前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的小学英语教学论文(10篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇：小学英语教学体态语的运用
一、体态语的定义
体态语，即运用面部表情、手势、目光和空间距离来进行交流的一种无声的语言，就语言教学而言,是指教师在课堂教学中运用手势、目光、动作、表情等来表达某种意思，活跃课堂气氛，传递教学信息的一种无声语言形式。
二、体态语的作用
1.活跃课堂气氛,调动学生的积极性
对于喜欢多变的小孩子，如果一味地让他们看、听、读，时间久了，学生自然会对英语的学习产生厌烦，产生动一动的欲望。在教学中，我们既要保证高效率的教学任务，又要使学生参与生活化的活动，充分激发学生学习英语的兴趣。在教学运动名称时，教师可根据各种运动的特点，配上夸张的动作，让学生跟你一起动起来。
2.体态语的直观性有利于加强学生对所学内容的记忆。
对于刚刚接触到英语的小学生来说，词汇量不多，语言经验少，周围也缺少一定的语言环境与交流空间。对于一些语言知识现象，直接用英语讲解，不但不能及时理解，反而会使他们失去对英语学习的兴趣。在教学动物名称时，灵活运用体态语，形象的模仿动物的动作、声音等，能有效地加强学生的记忆。
3.利用体态语培养学生的交际能力。
英语作为一门外来语，由于它陌生的特殊语音，会使小学生感到它与母语的巨大差异，在运用时，便会产生疏离感和交流障碍。在教学时，让学生加入动作和表情，在说说、动动、做做的氛围中学习，这往往会使他们抛开胆怯心理，大胆交往。例如，在教学MayIhave…？时，我就请两位同学配合，Hello!我让学生挥手说。I'm…我让学生用手指指自己，然后用手伸开询问对方：What'syourname?另一学生也用手指着自己说：I'm…另一个同学说，Howmanybooksdoyouhave?对方伸出两个手指头说，Ihavetwobooks.另一个同学接着说，MayIhaveonebook,please?最后学生说Thankyou.这样多种感官协调，学生学到的不仅是对话，而且学到了初步的语言交际能力。4.巧用体态语在课堂上对学生起到暗示功能。体态语能为教师在课堂上提供强而有力的暗示作用。首先可以激发学生学习的积极性，课堂上，当学生回答不上问题时，教师亲切的目光、和蔼的微笑，可激发学生的勇气，当学生想举手而又不敢时，教师用信赖的目光给予鼓励。
三、体态语在英语教学中的使用技巧
1.表情自然，轻松教学
表情，是体态语言中最基本的一种。如著名的演员王刚，他所扮演的和坤可以说是入木三分，他就是善于运用面部表情把和坤的那种敷衍趋势表现得淋漓尽致。教师在教学过程中灵活地运用表情，以微笑示意的体态语言，活跃气氛，这对激发学生的求知欲无疑能起到浓烈的催化作用。如在教学laugh、cry、happy、ill、bored等单词时，教师可以做出相应的表情,表现出“大笑”、“大声地哭”、“高兴地眼睛眯成了一条缝”、“生病了，愁容满面”、“烦躁时一脸的不耐烦”等表情，并适时地在黑板上画出相应表情的简笔画，这样，学生们就可以从老师的面部表情和黑板上的直观图型上一下子掌握词汇所表达的含义，加深学生对所学知识的感官印象。
2.眼神真挚，以爱传情人们常说“眼睛是心灵的窗户”。
教师运用不同的眼神，可以传递出内心深处丰富多彩、惟妙惟肖的思想感情。教师要有一双“会说话的眼睛”，用不同的目光来教育学生。例如:对上课思想开小差的学生，教师的眼神应具有暗示性，对认真听讲的学生具有赞许性等。其次，教师应通过目光来捕捉学生的内心世界。
3.手势明确，直观授课
手势，是指一个人表达意思时手的动作姿势。在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力，它可以使教学语言形象、活泼、生动。例如：手指着黑板说:Lookattheblackboard,please.两手同时手心向上抬起,说:Standup,please.反之则说:Sitdown,please；如当教师说“Stop!”或“Bequiet!”时，左手摊开，掌心向下，右手食指顶掌心同时嘴里发出轻轻地“嘘”声；用手指耳朵说“Listencarefully!”
