前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的小学英语课堂教学探析(7篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、优化同桌组合，开展互助学习
新课改倡导合作学习，合作互助作为一种品质将伴随学生一生成长。在英语教学中，根据学生的学习成绩、学习品质、性格特质优化同桌组合，引导同桌互助，开展合作学习。例如:教学3BUnit4Whereisthebird?这一课时，主要内容是用句型Whereis．．．对物体的位置进行提问，为了让学生更好地掌握这个句型，我提出了这样四个问题:①Thefirsttime，whereisthebird?②Thesecondtime，whereisthebird?③Thethirdtime，whereisthebird?④Thefourthtime，whereisthebird?安排同桌之间互相合作，划出小鸟去过的几个地方，并试着把句子读出来。在这些句子中，也包含了本课的新单词under、on、in、behind等。通过同桌之间的互助学习，大部分学生在老师教授之前就已经会读这些单词了。在会读、会说的基础上，我又布置了一个新的任务:Canyouusethisstructuretomakeadia-logue?让同桌之间用这个新句型编一个小对话。评价标准是按照对话的难易程度进行打星:①能用句型编一段简单的对话(★);②能把新句型和学过的句型联系起来编成一段对话(★★);③在第二个要求的基础上，有表情、有动作(★★★)。同样，同桌互助学习也可以运用在作业检查上。有的孩子比较贪玩，不能按要求完成作业，尤其是单词的背诵。针对这种现象，每节课，我都会留十分钟左右的时间，让同桌这间互背单词或短语。通过这种互相检查，唤起了学生的责任心，同时也激发起学生的竞争意识，从而在不知不觉中复习巩固了知识。
二、搭配四人小组，开展互助学习
相比较于同桌互助学习小组，学生更青睐于四人互助的学习小组。当然随着课堂教学的不断深入，四人小组也暴露出了一些问题:小组讨论过于形式化，小组展示成为优生的独角戏，小组活动时间得不到充分利用，部分学生成为小组内的“边缘人”，甚至还有学生在组内故意破坏等。为了避免这些现象，小组长起到至关重要的作用。小组长作为组内中心，要能起到带领组员共同进步的作用。英语课堂上，在学生理解对话的基础上，我经常会让四人小组表演对话。例如:4BUnit3Myday这一课的卡通部分很有趣，学生乐意去表演，他们能够根据自己的兴趣去安排角色。如果时间允许，还可以变换角色。表演前，教师对学生的表演提出了具体的评价标准。学生的学习热情很高，同一个组的学生会互相帮助，互相学习，在提高能力的同时，也培养了学生团结友爱、助人为乐的好品德。通过这种方式，班上的学困生也能够把句子完整地读出来，甚至能够背出来。在英语课堂中，除了表演对话外，我还会让学生进行rhyme或chant的改编，4BUnit4Drawinginthepark这一课的主要句型就是:Whatcanyousee?Icansee．．．我设计的小诗是:Whatcanyousee?Icanseeaboat．Whatcanyousee?Icanseealake．Whatcanyousee?Icanseeahill．Whatcanyousee?Icanseeariver．这首小诗既简单又朗朗上口，既巩固了单词又巩固了句型。在学生会说、会读的基础上，安排四人一组根据提供的小诗进行改编。
三、随机“火车”小组，开展互助学习
