前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的小学英语教学问题探析(4篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：
从游戏教学法出发，探讨了游戏教学法的理论依据以及在小学阶段英语教学中的应用，并在此基础上提出了有效教学的原则和策略，契合小学生的学习兴趣和需求，取得了比较理想的教学效果。
关键词：
小学英语 游戏教学法 教学理论 应用实践
一、游戏教学的理论研究
（一）游戏教学的内涵
通过建构学习情境促进学生主动学习是较为先进的现代教育理念之一，而游戏教学法作为情景教学法的重要手段，对于构建课堂情境、带动课堂氛围、提高教学质量都有重要意义。尤其是小学阶段，孩子有比较强烈的好奇心，活泼好动，对于新鲜的游戏和事物都能较快地接受，游戏教学能使他们很快地进入学习状态。相对来说，传统方法太过枯燥。游戏教学法符合小学生的心理和年龄特点，它以“寓教于乐”为主要教学思想，强调和尊重学生的主体地位。
（二）游戏教学的理论
行为主义学习理论比较认同灌输式、机械化的教学方式，强调的是通过重复和强化等方式帮助学生养成一定的学习习惯，这一理论显然忽略了学习主体的主动性。其实，在学习过程中，特别是第二语言的学习过程中，广大的教育学者和专家一直都十分重视培养语感。语感其实就是学习环境对外语教学最直接的影响。情境教学在营造语言学习环境时，会综合考虑学生和教师双方的身心特点，致力于将抽象的语言形式转变为生动具体的可视语言，这对于思维较为感性的小学生往往具有十分显著的效果。
二、小学英语游戏教学的原则
（一）游戏设计要有目的性
设计教学游戏时要注意把握教学游戏与生活游戏的不同，一切要围绕教学任务和教学目标展开。教学游戏的第一属性应是教学性，必须围绕一定的教学任务展开，同时要讲究娱乐性，要能吸引学生的注意力。在设计教学游戏时，要明确游戏设计的目的。课堂气氛得到活跃的同时，教师也要时刻注意引导学生联想与教学内容和教学任务相关的内容。
（二）游戏内容要有趣味性和实用性
设计游戏是为了利用生动有趣的活动吸引学生，可见趣味性是游戏的重要属性。乏味、枯燥的游戏无法吸引学生，自然无法推动教学。此外，还要注意游戏的实用性。设计出的游戏不能脱离学生的日常生活，要贴近生活实际，引导学生明白每个人的生活处处都用得到英语，在不知不觉的生活实践中完成英语学习。比如，让孩子们说说自己在公共场合看到的英语，比一比谁找的更多。游戏竞赛大幅提高了学生的积极性和主动性，还可能收获意想不到的学习效果。
（三）游戏方法要有创新性和多样性
设计教学游戏一定要注意多样性和创新性。如果总是重复一个或者几个游戏，学生自然丧失新鲜感，游戏的教学效果自然大打折扣。常见的游戏有听音选词、猜一猜、动物表演、角色表演等。教师还可以发动学生，让学生参与到游戏的设计中来。
（四）游戏组织要有合理性
为了训练学生对英语单词的敏感度，教师在组织游戏活动时，尽量多说简单的英语口语，设计游戏时要充分考虑空间的条件，游戏形式最好分小组，让更多的学生参与到游戏中来，方便教师调控整个游戏，也提高了学生的参与度。
三、游戏教学法应用的主要策略分析
（一）突出重点，把握节奏