4.距离适当，可亲可敬
走动是老师传递信息的一种方式，如果一个老师一节课只一个姿势地站在那里一动不动，课堂就会显得单调而沉闷。相反，老师适时地在学生面前走动，而又没有分散学生注意力的动作，如走上前亲昵地拍拍学生的肩膀；微笑地倾听、纠正他们的发音；在小组讨论、练习对话时走到学生中间，进行个别辅导，解答疑难等，这种空间距离的缩小可以密切师生关系，增强师生之间的亲和力，课堂就会边得充满生气和活力。一个成功的教师，不仅要有较强的口语表达技能，还应熟练掌握体态语技巧，从听觉和视觉两方面来调动学生，使自己的授课技术达到一种趋于完美的境界。
作者：赵荣华 单位：甘肃省平凉市铁路中学
第二篇：小学英语教学学生交际能力培养
一、培养小学生交际能力的原因
交际能力的需求来自于人类社会。人处于社会中，交际是不可避免的。交际能力是学生应该具备的综合能力之一，但是在学生自主发展交际能力的过程中出现许多阻碍因素，从而妨碍了学生交际能力的发展。一是外界坏境的因素，如电子游戏占有学生太多的活动时间；语言、文化差异妨碍正常交际等。二是家长和学生的原因。例如许多独生子女存在较强的依赖心理，造成孩子胆小、不敢和人交流。有的还形成唯我独尊的心理，以自我为中心，这样通常会因为意见不统一而中断交际。家庭不和或单亲家庭容易造成孩子孤僻，不信任他人，从而影响与他人的交往。另外，还有家长干涉孩子的正常交际。比如怕别人耽误孩子学习或带坏孩子而阻碍与其来往。这里有一个案例：飞飞和龙龙为抢玩具发生争斗，结果飞飞被推倒在地，“哇哇”大哭起来。飞飞妈见了非常生气，把飞飞拉回家，限制其与同伴来往。因此，培养学生的交际能力是很有必要的。
二、在英语课堂中培养交际能力的依据
交际能力的培养涉及多门学科。如社会学、心理学、语言学等。许多的学科都能够发展学生的交际能力。本文主要探讨在英语课堂中如何培养小学生的交际能力。选择以英语教学来培养学生交际能力的依据一方面来自于小学英语教学的目标和要求。二是基于英语学科属性特点。新课改下，小学英语教学的总体目标概括为“对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。乐于了解异国文化、习俗”。从这个教学目标来看，英语教学除了培养学生的英语知识和技能，还是培养学生人际交往能力的一个过程。从英语学科属性的特点来看，英语本身就是一种交际工具，英语的作用之一就是为了进行跨文化交际。因此，美国社会语言学家Hymes提出了“交际能力”这一概念。在Hymes看来，语言能力恰恰是一种处事交际能力，从他的观点可以看出学习语言除了学习字词、语法结构，更重要的是学会运用。因此，在英语教学中培养学生的交际能力既符合语言学习的目标又符合学生综合能力培养的要求。
三、如何设计英语教学来培养学生的交际能力
交际能力在教学设计中主要是属于技能目标的范畴。在设计时我们先要对小学生进行分析，诊断出学生在交际能力方面的需要、不足及缺陷，再以此作为课程设计的基础、确定具体的教学目标。小学生的交际能力有哪些缺陷呢？教师如何设计教学来弥补学生交际能力的不足？在此以英语教学为例，看教师如何帮助学生改正这些缺陷。
1.性格内向，不喜欢和他人交流，甚至出现“口吃”的现象