小组互助学习的分组形式应该是灵活多样的，教学中，我发现根据横排或竖排，随机成立“火车”小组，展开互助学习活动，也能起到良好的效果。例如:在操练句型“Whatcanyousee?Icansee．．．”时，可让学生按座位进行连锁问答。在此基础上，还可以对每个组的难度进行递增，如第一组操练的句型是:Whatcanyouseeinthepark?第二组的操练句型就换成了:Whatcanyouseeinthezoo?第三组的操练句型又变成了Whatcanyouseeinthefruitshop?这样依次轮流下去，每个学生都有锻炼和展示自己的机会。如果问题难度较大，我会给时间让学生在四人小组内进行自由练说，对于出现错误的学生，小组长帮他们进行纠正。
四、结语
总之，小组互助合作是以学生为本的学习方式，它充分调动了学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。在英语学习过程中，小组互助可以促进学生始终保持着主动、积极的心态，培养他们的合作精神和竞争意识，提高学生的英语综合水平。
作者：蔡璇 单位：江苏省如东县环镇小学
第二篇：小学英语教学高效课堂实施
一、小学英语教学对象的独有特性分析
1.小学生的智力发展具有独有特性
小学生正处在身心发展的巨变时期，这一时期其智力的发展也是非常迅速的，与幼儿时期不同，这一时期的智力发展有其自身的特点，幼儿时期的智力发展处在较低的阶段，对外部事物的理解只停留在事物的外在表象上，缺乏独立认识世界的能力，幼儿自主意识还没有觉醒，独立探究事物的能力也没有形成，随着孩子一天天长大，独立探究问题的能力也日趋增强，对事物的认识逐渐具有自己的理解，探究事物的能力也渐趋形成，这一时期的学生在思维能力、记忆能力、想象能力等方面都有了很大的进步，并形成了自己独具个性探究问题的能力，也逐步懂得运用自己的观点认识新事物，探究新问题。同时，小学生在小学阶段运用用母语语言的能力也已经初步形成，这些都为小学英语高效课堂的实施奠定了坚实的基础。
2.小学生的心理发展具有独有特性
中小学生在心理发展方面存在着很大的不同，中学生虽然对一些陌生的事物依然保留着一些好奇心，但是，中学生对于事物的认识已经明显具有主观选择的特征，并且不同学生的心理发展也存在着许多明显的差异，小学生正处在心理发展的过渡时期，小学生对外界从未接触到的事物充满好奇，并且情绪化的特征较为明显，如果这件事情能够激起他的好奇心，他就会表现得非常积极，相反，如果这件事情不能够让他产生兴趣，参与的热情也就自然会大打折扣，小学生对于一件事情是否感兴趣具有一定的盲目性，缺乏理性判断。因此，在学习中小学生经常表现的忽而兴趣盎然，忽而无精打采，对问题的探究热情缺乏稳定性，并且小学生愿意展现自己，愿意在别人面前表现自己的与众不同，希望能够通过自己的独有表现引起别人对自己的关注，在学习中稍稍取得一点成绩就希望赢得老师与同学们的肯定，以此获得学习的自信。这一阶段小学生做事情的目的性不是很明确，做事情三分钟热血，三天打鱼两天晒网，缺乏持之以恒的毅力，需要老师引领才能把事情做得更好，这些小学生心理方面具有的独有特性，对小学生的英语学习影响非常大，所以在小学英语教学实施过程中，教师要充分认识到小学生这些独有的心理特性，发挥小学生心理特性的优势，避免一些心理方面存在的问题，以此促进小学英语高效课堂的实现。
二、小学英语教学中高效课堂的实施策略
1.不要忽视口语教学对高效课堂实施的作用
应该看到口语教学在小学英语教学中占有重要的地位，口语教学是英语教学整体实施的重要组成部分，小学阶段是学生英语语言能力形成的关键时期，这一时期的口语教学开展得如何直接关系到学生英语能力的发展，关系到未来英语学习能否顺利进行。小学阶段的英语口语教学有其自身的特点，小学生在小学阶段接触的英语语法知识并不多，因此，这一阶段的英语口语训练，运用的语法知识也不是很多，这反而对英语口语教学的有效实施是有利的，没有过多语法知识的羁绊，为口语训练扫清了更多的障碍，因此，小学阶段是口语教学实施的最佳时期，口语教学对于高效课堂的实施具有不可忽视的作用。