教师要注意根据教学重点和教学任务类型设计游戏，控制游戏的节奏、进程，以获得更好的教学效果。对于不同的教学内容和教学目标，教师可尝试采用不同的游戏形式。如“分组猜词”对于学生记忆新单词有比较好的效果，而“分角色扮演”可锻炼学生的英语对话和口语交际能力。
（二）宏观调控，引导启示
游戏教学法在实施过程中，不宜设置过多的条条框框，这样容易僵化学习气氛，让学生产生排斥心理，抑制教学效果。但这并不意味着教师可以放任不管，教师应时刻明确游戏教学的任务、目的和方向，做好掌舵人。学生只有明确自己的努力方向，才有可能找到合适的方法。这有助于培养学习兴趣，帮助学生轻松获得知识，使教学目标更高效地完成。
（三）精心设计，合理安排
作为教师，要勤思考，不断尝试设计和翻新游戏，带给学生新鲜的游戏方式和内容。尤其是学生思考陷入僵局或学习短期内难以取得突破时，一个教学游戏就有可能调动学生的兴趣，活跃他们的思维。要想让课堂游戏生动、活泼、严谨、有序，就必须把游戏运用得当，合理安排时间。作为英语教学工作的主导者，我们既要帮助学生养成良好的学习习惯，也要注意保持学生的自主性，督促他们自主学习。游戏教学、快乐教学，营造轻松、愉快的学习氛围，从而提高学生学习的效果和教师教学的效率，达到教学双赢的目的。
四、总结
总之，游戏教学就是符合学生的心理和思维特点，有助于激发学生的学习兴趣，帮助学生在游戏中获取知识，实现寓教于乐的教学方法。还有助于激发学生的团队合作和创造能力，帮助学生向开朗、积极的方向发展。今后，我们还需重视游戏的开发和设计，让游戏教学法更好地发挥教学作用。
作者：蒋鑫鑫 单位：内蒙古包头市昆区教育局教育教学研究中心
参考文献：
[1]李珣馥,许树新.基于建构主义的小学英语教学[J].教育实践与研究:小学版,2008(Z1):36-37.
第二篇：小学英语教学文本再构策略探讨
摘要：
在小学英语教学中引入文本再构法，不仅能大幅提高教学效率、圆满完成教学任务，并且对英语学科教育及践行新课标指导思想也有重大积极作用。本文以译林教材为例，详细分析在小学英语教学中优化文本再构的有效策略，以供同仁参考。
关键词：
小学英语 文本再构 有效 策略
英语教学是小学生进行英语学科学习的基础，在新课标背景下，即成教材已经不能满足各种层次学生的学习需求，这就需要教师依据学生的个性特点对现有的教材资源进行文本再构，使其以多样化、多元化形式鲜活再现，以符合全体学生的学习特点。只有这样才能将新课标的指导思想落到实处。
一、基于学生，活用教材
小学英语教学的最终目的是促进学生英语语言能力的提升。从教学活动的各个环节来讲，学生始终是每一活动的主体，始终处于主导地位，为让学生更加积极地投入到英语学习之中，教师在备课阶段应充分了解学生的学习能力、知识基础及学习兴趣点，并综合各种因素选择恰当的教学素材，借助高效的教学方法将知识点融进教学细节中，最大限度地提升小学生的语言应用能力。在充分了解学生特点及尊重学生学习主导地位的基础上，教师对手中的译林版教材也应进行详细的分析和深层的解读，结合新课标中具体的教学目标，以现有教材为中心，将其所涵盖的知识内容进行优化处理，使其更加灵活、生动、简洁地呈现在学生面前，让学生在轻松的课堂气氛中愉悦地学习和体验。假如教师将教材内容生硬化处理，原本的知识点就会显得更加艰涩难懂，这与小学生的理解能力、知识背景、学习兴趣就背道而驰，会使学生感到学习的乏味与枯燥，最终产生逆反心理。