心灵内向化是关闭一个人性格和交往能力的重要因素。特别是儿童时期正处于身心发展的关键期。不喜欢开口说话，与他人交往，就会影响到说话的能力，时间长了就会造成“口吃”的现象。开口说话是语言交际能力培养的第一步。特别是对于英语学习者来说，其目的之一就是清晰、流利地进行语言输出。如果不能说出来就是典型的“哑巴”英语。针对这一缺陷，许多教师在英语课堂上都鼓励学生大胆地开口说英语。根据这个特点，小学英语课本内容主要以生活情景对话为主，教学题材以学生的日常生活事件为话题，教学内容贴近学生的日常学习生活，如学校生活、问路、购物、节假日生活等。那么，老师可以多利用情境交际教学法来进行教学。这种教学法一是营造学生熟悉的事物来引起学生注意，更重要的是创设情景，给学生提供一个说英语的话题和机会。如课题“AtChristmas”，老师让学生就“圣诞节”这个话题让学生分组进行讨论对话。节日问候本来就是人们日常交际之一，它给学生提供了熟悉的事物，让学生有话可说。同时也帮助学生学会寒暄，培养了交际能力。不过由于小学生词汇贫乏，老师要提供一些必要词汇。还要允许学生适当的运用汉语，让学生清晰的表达出自己的意思，防止出现“结巴”的状况，鼓励他们说话的信心。这种教学法不仅能帮助学生学习英语，还能帮助学生摆脱羞怯感、促进学生交流、形成基本的交际能力。
2.交际语言、行为不得体，缺乏交际技巧
小学生因为年龄特征的影响，有时不能判断自己的言语行为是否合理。在与人交往的过程中常出现不礼貌的话语和霸道、不文明的行为。这是因为他们缺乏正确的是非观和榜样的引导。直观、正确的示范对于学生改正错误的言行是很有帮助的。同样以情景教学为例。老师创设情境，进行示范教学。例如，在学生进办公室交作业本这段对话中可让学生模拟表演对话情景。一边敲课桌模拟敲门声一边说：“MayIconein？”然后双手递上作业本说：“Hereyouare，MissWhite.”简单的对话不仅让学生学习了语言知识，同时还向学生示范如何有礼貌的进入别人的房间。小学英语课本中不乏这类具有示范作用的对话。例如课本第一单元就是学习打招呼和问候。我们可以从学习简单的礼貌语入手，帮助小学生学会使用正确、合理的交际语语言。从小就教会他们懂得使用礼貌用语和交际技巧与他人平等交往。时间长了，他们就学会了使用友好平等的语言与人交流了。在不同场合使用正确的交际语言是一种交际技巧，同时也是一种交际能力的表现。在教学活动中，我们应该多示范，指正从而使学生学会正确、适当的交际用语和交际行为。小学生喜欢模仿别人的言行，因此在教学中老师可以多进行示范、举例来引导学生的言语行为，进行愉快的人际交往。
3.跨文化交际意识的缺乏跨文化交际存在于不同语言、文化的种族之间
目前，跨文化交际意识培养主要还是要依靠外语教学，特别是英语教学。就英语教学而言，受传统的语法翻译法的影响及现实的种种客观原因，目的语的文化教学在小学英语教学中被忽视，学生的跨文化交际能力远未得到培养。学生虽然积累了大量词汇，掌握了语法，有很好的语言水平，但不了解英美国家的文化，没学会西方思维方式还是会有交际障碍。因此，跨文化交际意识也是交际能力中不可或缺的。从许多案例来看，教师主要从两方面来培养学生的跨文化交际意识。一是转变思维方式，二是灌输外国文化习俗知识。要转变学生的思维方式就要了解中西思维方式的区别。从语言表达上来看，英语较精确明晰，汉语则笼统模糊。例如：你吃饭了没有？“饭”可以指早饭、中饭、晚饭，其含义模糊。若译成英语，则须将breakfast、lunch、supper分得清清楚楚。其次，汉英逻辑顺序不一样。汉语逻辑关系常常按先因后果，先叙事后表态。而英语则可以借助丰富的连接词，按意思和结构需要灵活安排。如英语中时间的表示法习惯上从小处着眼，由小到大，即分、时、日、月、年；而汉语则是从大处着眼，由大到小。地点排序也是如此。要让学生习惯这种思维方式就要重视英语词汇的正确运用。