2.重视体态语言，促进小学英语高效课堂的实施
体态语言在小学英语教学的巧妙运用，对促进小学英语高效课堂的实施也同样具有不可忽视的作用，在小学英语教学中，教师运用体态语言要因时、因地、因课而有所区别，体态语言的运用要尽量做到恰如其分，尤其要注意在体态语言的运用中要尽量避免过于夸张的动作，因为过于夸张的体态语言不仅对教学实施没有帮助，反而会在一定程度上影响小学英语教学的实效性。因此，在教学实施中教师要善于运用不同的眼神、动作、表情来吸引学生的注意，以丰富多彩的体态语言促进小学英语高效课堂的实施。
3.开展英语课外活动促进小学英语高效课堂的实施
传统的英语教学形式相对刻板，难以激发学生的学习兴趣，久而久之，课堂变得沉闷而缺乏生气，这种教学现状严重影响到了小学英语高效课堂的实施，因此，教师要在教学中开展丰富多彩的英语课外活动，要课内、课外相结合，采取灵活多变的课外活动，其中包括英语表演活动、英语演讲活动、英语竞赛活动、英语书籍读书活动等，这些活动的开展极大地促进了小学英语高效课堂的实施。小学英语教学中高效课堂的有效实施对促进小学生英语素质的提升具有重要的作用，但是，现阶段小学英语高效课堂的实施依然面临许多挑战，因此，本文对相关问题展开研究，希望能够促进小学英语高效课堂的更好实施。
作者：王晓花 单位：内蒙古自治区呼伦贝尔市鄂伦春自治旗古里小学
第三篇：小学英语课堂提问艺术教学应用
一、在小学英语课堂中提问艺术的作用
在开展小学英语教学活动中，课堂提问是一种比较常见的教学模式，不仅是师生间进行课堂交流和互动的重要形式，而且能够达到活跃课堂教学气氛的效果，使学生对课堂教学内容产生浓厚的兴趣。在此过程，教师应该注重课堂提问艺术，注重激发学生的自主思维能力，最终促使学生自主分析和自主解决问题的能力得以提高。
二、在小学英语课堂中提问艺术的巧妙应用
1.把握难易适度，提高学生的注意力
在小学英语课堂提问中，教师应注意设计问题的难易程度，可以把问题编排成由易到难、由浅到深，让学生通过这一系列的小问题进行逐一回答，从而攻克课文内容的一些重点和难点，使他们理解课本内容的主要目的。同时，教师应避免提出过易、过浅的问题，否则会造成学生思维的单一，导致他们无法积极开动脑筋思考问题，久而久之，会使得他们缺乏探索和学习的动力。只有难易适当，才能使学生积极主动地思维，对问题的难易程度进行有效掌握，让学生能够从问题的探索中感受到知识的乐趣。
2.激发学习兴趣，启发学生的思维
兴趣是最好的教师。只有对学习产生了浓厚的兴趣，学生才会有动力参与学习活动。教师进行提问的目的，就是激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，推动他们得以发展、进步。对此，小学英语教师须根据学生不同的心理特点，开展因材施教，循序渐进，由易入难，从而提出具有趣味性和启发性的问题。与此同时，问题还必须是有价值、有意义的，由此引导学生进行积极主动思考，使他们对英语学习产生浓厚的兴趣，从而推动他们的思维得以拓展。
三、结语
总之，在小学英语教学中，如果教师能够巧妙地发挥课堂提问艺术，让师生之间和谐地交流和互动，就能够使学生对英语学习充满兴趣，从而提高他们的英语学习效果。
作者：吴海霞 单位：江苏省涟水县黄营中心小学
第四篇：小学英语单词趣味教学策略
一、能歌善舞，让学生在歌舞中记单词