对小学五、留年级的学生来讲，教师应以学生的学习兴趣为出发点，来再构教材文本，始终以兴趣为引导，将知识目标和能力目标贯穿在教学环节中，逐渐培养小学生的英语学习意识。例如在讲解译林版5AUnit3《Ouranimalfriends》时，由于年龄特点让小学生快速将生硬的英语单词以及句式熟记，有一定难度。那么，教师可将三五个学生分成一个小组，每个成员扮演一种动物，并由英语能力强的学生任组长，在小组中进行文本再构，让学生自编自导自演《动物会》，分别扮演monkey、dog、elephont等动物的同学可用各种方式展现自己扮演的动物特点，以及进行一问一答的训练，在有趣、生动的表演中，同学们轻松地牢记了每种动物的英文名称以及相关英语句式。在文本再构上，教师只发挥引导作用，不可过多干预，给学生留下充分的创造空间，这样不仅可激发学生的创新才能，还使其参与课堂教学的积极性得到了最大发挥，更有利于教学效果的提升。
二、巧选主题，系统归纳
译林版小学英语教材是以单独的主题为章节来开展教学活动的，主题式教学对教师提出了新的要求。教师在组织教学活动时，不可对教材内容生搬硬套，应依据学生特点，将现有的教材内容与鲜活的生活实践有机结合起来，确保教学设计以生活为主线，让学生在熟悉的生活主题中积极主动地参与教学活动，使其在不断创新思维中增加英语知识、提升语言能力。所以，教师应将学生已经习得的知识和正在学习的新知识有机结合起来，借助“滚雪球”法，让其将同一主题中的一系列知识都系统地掌握牢固。如此，我们在一个专题学习中让学生能够温故而知新，同时通过一定的拓展，让学生对应知应会的知识能够更好的掌握，也能提高他们的运用能力。
三、创设情境，活跃气氛
俗话说“兴趣是最好的老师”。由于小学生心理和生理都尚未发育成熟，让其集中精力专注地进行长时间学习有很大困难，因此，实施小学英语教学活动应讲求艺术性，以艺术趣味性引导学生积极主动完成教学任务。实践证明，情景教学法在小学英语教学中的应用，使得以教材为蓝本的文本再构更能满足各种层次及类型学生的学习特点。在实际教学过程中，教师应以学生的兴趣、爱好为基点，以本节课的知识点为线索，以情景剧、话剧、小品等具体的情景为背景，让学生亲自参与表演，以亲身体验的形式学习知识、理解知识、记忆知识，最终灵活运用知识。情景教学法不仅能有效激发学生的学习情趣，还能让其在轻松、和谐的环境中以体验为特点更加真切地理解知识的内涵，以至于最后牢记并灵活运用新的知识点进行口语交际。当然，创设情境的方法很多，我们要结合教学内容与学生已有的知识，让有趣味性的更贴近学生生活的情境，让他们有兴趣参与互动学习，获得良好的学习效果。
四、总结
总之，在小学英语教学中，由于学生个体差异使得现有教材都或多或少存在一些局限性不能满足所有学生的学习特点，因此教师在教学中应以教材为基础不断进行文本再构，让其形式多元化、多样化，以更生动、灵活的形式激起学生的学习积极性，最终实现事半功倍的教学效果。
作者：姚玲 单位：江苏省洪泽县实验小学
参考文献:
[1]张琼.探究文本再构在小学英语教学中的应用[J].校园英语,2014,23.
[2]李宵婷.浅谈“文本再构”在小学英语教学中的应用[J].小学教学研究,2014,23.
[3]潘金琳.文本再构”在小学英语低年段教学中的实践与思考[J].新课标(小学),2013,09.