词汇在语境中的正确搭配符合了上述的英语词汇指向比较明晰的特点。学生学习词汇的正确搭配才能渐渐区分中西词汇使用的的特点和区别。而要培养学生的英语语言逻辑则要加强对英语句式和汉语句式语序结构的区别。当然，这些方式只是转变了学生的语言使用思维。如果要使交际能力更进一步则还要了解别国的文化习俗。例如在很多国家都有禁忌。美国人不喜欢红色，英国人不喜欢“V“这个手势。外国人碰到熟人打招会直接说“你好吗？“或者是以谈论天气作为话题的开始。而不是问“您吃饭了吗？”这体现了各国文化习俗的差异。要让学生了解西方国家的文化习俗有多种方式。首先，教师要在课堂上要多用外国的日常习惯用语。让学生习以为常。其次，可以用比较学习法让学生感受中西方文化的差异，从而对西方文化留下深刻的印象。如中国人以剩下一点菜为礼貌，而英美人都是以吃光主人提供的食物，表示很喜欢这些东西而显示礼貌。这些方式都是在向学生灌输西方国家的文化习俗，培养学生的跨文化交际的能力。
四、结语
交际能力是个人必须具备的一项综合能力。小学阶段培养的交际能力是最简单和最基础的，它主要培养是个人的交际习惯和交际意识，但却是以后的交际能力发展的基础。所以我们必须重视小学生交际能力的培养。本文主要是探讨如何设计英语教学来培养学生的交际能力。但交际能力涉及到多门学科，它并不是一个特定学科的教学目标。因此，在其他学科教学中也要重视学生交际能力的培养，共同促进学生交际能力的发展。
作者：余姣姣 徐一芳 单位：湖南科技大学
第三篇：小学英语教学问题及应对措施
一、创设英语学习的良好环境
要想学好一种语言，必须为其创设一定的语言环境，但由于农村孩子所处的特殊环境，除了每周二、三课时的英语课，缺乏其他英语学习的机会，导致学生学习成绩提高缓慢。首先，学校和教师应尽一切努力为学生创造学习英语的环境，特别是对学生进行听力的训练。我们可以想象一下，一个从来没有听过英语的人怎么可能说好英语，可见，我们必须转变学生的“耳朵效应”，充分利用课余时间，对学生进行听力训练，例如可以在晨读或午休时给学生听英语广播，内容可以是单词阅读，也可以是简单的口语交际，还可以是英文歌曲、歌谣等，这样不仅让学生在听力方面得到训练，激发学生用英语进行交流的愿望，同时也使英语教师的水平有所提高，一举两得。其次，英语教师应尽量用英语讲课，熏陶学生的语感。教师的语言会潜移默化地影响学生，为了强化小学生对英语的语感，教师必须尽可能地让英语的声音作用到学生的神经元上，从组织教学到解释词汇，从讲述课文到布置作业，让学生每一节课都在英语的氛围中浸染。当然，教师讲英语须视学生的知识层次而循序渐进，拾级而上，并要运用各种手段辅助讲解，如表情动作、实物挂图、引伸比喻等，使学生基本上能听懂或猜透老师所讲的内容，从而养成听英语的习惯。
二、增强学生英语学习的意志力
一般来说，刚开始学英语时，大多数学生表现出浓厚的学习兴趣，但随着词汇量的增多，对话的加深、加长，部分学生学习英语的热情逐渐减退，甚至把学习英语当作一种负担，久而久之，对英语学习失去兴趣。
（一）创设情境，寓教于乐。
在教学中，针对小学生生性好动，注意力不集中的特点。教师可将形式多样的活动渗透在英语教学中，从而调动学生学习的积极性，集中学生的注意力，让学生始终在兴趣盎然中学习英语。但课堂上的时间毕竟是有限的，要想熟练掌握英语，课后的复习巩固非常重要，比如可以让学生给家中常见或喜爱的事物用英语贴上标签。如TV（电视）、window（窗户）、door（门）等，同学之间互相比赛，看看谁的标签多。日积月累，既丰富了学生的词汇，也达到巩固、记忆单词的目的。