小学生中有一部分同学是喜欢唱歌和跳舞的，这些学生特别喜欢在课堂上唱歌，不论是什么歌曲，他们都喜欢唱，正所谓音乐无国界，很多小音乐迷非常喜欢唱一些英语歌曲，为此教师在进行教学时，可以结合学生自身喜欢唱歌和跳舞的特点，结合学习内容为学生讲授一些歌曲，使学生在歌曲的学习过程中记忆单词。比如，在讲授课文《ChineseNewYear》一文时，教师可以这样引导学生：“新年是一个非常值得大家开心的事情，在这一天我们往往会唱歌，大家想想我们最先想到的歌曲是什么歌？“”新年好。”学生回答，老师说：“对，那么如果我们将这首中文歌曲转换为英文歌曲，不知道大家能不能唱出来？”于是教师开始为学生将编号的歌词给大家展示：“-Happynewyear，Happynewyear，Happynewyeartoyouall，wearesinging，wearedancing，Happynewyeartoyouall.-Happynewyear，Happynewyear，Hap-pynewyeartoyouall，eatingdumplings，takingredpackets，Happynewyeartoyouall.”教师将课文中的单词引入到歌曲中，使学生边唱歌边记忆，身心会得到很大的放松，而且要想将歌曲唱好，前提条件是必须将单词很好地记忆清楚，这就需要学生自己主动地进行单词的记忆，不仅单词记忆要清楚，而且单词的发音也必须准确，才能确保在唱歌过程中将每一个英文单词唱清楚。
二、谈笑风生，让学生在笑声中记单词
小学生对于一些幽默笑话也非常感兴趣，我们经常会看到一些小学生聚在一起给其他的同学讲笑话，大家听完笑话后都捧腹大笑，有时即使没有太大的笑点，对于小学生来说也会感到非常好笑，为此教师在进行讲课时，可以将所学的单词变成一个小笑话，让学生先感到好笑，然后再学着给别人讲，这样学生就会在谈笑风生中记会单词。比如，在讲授课文《Askingtheway》一单元时，教师可以给学生讲这样的一个笑话，Teacher：“Tom，whyareyoulateforschooleveryday？”Tom：“EverytimeIgetoffandcometothecor-ner，Icansayasignsays，‘School-GoSlow，please’.”随后教师可以给学生解释这个笑话的含义，即汤姆每天迟到的原因是他发现学校门前有一个牌子，写着学校———且慢行走，于是他就经常迟到。学生们听到老师的笑话后，顿时感到非常好笑，大家都认为汤姆的回答太有意思了。于是学生们就开始无意识地进行记忆这个笑话，而这个笑话中正好包含着getoff，corner等单词，学生在记忆并给别人讲笑话的同时，这些单词就很快被记忆下来。学生只有在课堂上做到了谈笑风生，才能对单词更有兴趣，而谈笑风生最好的办法就是讲笑话，当全班同学都经历一个欢笑的课堂时，记忆单词已经不再困难。
三、其乐融融，让学生在游戏中记单词
小学生对于玩有着极大的兴趣，特别是对于一些有趣的游戏，不论玩的内容是什么，他们都会产生极大的兴趣，为此教师在进行单词记忆和讲解的过程中，可以带领学生玩一些趣味游戏，让学生在游戏中逐渐掌握需要记忆的单词，让学生在游戏中加深对游戏的记忆和理解，使学生以后再玩游戏时也会马上想到这些单词，这样就能保证学生长时间的记忆这些单词。比如，在学习《Inthelibrary》一单元时，教师可以带领学生玩这样一个游戏，本单元需要记忆的单词有“shot，eat，run，talk，sleep，drink”，教师可以带领学生玩找朋友的游戏，教师给每个学生身后粘一张带有字母的卡片，然后教师喊出：“shot”时，背上粘有s、h、o、t的同学就会凑在一起，喊出eat时，背上粘有e、a、t的同学就会凑在一起，看似简单的游戏，学生要想很顺利地完成游戏，前提是必须对单词非常熟悉，只有非常熟悉才能更好更快地粘贴在一起。这样的游戏要想玩好必须做到以下几点：首先学生必须对单元中的单词有深刻的记忆，清晰地记住每一个单词的含义；其次学生要有较强的快速记忆和印象的能力。因此这样的游戏对于小学生来说非常感兴趣。
