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摘要：
语法知识掌握的情况是学生能否形成良好英语运用能力的基础，但在现在的小学英语课堂中语法教学还存在不少问题，如公开课时避语法知识而不谈；形式单一、灌输式教学占主导地位。本文中笔者结合具体的教学实例，提出分散语法点、习得语法规、比较语法现象的策略，以提高学生的语法学习效率。
关键词：
小学英语；语法教学；策略
《义务教育英语课程标准（2011年版）》中建议，小学生在六年级结束时语言知识应达到二级目标，对应着此项目标学生在语法方面应具备如下要求：“能在具体的语境中理解一些简单的语法项目的意义和用法，并能在实际运用中灵活运用相应的语法功能，从而真正理解语法知识所表示的意义功能。”简而言之就是小学阶段进行简单语法知识的接触与理解，进而为学生后续英语学习打下坚实的基础。但是纵观我们当下的英语课堂，由于教师对课标解读存在偏差，导致语法教学中存在许多误区。本文中，笔者对语法课中出现的问题进行了分析与反思，并提出了语法教学的有效策略。
1在渗透中分散语法知识点
英语语法知识的学习不是一撮而就的事情，而是一个日积月累的过程，所以在平时的日常教学中，我们就可以利用导入环节，适当地渗透本学期的语法教学内容，如在五年级上学期学期开始的时候，我们就可以在问候的环节渗透星期的表达，每天根据具体情况进行问答，那么对于星期的表达便在潜移默化中传递给学生，日期的表达也可以采用这样的方法。这样做既创造了语法知识应用的真实情境，也分散了语法知识的集中性，让学生在轻松愉悦的氛围中习得语法点。在如五年级上册“Therebe”句型的语法知识，在学生熟悉的环境中描述物品，让学生分清“Thereis”与“Thereare”的用法区别，也明了它的就近原则。在平时的教学中渗透语法点的讲解与操练，既分散了难点也降低了学生学习的难度。
2在交际中习得语法规则性
根据心理学家的研究表明，要想使学生将所学的语言信息达到脱口而出、灵活自如的程度，就需要学生在习得语言知识的过程中为他们创设真实的语言情境，并促使他们在情境中反复的运用语言、反复的强化训练。这样做的目的是为了迎合小学生的认知发展规律，他们对生动有趣的事物感兴趣并愿意去尝试去接受。让语法知识在真实的情境中荡漾，使语法从枯燥、无味走向真实、生动，从而易于学生接受和掌握。例如，在学习现在进行时的语法知识时，笔者把学生的课堂从教室转移到操场，并要求学生按照课间活动进行活动，学生的情绪得到了高涨，好奇心也增强了，对今天的英语知识也是充满期待。笔者针对学生的活动开始引入现在进行时的语法讲解，“Look,Mikeisrunning.Lilyisjumping.TomandTonnyareplayingbasketball...”,接下来让学生从了解现在进行时的含义入手“现在进行时是用来描述正在发生的事情或状态”，然后让学生根据例句找出结构“be动词+现在分词”，最后让学生运用现在进行时描述自己与好朋友的动作。在巡视指导的过程中，笔者帮助有困难的学生纠正错误，整节课学生在欢乐的活动过程中实践着语言、运用着语言。此时无声的语法知识化为生动的活动，学生在真实的情境中习得语法规则，收到了出人意料的效果。
3在任务中比较语法现象
学生只有在任务的指引下才会尝试去运用语言，有了任务的指引，学生的听、说、读、写才能真正落到实处，学生的语言交际才会真实有效。在完成任务的过程中，让学生尝试运用对比的方法发现语法知识规则与构成，既可以帮助学生形成良好的观察品质，又可以培养学生自主学习的能力。在比较中习得语法现象可以加深学生对知识的理解，从而促进他们在交际中灵活的运用语言。例如，到六年级下学期，学生已经学完小学的课本中四种时态：一般现在时、现在进行时、一般过去式与一般将来时。如何让学生清楚的区分这四种时态、恰当的运用它们是我们语法知识教学中的重点也是难点。显而易见，单凭依赖教师的口头讲解概念或让学生死记硬背概念是行不通的，也是无效的。所以，在综合复习这四种时态时，笔者先引导学生根据问题作出恰当的回答如：“Whatdoyouusuallydo?”“Whatareyoudoingnow?”“Whatdidyoudoyesterday?”“Whatareyougoingtodotomorrow?”，让学生在自由的交流中感知四种时态所描述的不同时间段的事情，从而唤醒学生对时态的记忆，让他们在轻松和谐的氛围中初步了解语法知识；接下来让学生说出每个时态的特征与关键词，进一步加深学生对时态的理解；最后要求学生进行表格调查，对时态进行灵活应用。这样的训练学生在情绪上是乐于接受的，因为在调查的过程中他们会互相合作、互相指正，利用同伴的力量化解语法学习的重难点，既促进了同学间的友谊，又加深了时态知识的理解。心理学家的研究表明，如果学生主动参与知识学习的过程，那么习得的知识将是持久的、牢固的。学生掌握了语法知识并不等于他就掌握了英语知识的运用能力，但学生如果不能很好地掌握语法知识，那么他的英语运用能力肯定会受到阻碍。对于小学阶段的学生而言，能引导他们知晓简单的语法知识；帮助他们熟练地掌握英语技能；推动他们灵活地运用英语知识，为后续的英语学习打下坚实的基础，是我们教师应尽的义务与责任。
作者：翟江 单位：江苏省扬州市江都区实验小学
参考文献：
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[2]肖健壮.英语学习策略[M].北京：现代出版社，1997.
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