（二）激发求知欲，锻炼学生意志。
动作与思维密不可分，而小学生又喜欢动一动、试一试。因此，在教学中教师一定要给学生创设充分的语言环境，让学生融入其中。当然，表演的内容和角色可以根据学生实际水平来确定难易，但一定要尽量让每一个学生都有参与表演的机会。此外，教师应在课堂教学中，运用各种教学方法，穿插各种游戏活动激发学生学习英语的兴趣，使学生由“要我学英语”变成“我要学英语”，可在班级开展单词、语音、答句等各种竞赛活动，比一比看谁的意志坚强，能够持之以恒。
（三）教师要用爱心去感染每一个学生。
只有爱学生的教师，才能毫无保留地将知识传播给学生；只有爱学生的教师，才会关心学生的需要和不足。古人云：亲其师，信其道。只有学生在人格上佩服你，你的课堂教学才会有说服力。而良好的师生关系，则需要用爱去营建，在生活、学习、思想等方面去关爱学生、感染学生，一个赞许的微笑，一句鼓励的话语，都可能会使学生扬起生活的风帆，鼓起学习的勇气。
三、增加英语课堂表演活动的辐射面
在课堂提问过程中，有部分学生明知道答案就是不敢举手；在英语对话表演中，有的学生很活跃，争先恐后地进行对话表演，而部分学生却相反，很少愿意起来表演对话。“五指伸出有长短，荷花出水有高低”。人的能力各有不同，我们教师不应该局限于培养少数尖子生，而应面向全体学生，承认差异，因材施教，使每个学生在原有的基础上得到生动、活泼、主动地发展，让每个学生在小学阶段打下良好的基础。对于英语基础好，表达能力强的学生，教师可以把有一定难度的练习让他们来解决，让这些学生的英语水平更上一层楼；对于表达能力低的学生，应对他们进行鼓励，把一些较简单的练习让他们来做，使这些学生有一种成就感，从而树立学好英语的自信心。
作者：付常娟 单位：德惠市五台乡中心小学
第四篇：小学英语自主教学探究
一、师生换位
顾名思义，小学英语自主教学就是以学生为主体开展的教学活动，课堂教学的主体从教师转变为学生，学生成为英语教学活动的主人，而教师成为指导者和帮助者。由译林出版社出版的小学英语教材《牛津小学英语》就是从自主教学的视、听、说入手，着重培养学生学习兴趣的。教材中要求教师要充分调动学生的学习积极性，激发儿童对新事物的好奇心，让学生自主学习，通过教材中设计的个人情况、家庭人员、日常生活、学校生活、节假日活动、体育和文娱等20多个话题，以及问候、介绍、告别、感谢、道歉、打电话、就餐、就医、购物和问路等近40个语言功能项目，来培养学生自主学习英语的能力。如：通过学生自己介绍自己和自己的家庭成员，让几个学生扮演一个家庭的成员进行对话等，使小学生在寓教于乐中开始英语单词、语音的初步学习和掌握。
二、课堂延伸
以学生为主体的小学英语自主教学还要求对教学活动进行延伸。要激发小学生学习英语的兴趣，单凭40分钟的课堂教学是远远不够的，因此，自主教学就要把英语的学习延伸到学生的课外生活中去，让英语时刻伴随着学生一起成长。当然，这并不意味着教师给学生留更多的作业，而是学生自己主动认知，不会增加课业负担。如：根据译林出版社出版的小学英语教材课程设计，其中的“问路”环节，教师就可以指导学生在放学路上，根据路牌上的汉语进行翻译，同伴间相互有目的地问路。这种实践对学生自主学习有着积极的推动作用。延伸可以将课堂搬到家里、社区、网上等，只要学生能够接触到的，都可以指导他们用英语进行对话，用英语进行发音练习等。教师还可以组织英语课外活动、英语歌曲比赛、做英语游戏等，把英语教学向兴趣教学、自主教学延伸，在不断培养学生学习英语兴趣的基础上，有效地完成英语教学任务。
三、良性互动