四、结语
总之，课堂时间是有限的，只有短暂的45分钟，教师要想让学生在这么短的时间中记好单词是非常困难的一件事情，然而课堂虽然是有限的，但趣味的时间是无限的，教师要想让学生更好地记忆单词，必须让学生对记忆单词产生兴趣，或者营造出一个有趣的课堂，只有这样才能让小学生在记忆单词时更加快速和持久。
作者：王钰? 单位：江苏苏州昆山市经济技术开发区实验小学
第五篇：小学英语课堂教学文化意识渗透
一、在词汇教学中传授文化知识
小学是英语学习的初始阶段，而词汇又是小学英语当中的基础部分。一个个词汇如同一块块砖石一般，是搭建英语学厦的坚实根基。因此，想要实现文化知识在小学英语教学中的渗透，词汇是最为基础、也是最为重要的切入点。教师们可以将目光首先聚焦到词汇上，从微小方面入手，发掘词汇当中的文化。例如，在小学英语四年级上册Unit3Howmany单元中，学生接触到了很多表示数字的新词汇。在带领学生学习这些词汇时，我便注意挖掘隐藏在词汇中的文化知识。比较有代表性的就是“thirteen”这个词。我告诉学生，“thir-teen”给西方人的感觉就像是“死”“邪”等字眼给我们的感觉一样，让人感到不吉利。这主要是由与耶稣有关的一个宗教故事引出的。故事讲完后，学生兴趣大增，也恍然大悟，为什么在西方国家的一些高楼中，“Floor12”之后紧接着就是“Floor14”了。英语词汇正如同一颗颗闪烁着西方文化光芒的小珍珠。可以说，只要我们静下心来，将目光聚焦于每一个词汇之上便会发现，处处都有文化的影子。教师可以有计划地选择根据教学内容与学生的接受能力来挑选一些有代表性的词汇，将其中隐含的文化内涵予以展现。日积月累之下，学生的文化感便得以形成了。
二、在语句教学中渗透文化意识
文化在语言当中的表现处于一个持续不断的渗透过程中，因此，由词汇集合而成的语句当中，自然也可以捕捉到文化的踪迹。在语句的教学过程中，往往会将其置于某个具体语境当中进行引入。这个语境就是文化渗透的切入点，也能让学生尽快感受到文化的氛围。例如，在小学英语三年级上册Unit7Wouldyoulikeapie单元中，一个重要的教学内容就是在询问对方是否想要吃某种食物时运用“Wouldyoulike．．．”进行提问以及相应的回答方式。虽然只是几句简单的对话，但其中也是包含着西方文化的。我告诉学生，在中国，当别人问你想不想吃什么时，我们常常会出于客气，先说一句“不用了”。然而在西方，他们的思维与表达都很直接，如果需要，就回答“Yes，please．”如果不需要，直接回答“No，thankyou”即可。这是一个非常典型的中西方文化意识差异。在进行语句教学时，教师不要仅停留在对语句本身的讲解之上，同时还要告诉学生，这个句子为什么要这么表达，除了语法规则限制的因素之外，其中对于文化传承演变的部分还有哪些。文化不是一个点缀的知识，而是一个整体的意识。教师要注意通过经常性与宏观性的引导来树立起学生的文化意识。
三、在后续教学中加入文化内容
小学英语教材当中一个很大的特点就在于，在主体内容学习之后会设置一个Culturetime板块，以专题形式为学生进行西方文化知识内容的教学。教师要将这部分内容充分利用起来，在拓宽学生学习视野的同时，课堂气氛也得到了有效调节。例如，在小学英语六年级上册Unit8ChineseNewYear单元中，学生学习到了如何用英语来描述我们的传统节日春节。但是，这并不是本次学习的全部。我在课文内容教学完成后，又引导学生通过课后Culturetime的介绍来学习更多国家的传统节日。