第三篇：小学英语教学新型模式研究与探讨
摘要：
小学生刚刚接触到英语的学习，对英语学科还具有一定的陌生感，在小学英语的教学中，英语教师可以采用多样化的教学方法，不断创新自己的教学模式，积极引导他们掌握学习英语的正确方法，养成良好的学习习惯，开拓学生的思维能力，积极培养学生的创造性思维，鼓励同学之间多用英语进行交流，对学生的进步及时地作出赞美和鼓励，提高小学生们投入英语学习之中的强大信心，这样一来就能更好地增强其英语实际应用能力。
关键词：
小学 英语 新型模式
我国传统的教学模式将教师作为教学的主体，过分重视教师的作用，忽视了学生的主体性，新课程改革要求小学教育要以学生为中心，全面促进学生的发展，小学英语教学也要从学生的生理和心理特点出发，积极培养小学生学习英语的兴趣，英语教师要积极引导他们掌握学习英语的正确方法，养成良好的学习习惯，培养学生学习英语的热情和积极的态度，在教学的过程中，学会用赞扬的方式来使其课堂习得的信心得到倍增，为小学生们未来进一步学好外语奠定坚实的基础。
一、小学英语教学新型模式的要求
1、教学内容要贴近学生的日常生活。
小学生正处在刚刚开始发育的阶段，还没有形成自己正确的认知能力，这就要求教师在授课的过程中，一定要从学生的实际情况出发，将教学内容进行合理的安排，做到由简到繁地逐渐展开，慢慢培养起学生学习英语的兴趣和热情。在课堂上，教师要学会善于运用游戏、表演等手段激发学生学习的兴趣，学生通过对所学知识进行反复学习和实践，慢慢就能应用到自己的日常生活中，实现英语教学学以致用的要求。
2、将语言的结构、功能、任务进行有机地结合。
我们学习英语的最终目标就是能够将英语生活化，真正应用到自己的日常生活中，小学阶段的外语习得，其目的是帮助学习者树立起“我能学好”的责任感，让其能够沿着合理的学习轨道前进，为学生以后的学习打下良好的基础。小学英语教学要根据学生的特点，合理创建适合学生发展的以活动为主的教学模式，让学生在活动中多说、多练，将英语语言的结构、功能、任务进行有机地集合，慢慢培养起自己的语感，锻炼学生的英语听、说能力，让小学生在轻松愉快的氛围中增强对学习英语的自信和热情。
3、教学方法多样化。
在小学英语的教学中，英语教师可以采用多种多样的教学方法，来引导学生增强对英语学习的兴趣，如功能法、视听法、情境教学法等，创设情境，鼓励同学之间多用英语进行交流，并且对学生的进步及时地作出赞美和鼓励，提高他们学习英语的自信心，采取多样化的英语学习方法，鼓励学生积极参加英语实践活动，学会用英语表达自己的思想感情，在实际生活中能够进行简单的英语对话，不断创新课堂学习的手段，更好地拓宽小学生群体的视角，增强其创新思维能力，这样一来就能更好地提升学习者们的英语实际运用能力。
4、培育新型师生关系。
小学外语教学可以说是一门精妙绝伦的艺术。为了让学习者们能够更加主动地参与到其中，英语教师一定要学会扮演更多类型的角色，而且还需要依据英语课堂教学的内容变化而持续创新。一会儿英语教师应当是一名出色的表演者，一会儿英语教师则应当变成一名和蔼可亲的家人，一会儿又要变成小学生群体之中的一份子，和学生们进行平等地沟通与交流，从而一起分享英语学习之情趣，并且在彼此之间的沟通之中打造创新型师生关系。
二、小学英语教学新模式的主要思路
1、做好课程的引导性工作。
兴趣是学习的老师，小学生刚刚接触到英语的学习，对英语学科还具有一定的陌生感，与此同时，这一时期的小学生比较活泼好动，对各种新鲜事物充满了好奇，教师要充分利用学生的好奇心，充分利用好上课之前的几分钟时间来催化学习者们学语言的情绪。如笔者在上课之前经常会组织学生学唱英文歌或者借助英文来做一些小游戏，通过这样的活动，搞活课堂的气氛，使学生提高学习英语的兴趣，同时也有助于调高教师的课堂教学质量。
2、营造良好的课堂氛围。