构建小学英语以学生为主体的自主教学，在教师与学生换位后，教师还要主动与学生交流互动。只有相互的交流互动，才能了解学生掌握英语知识的真实情况，才能准确把握好学生学习英语的正确方向。教师要与学生成为无话不谈的朋友，成为孩子们真正的良师益友。教师与学生间的交流互动和学生与学生之间的交流互动，可以使一些发音掌握不准的学生尽快改正过来，还可以使一些对单词掌握不牢的学生通过交流而加深印象，从而缩短小学生由于心理和生理上存在的差异造成的英语学习的差距。牛津小学英语教材在教学目标中对情感态度的要求是：乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教。而要实现这个教学目标，教师首先要放下身段，主动与学生交流，始终尊重学生。牛津小学英语根据小学生好动爱玩的特点，设计了视、听、说、读、写、唱、游、演、画、做等引导学生开放思维的教学活动，为学生提供了用英语做事情的机会，让学生在玩中学、在学中玩。这是一种有益的交流互动。
四、总结
英语教学是素质教育的重要组成部分，是促进学生生命成长、全面发展的重要手段。小学生大都充满了对新知识的好奇和追本溯源的探究兴趣，教师要珍惜学生自主学习的热情，将传统的教学模式转变到以学生为主体的自主教学上来，在寓教于乐、因材施教的理念指导下，将小学英语教学活动开展得更有成效、更具特色。
作者：宋俐俐 单位：江苏省启东市东元小学
第五篇：小学英语教学自学能力的培养
一、课前预习指导，养成自学习惯
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生的学习是一个不断发现问题、提出问题和解决问题的过程。预习是学生独立获取知识的有效手段。通过课前预习，让学生自己摸索，自己动脑，解决自己基本的一些问题，提出一些不理解的问题，在此基础上进行教学，教师可以精讲教学重难点，提高教学效率。小学阶段的孩子好奇心比较重，对于未知的知识常有强烈的好奇。而老师作为学生学习的引导者就应巧妙利用他们的这种好奇心布置预习作业，引起他们对课内知识的自学兴趣。比如，在教授5Bunit7Chinesefestivals时，老师可以在课前询问学生关于中国节日的习俗，主要做些什么事，吃些什么东西等。由于中国节日比较多，而且现在的孩子整天抱着电脑，对于节日本身了解比较少，学生很可能对这些节日并不熟悉。当他们回答不出老师的问题时，自然就会激起他们强烈的好奇，从而在课前认真做好资料收集工作，自发完成预习作业。
二、课内方法指导，提升自学能力
1.教会学生使用字典自学。
和语文学习一样，英语学习中字词的学习也是一个重点。而学会查字典则是小学生英语自学的基础，也是一个非常重要的自学手段。学会使用字典来解决生字词，不仅仅解决了句子篇章学习的障碍，而且培养学生养成随时查字典学习的自学习惯，也是他们提高自学能力的良好开端。此外，值得一提的是，纸质词典决不能用电子词典替代，因为纸质词典独具的例词例句，单词用法示例是现在的电子词典所不具备的功能。查字典的意义不仅在于了解意思，更重要的是学会单词在句子中的使用，对于自学的学生来讲，这更是必须解决的问题。
2.教会学生思考提问自学。
很多教育家都认为学习的过程往往就是大胆假设小心求证的过程，那么在这其中，大胆假设的前提就是学生必须先学会理性思考，进而才能大胆假设提出问题，最后通过小心求证进而解决问题，获得真知。我们的学生太习惯于接受知识，长此以往他们已经失去了独立思考的能力，也不会提出问题，那么这样的学生是缺乏自学能力的，因为不善于发现问题也就不存在解决问题的必要。英语特级教师沈峰老师曾在讲座上说过，高年级的孩子都不是一张白纸，他们有足够的知识储备和能力去思考去学习，老师应该给他们足够的自主发展空间。只有当他们满脑子都是“为什么”时，他们的求知欲才会被有效激发，从而达到让学生自学的目的。也只有先培养了学生善于思考，善于提问的能力，才能从根本上提高他们的自学能力。