通过“Christmasisthemostimpor-tantholidayintheUK．”以及“Thanksgivingisaveryimpor-tantholidayintheUS．”等描述，学生知晓了英国与美国的重大节日。更有感兴趣的学生，利用课余时间搜集了很多相关资料。学生的热情被大大激发出来了，文化内容的学习效果也非常的好。经过教师的有效引导，Culturetime板块对于学生来讲再也不是可有可无的了，而是成为能够不断流露出西方文化的源泉。通过学习文化知识，学生开阔了眼界，从中感知到了更多文化气息。相对的，也正是由于文化知识的加入，学生对于英语学习的热情更高了，对其中文化知识内容的印象也深刻了不少。
四、结语
语言虽然是一门交流工具，但是，我们不能仅仅以这个局限性的眼光来看待它。每一种语言都不是单独存在的，它根植于一个国家或是一个地区的文化土壤中，是这种文化日积月累所凝结起来之精华的外化表现。英语也不例外。因此，在英语学习当中，学习词汇、语法等内容只是一个必要过程，真正要实现的是对相关文化的渗透与掌握。让学生从小就能树立起传承优秀文化的意识，这对学生来讲，才是终极的目标所在。
作者：曹姗 单位：江苏省如皋市搬经镇夏堡小学
第六篇：五步导学小学英语高效课堂
一、创新情景，激情导入
在英语课堂中，一个好的开头能激起学生的求知欲，充分抓住学生认真听课、获得知识的重要前提，并且成为一堂课的成败关键。在“五步导学”中，导入部分也需要我们用创新的方式方法去激发学生的学习兴趣，并让学生一开始就感到眼前一亮的感觉，在课堂教学中，笔者常常会用到温故、试听、游戏、设疑等方式来导入新课，充分激发他们的求知欲，并为新知的学习做好铺垫。
二、创新初探、自主学习
在“五步导学”实施中，与以往的教学最大的不同，就是学生的自主参与学习情况，以往我们的英语课堂多以老师的教授居多，老师们始终害怕学生在学习一门新的语言时，会感到非常困难，从而没给他们过多的机会去进行自主学习和自我挑战。其实按照新课改的要求，我们原来的那种思想完全是错误的，我们要彻彻底底地摒弃旧的传统观念，让学生真正从以前的课堂中走出来，让他们学会大胆地去理解，去质疑，去拼读，去学习等。笔者在现在的教学中，在自主环节部分，会努力为孩子们创设机会，提供资源，让他们试着听录音或是用phonics(自然拼读法)学习、拼读新单词;让他们结合图片内容，试着理解文本内容;让他们试着在文本内容上进行勾勾画画，并学会思考;让他们创新思维观念，充分进行课前的自主学习。
三、创新合作、自主实践
当前课改下，要求我们要运用好合作学习，把课堂真正还给学生，从而获得高效课堂。在“五步导学”中，创新合作学习也显得至关重要。它能促使学生发展综合运用语言能力、思维能力以及交流合作的能力。笔者在实施合作学习之前，首先综合了语、数老师的分组，并按照优差生的搭配原则以4－6人为小组进行了合理搭配，然后再在小组中，选一位成绩稍好的同学作为组长，带领大家共同学习，为小组的合作学习提供了前提条件。在我们的课堂教学中，主要有师生合作，同伴合作，小组合作等合作学习方式，而在师生合作学习部分，笔者通常都是多调动学生的积极性，让他们先听录音，再请他们当小老师，让他们以自己的方式去教其余的学生，这样，不仅培养了孩子们的自信、大胆，同时，也让孩子们真正成为了课堂上的小主人。在同伴合作、小组合作方面，笔者也在课堂上尽可能地运用，特别是在小组合作方面，笔者努力地为学生创造机会，创设情景，让他们在小组合作中进行相互讨论、相互交流、相互运用。另外，在文本再现中，笔者让学生在“Groupwork”中去品读、学习课文，去大声地朗读课文，在小组学习中，大家齐心协力解决不会的单词和句子，放声地去品读课文，尽情地享受着英语带给自己的快乐，极大地培养了学生学习英语的兴趣，同时，也让我们的英语课堂多了几分活力。