教师在课堂上的教学过程也是学生对新事物、新知识感知和学习的过程，在这一过程中，教师要采取多样的教学发放，吸引学生学习英语的注意力，增强课堂的教学效率，例如，教师可以采用多媒体教学设备，将教学内容通过多媒体呈现出来，这样既让学生看到了所要学习的知识，也能听到真实的语言对话，在这样的教学环境中，学生的眼睛和耳朵都参与到了对知识的记忆中，同时也有助于培养学生良好的英语语感，锻炼了学生的思维能力，提高了课堂的教学效果。
3、对学生所学知识加强巩固练习。
英语作为一门陌生的语言学科，小学生学习起来难免有一定的难度，并且对于知识的掌握如果不够扎实，就与有可能影响到今后的学习和发展。教师每节课只有45分钟的时间对学生进行知识的传授，如果学生在课后不能做好巩固练习，就很有可能造成对所学知识的遗忘，因此，教师要重视学生课堂之外的时间，利用这些时间加强对学生英语实践的锻炼，例如，教师可以在课后设置英语角，或者组织学生开展一些用英语进行对话的户外活动，通过这些活动，不仅增强了学生的学习兴趣，也能够对所学的英语知识做到及时地巩固，提高自己的学习效率。
4、利用生活化元素提升学习者的积极性。
英语课堂教学应当利用精彩纷呈的寓言故事、动人心弦的对话表演、韵味无穷的诗歌朗诵、寓教于乐的游戏等各类表现方式，从而激发出学习者们的积极性。以上表现方式显得直观而又形象，所选课堂学习内容接近于小学生的实际生活，因而能够很好地体现出学习者们熟悉的生活情境。比如，笔者在课堂教学中就使用Myself、Myfamily以及Myschool等接近于小学生生活的元素来编写相应的寓言故事、对话等，从而很好地提升了学生们使用英语语言之技能，并且在轻松和谐的教学环境之中实现了提升其外语能力之目标。以上学习内容通过各种差异化的表现方法，在多次训练之中渐渐地实现相互融合的目标，从而让学习者们能从近及远、从简入繁地推开，并且学到如何在愈来愈复杂的情境之下来习得与应用外语。以上完全来源于现实生活的英语教学内容，通过十分生动而又丰富的表现方式，能够强烈地吸引学习者们的注意力，并且激发出其内心所潜藏着的学习动力。
5、尝试引入任务型教学手段。
在小学英语课堂教学新型模式的创建过程之中，应当切实做到以英语教师为教学主导,以小学生们自身为学习主体，从而让学习者们应用完成任务的方式来学到更为真实、更加实用、更富有意义的英语语言。在学习过程之中，完全可以采取体验型、实践型、参与式以及合作式的新型教学手法。尤其是要注重于实施合作学习的方法，由小学生们按照不同的性别或者能力来混编成数个不同的小组。每一小组的成员应当进行分工合作与扶持，一起致力于学到英语教师每一次课程所教授的主要内容,从而实现预想之中的学习目的。显而易见的是，合作学习不仅能够很好地激发出小学生群体的的智力因素，而且对于其非智力因素之提升也有十分正面的价值。小学生们从完成每一项任务起开始投入到学习之中，等到任务完全完成之后，英语教师再将注意力引领至课堂教学活动所用的英语上，而且要求学习者们应用英语来加以纠正。对于圆满完成相应任务而且表现较为出色的学习小组，教师应当进行大力表扬与鼓励，并且发放相应的奖品，以求进一步提升其学习英语的主观能动性。
6、积极实施情境教学法。
一是教师应当使用英语来开展课堂教学，并且配合相应的体态语言与适当的中文解释来配合教学活动。二是教师应当运用比较直观的教具与实物、图片、卡片等实施英语课堂教学。三是教师应当努力拓展英语教材之中的相关知识，并且找到能够更好地提升学习者们情感的各类因素,从而设计出具备启发性的相关情境，例如，可以采取打电话、举办生日聚会、开展野餐会、策划旅游活动、外出问路以及到医院看病等情境来为学习者们提供良好的外语交际环境。四是要致力于拓展英语第二课堂。笔者经常会举办一些诸如英语角、英语歌曲大赛、英语故事大赛等班级活动。