三、课外兴趣拓展，增强自学效益
教学是为学生的全面发展和终身发展奠定基础，将教学从课内延伸至课外，符合课标精神，符合时代特点，丰富多彩的课外活动给学生提供了更多使用英语的机会，将教材内容与生活实际相结合，不但巩固学习内容，更增强了自学的持续性。
1.英语课外阅读方面。
教师在备课时，首先根据学生的认知能力，选择适合学生阅读的文章，从易到难，循序渐进。三四年级时，为了激发学生学习英语的兴趣，多选择故事、笑话等有趣味性的材料。五六年级英语则偏重一些语法和语篇的分析，这样的转变也是为将来初中的英语学习做准备，但取材仍要和学生实际生活结合。同时，我鼓励孩子寻找文章中的重点单词、短语和句式，并积累到笔记本上。随着学习难度的提升，要想进一步提高阅读能力，教师对学生阅读技巧的指导必不可少。在阅读趣味性小故事的过程中，告诉学生如何通过扫读来了解文章的内容结构；演示给学生如何跳读，即带着问题在文中的句子和段落中寻找特定的信息；对有些提问细节的题目，教会学生们细读，在纷繁的信息中迅速找到与题目相关的答案。
2.课内知识的延伸和拓展。
英语教学的过程不仅是对课本知识的一个讲解和再现，而应立足课本，挖掘课程资源的深度和广度。因此，在每个单元中我都会根据单元中出现的字词语音，进行一个适当的拓展，比如5AUnit4Hobbies中我们学到了字母y的发音，课文中的y发/j/，如单词you，young，year，yellow等。那么我就拓展了这个y的发音/ai/如fly，by，cry，my等，/I/family，happy，hungry，copy等学生熟悉的词汇，帮助学生有一个整体的归纳总结。每个单元我和学生们都会进一步拓展一些重点词汇，日积月累，对学生的学习兴趣及学习效果有很大的促进作用。同时我也有意识地增强学生英语文化意识的培养。
四、总结
自学是个人丰富知识、发展智力、提升能力、走向成才的必经之路。只有重视学习方法的指导，提倡自学，才能让学生从学会转变为会学，才能真正成为有用之才。
作者：俞晓燕 单位：江苏省苏州市车坊实验小学
第六篇：小学英语教学游戏有效应用
一、将游戏引入小学英语教学的必要性
（一）符合学生的认知规律
在小学英语教学过程中，需要遵循人类认知程度及水准的客观规律，这样才可以收到良好的教学效果。在英语教学中，学生获取知识的过程是由感性认知上升为理性认知的过程，在此过程中，逐渐加强对知识的理解。
（二）顺应学生的心理特征
在英语教学中，如果只凭借单一的重复朗读或默写来记忆英语单词，不但教学效果不佳，还在一定程度上扼杀了小学生的童趣，严重的还会使学生对英语产生反感。利用游戏教学的模式则顺应了小学生的心理特征，可以加深学生对单词的理解，强化学生的记忆，收到良好的教学效果。
二、小学英语教学中几种主要的游戏形式
在英语教学中，游戏教学的模式很多。平日的教学中，要以教学内容为依据，采用适合小学生特点的游戏模式。笔者依据自身教学经验，总结出了以下三种英语游戏教学模式。数字游戏。重点是针对学生的英语听力及口语能力进行训练，教学过程中，普遍的方法就是老师用英语进行提问，学生回答。单词游戏。在教学过程中，一般采取填词和连词两种方式。填词就是老师在黑板上写上某个单词的部分字母，采用举手抢答的方式，由学生把其他缺少的字母填上，组成一个完整的单词。连词就是把单词和与之相关的解释连接，使学生能够快速准确地理解及掌握单词的意思。字母教学。采取“字母接龙”的游戏模式，将学生分组，老师事先准备好字母卡片，实施分组教学，让学生按照顺序说出字母，老师统计各个组答对的次数，最终选出优秀小组。