四、创新展示、快乐分享
互相展示分享中才能取长补短，共同进步，因此，在课堂活动的最后一个环节就是让学生快乐分享一节课经过各种不同的学习成果，既交换了意见，又扩大了信息的交流量。既对学生所学知识进行了系统整理，形成了更为清晰的知识结构，同时，也为课堂拓展了深度。在“五步导学”中的交流分享部分，主要有三种形式的交流:一是展示分享;二是组间分享;三是组内分享;在我的英语课上，通常会用到展示分享。
五、创新能力，个性素养
在“五步导学”中，当堂检测也是学生课堂独立作业的一项重要活动。对学生来说，能及时了解学习的结果，可以很快地获得矫正性信息，进一步调整自己的学习。而对于教师来说，也可对学生的学习进行及时的、恰当的评价，是一种很重要的反馈形式，是推动学习，提高学习效果的有利因素。因此，在课堂模式改革中坚持当堂检测，能有效帮助学生掌握新知识，形成能力和技能，从而实现高效课堂。比如:在笔者执教的《Unit2WelcometoOurFarm》Les-son1第一课时的当堂检测环节，笔者就作了适当的创新，用了一个chant来检测学生对这堂课所学知识的掌握情况，对于学生掌握的不好地方得到了及时反馈，教师也能对学生进行及时纠正和补偿。另外，在当堂检测的评价方式上笔者也做到多样化，让学生进行自评，小组评，或是笔者给予相应的评价，充分鼓励学生，增强他们的自信心和学习兴趣，从而大大提升课堂质量，课堂魅力倍增。
六、结语
总之，新课改下实施的创新“五步导学”教学模式，促进了学生学习方式的大大转变，它让每个学生都充分参与到课堂教学中来，真正使学生变成了课堂的主人，同时，这一新的教学模式，对教师也提出了更高要求和新的挑战，促进了教师与学生的双向发展，课堂上，用了更少的时间，做了更多、更有效的事，大大提高了课堂教学质量，打造出了真正地小学英语高效课堂。当然，新课改之路任重道远，“五步导学”只是一个新的尝试，我们还需更多的努力、实践和创新，才能为小学英语教学开辟出更广阔的天空。
作者：李红 单位：重庆市万盛经开区中盛小学
第七篇：小学英语课程特色建设实践
一、小学英语课程的特点
小学英语课程考虑到小学生从零基础开始的学习，内容设计更加贴近于生活，学习氛围较为轻松。课程面对所有学生，以学生为主体，营造轻松课堂氛围。学习生活常用语，设置情境，培养学生语感，为今后英语的进一步学习和应用打下基础。
二、小学英语特色课程实践策略
1.营造活跃课堂氛围
英语对于小学生来说，是一种全新的知识。对于新鲜事物除了好奇也会存在胆怯。这种情况下，营造活跃的课堂氛围就十分重要，在轻松愉快的氛围中，学生情绪较高，也更愿意配合老师完成教学任务。同时对于教学内容也能更好地接受，从而达到学习目的。例如，学习Goodhabits这一课时，可以利用多媒体教学，播放视频，老师根据视频中的习惯进行提问。Isitagoodhabit？由学生判断yesorno。在这个过程中学生能够很好地判断出正确的习惯。
2.设计特色活动，快乐学习
合理应用情境教学，将课上学习内容融入活动和游戏当中，可以很好地加深学生学习印象。并且通过活动和游戏可以有效地拉近老师和学生的关系，融洽的师生关系会促进学生学习兴趣，更愿意与老师配合，主动学习。同样，在学习Goodhabits这一课中，可以组织学生围成一个圈，一个学生说goodhabits，下一个学生说badhabits，以此类推。这样每一位学生都得到了锻炼，加深了学习印象。小学课程的特色建设，是完善小学教学模式和促进教学改革的重要手段。通过运用营造活跃课堂氛围和设计特色活动游戏等方式，可以有效提高课堂效率，增强师生间默契度，使学生轻松掌握学习内容。
作者：孙洋 单位：辽宁省鞍山市台安县西平林场中心学校