以上这些活动，能够让英语课堂教学的内容变得更加形象而且生动，从而能够十分鲜明地展现于学习者们的面前,进而为学习者们提供进行口语训练的良好机会，让学习者们学到的英语知识能够做到易学而又易记，进而帮助其更好地掌握相关的英语知识，提升英语技能。五是应用化妆表演新方法。在英语课堂教学过程中，往往会出现大量的英语课文以及相关的对话，学习者们往往对此一筹莫展，这样一来就十分需要让教学的内容更加直接地呈现在小学生群体的眼前。为此，笔者就让一些学习者们头戴头饰或者面具，一边播放英语录音或者进行英语朗读，一边边模泥教材中的内容实施现场表演。如此一来，利用形体和语言的相互联系、想象和感受的相互联系，就能很好地提升学习者们的学习主动性，实现快速掌握英语知识之目标。
7、引入新型多媒体教学方式。
多媒体教学方式是小学生们所喜闻乐见的，能够很好地提升其学英语的强烈兴趣。小学中、高段学生的面临是九岁到十二岁之间，其具有活泼而又好动的个性，反应十分灵敏，而且记忆力非常强，可塑造性也非常高。小学英语教师可以利用小学生们的以上特点，全面运用小学英语音像资源，例如，录音、录像以及视频等，为其提供最为规范的英语语音示范，从而让教学的内容变得更加丰富多彩，从而极大地改进英语课堂教学的过程。
8、对学生的英语学习情况及时进行总结评价。
小学生正处在发育的阶段，心智还未完全发育成熟，往往会特别在意别人对自己的评价，英语教师要根据学生的这一特点，对学生的英语学习及时给予评价和赞扬，多鼓励，少批评，当发现学生在学习过程中存在不足时，要耐心地为学生进行讲解，而不是单纯地批评学生，对学生的评价标准不能仅限于以学习成绩为标准，学生在学习方法上有进步，或者是在课堂上能够积极回答老师提出的问题，这些都可以作为教师评价学生的标准，通过正面的评价，增强学生学习的自信心，进而也能够提高课堂的教学效率。
三、结语
英语教学的创新模式并不是唯一的，每一位英语教师只要根据学生的实际特点、本着为学生服务的理念，不断改进自己的教学方法，都能够形成一套英语教学的创新模式，小学英语的教学正处在一个打基础的关键时期，教师应当指导学生做好对基础知识的扎实掌握，尽量使学生掌握对音标的运用，在这样的情况下，引导学生多参与一些实践性的活动，多练习自己的口语能力，并且能够做到自主性的学习，提高学生的自主探究能力。
作者：顾敏 单位：乐山师范学院外国语学院
参考文献：
[1]黄谷明.小学英语教学模式初探[J].小学教学参考,2009,(Z2).
[2]包天仁.我国小学外语教学的形势和前景[J].基础教育外语教学研究,2007,(Z1).
[3]包天仁.中国小学英语教学的现状与反思[J].基础教育外语教学研究,2007,(11).
[4]张正东.小学英语教学的四点思考[J].基础教育外语教学研究,2008,(11).
[5]刘道义.小学英语教学特点与小学英语课面临的挑战[J].教育实践与研究,2008,(07)
第四篇：小学英语教学活动教学法研究
英语，作为一门交际型语言，其教学的最终目的是为了促进学生能够更好地适应国际化发展步伐，提高学生在社会上的交际、交往能力。因此，我们在对学生进行英语教学时，要有所创新、有所进步。而活动教学法所提倡的是通过活动活跃沉闷的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，最终提高小学英语课堂的教学效率就是对传统教学法的颠覆。那么，我们在日常的教学活动中，到底应该如何利用活动教学法进行小学英语的教学呢？
一、多样的活动形式，提高学生的英语记忆
活动教学法最主要的特征之一就是通过直观教学法激发学生的学习热情，通过感官刺激学生的器官，进而诱发他们的探知欲望。在此基础上，他们更愿意发挥自身的主观能动性对英语进行学习、记忆。
（一）实物直观活动教学法
通过实物直观地将知识展现在学生的面前是活动教学法最基本的呈现形式,利用实物刺激学生的感官，有利于加深学生对该知识点的理解与记忆。如，我们在教授学生“apple、or⁃ange、desk”等这些单词时，就可以开展实物展示活动教学法。通过不同实物的展示引导学生将单词与物体进行一一对比，最终将这些知识记在脑海之中。
