福建省厦门市同安区大同中心小学
参考文献：
[1]任志贤.对小学英语会话课课堂流程的几点建议[J].科技创新导报，2013，（04）.
[2]董立敏.关于新时期如何做好小学英语教学的几点思考[J].科学中国人，2014，（20）.