（二）抽象直观活动教学法
所谓抽象直观活动教学法，是与实物直观活动教学法相对的一种教学形式，主要是组织一些活动或者播放一些影像将抽象的知识变得更加为直观。如small和big的教学时，就可以通过影像直观地向学生展示small与big的区别。
（三）语言直观活动教学法
语言直观教学法也是活动教学法中较为常见的教学形式之一，只要是利用一些生动的语言、合乎情理的神情向学生展示该知识点。如我们在讲解happy与sad这两个单词时，就可以利用开心的语言与神情向学生展示happy，然后利用悲伤的神情以及哀伤的语气向学生展示sad这一单词。
二、多样的活动教学法，提高学生学习的自主性
激发学生的主观能动性投入小学英语的学习之中是活动教学法的最终目的。在长期的教学活动中，我们不难发现：学生学习的自主性是学生学习的内在推动力，因此，在日常的教学活动中，我们要采用多样的活动教学法，提高学生学习的自主性。
（一）竞猜活动教学法
根据小学生心理特征的相关研究发现：大部分学生在一些竞猜活动中表现出的积极性要远高于传统的课堂教学。因此，我们在进行活动教学时，要积极组织一些竞猜活动，在充分调动学生学习积极性的基础上提高学生对英语知识的认知。通常情况下，对于部分年级相对较低的学生，考虑到他们接触英语的时间较短，只需组织一些简单的单词竞猜游戏，由教师准备一些与英语教材相关的知识，通过图片向学生展示，再由学生进行竞猜；而对于部分年级相对较高的学生，我们就要加深竞猜的难度，可以通过一些英语歇后语或者谜语供学生进行竞猜。然后教师可以提醒这题谜语的答案就在教室的某一个物件，学生很快就会猜到这个物件。
（二）“涂涂画画”活动教学法
多数小学生都热爱画画，因此，我们在英语教学时，可以将英语知识与美术进行有机结合，引导学生在涂涂画画的基础上进行英语知识的学习。对于低年级的学生，我们可以通过这样一个活动教会他们最基本的颜色，如，当我大声念出“blue”时，他们要快速地找到蓝色并将其涂画在纸上；当我大声念出“red”时，他们要快速地找到红色并将其涂画在纸上。而对于高年级的学生，我们就要加大难度，如我会朗读一段英语“Ihaveasister，shelookslovely，shehavetwobigeyes……”在我朗读结束之后，我会要求学生根据我的朗读绘画出我所朗读的内容。这种涂画形式的教学，不仅提高了学生的英语听力能力，同时也发散了学生的思维，提高了学生的艺术修养，推动了学生更加全面的发展。
（三）“中场休息”活动教学法
小学生与其它阶段的学生相比，他们对事物持续保持注意力的时间相对较短。在传统的教学过程之中，当教师发现学生的注意力分散之后，他们通常会采用提醒或者罚站的形式对学生进行处罚。这样虽然能够在较短的时间内提高学生的注意力，但是却不利于学生学习兴趣的培养。而在活动教学法中，当教师发现学生出现上述状况之后，会采取一个“中场休息”的活动形式，给学生放松3至5分钟，并通过一些英语笑话或者热门话题将学生的注意力再次拉回课堂之中。
三、总结
活动教学法，作为一种新型教学方法，在小学英语教学中的运用还不够成熟，但是作为一名新时代背景下的优秀小学英语教师，我们要敢于创新，敢于尝试，科学高效地将活动教学法运用于日常教学之中。本文论述了活动教学法对提高学生英语记忆以及学习自主性的重要作用，希望这些论述能够给广大的小学英语教师一点启发，进而为教育事业的发展付出自己的绵薄之力！
作者：蒋伟 单位：江苏省高邮经济开发区
参考文献：
[1]齐迅，何峰.义务教育课程标准实验教科书•译林版小学英语5B[T].南京：凤凰出版传媒集团，译林出版社，2014：6.
[2]潘洪建.大班额共同体建构策略[J].中国教育学报学报，2012（12）.