三、有效发挥游戏的积极作用，提高课堂教学效率
要最大限度地发挥游戏在小学英语教学中的作用，老师不仅要探究及创造各种新的游戏教学模式，还需要正确定位教学过程中游戏和教学内容、任务的关系。综合来讲，开展游戏教学，需要注意下面三个层面的问题。
（一）开展分层次教学
教学过程中最基础的原则就是要坚持因材施教，小学英语游戏教学也一样。因为每个学生的基础不同，对知识的理解与掌握不同，所以，在游戏教学过程中所设计的问题要有层次性，尽量使所有学生都能有问题可答。在游戏过程中，要涉及基础问题及部分高难度问题，兼顾全体学生，激发学生的兴趣。
（二）确保课堂秩序
确保课堂有效性的基础条件是要具有良好的课堂氛围及秩序，缺乏良好的教学秩序，是很难收到良好的教学效果的。特别是在组织游戏教学时，因为小学生活泼好动，稍一失控就可能干扰课堂秩序，产生混乱。所以，在进行游戏之前，老师要给学生讲明课堂纪律及各项课堂准则，促使学生在有序的基础上开展游戏活动。
（三）处理好游戏和教学的关系
必须明确，游戏是作为教学的辅助手段存在的，在实际的英语教学过程中，老师始终是课堂的主导，不能够为游戏而游戏，把英语课堂变成游戏课堂。因此，在小学英语教学过程中，教师应当以教学内容为依据，结合小学生的实际特点选择合适的游戏形式，以更有效地提高小学英语教学效率。
作者：顾佳杰 单位：江苏省启东市新安小学
第七篇：网络环境小学英语教学策略分析
一、网络环境在小学英语教学中的应用
网络环境下小学英语教学，即在小学英语教学中对网络媒介以及网络资源的应用，其中，网络资源主要包括网络信息、网络中介和网络平台，从小学英语教学角度来讲，涉及的网络资源就是教学作业设计和教学课件。在实际教学中，英语教师可以利用多媒体进行教学，通过现代信息技术手段向学生传递教学内容，这种教育模式将现代信息技术与教育理论有机地结合在一起，起到了丰富教学资源、优化教学过程、提高教学效果的作用，因此，在现代教学中备受重视。
二、网络环境下小学英语教学的主要策略
1.听”的策略。
对于小学生而言，他们刚刚接触英语，学习英语，其获取英语语言信息的主要途径就是“听”，小学英语教学首先要从“听”来提高学生的语言能力，传统的英语教学是通过教师读、学生听，学生对学习英语的兴趣不浓。在网络环境下的小学英语教学中，教师可以利用多媒体平台更形象、更生动地展示各种语音资料，学生可以自主地听，如运用网络听歌曲和诗歌，以及听一些趣味性很强的故事，教师可以安排个性化的听力测试，如根据学生的英语水平来控制语音的播放速度等。这一方面能够激发出小学生的学习兴趣，使小学生全身心投入在课堂活动中，在轻松的氛围中学会知识，另一方面，又能够调动小学生的学习积极性，从而产生对英语这门科目的求知欲，为日后的学习做好铺垫，成为提升小学生英语成绩的有效手段。
2.“说”的策略。
“说”首先是对听到的内容进行模仿，小学英语教学最重要的环节就是引导学生开口说英语，在以往的教学活动中，练习说英语的方式有很多，如角色扮演、英语朗读、表演故事等，然而，这类教学活动容易受到语言环境的限制，而且只能在英语课堂上完成。在网络环境下，教师可以为学生制造更多的练习条件，如利用网络的开放性，通过网上交谈软件与使用英语的人进行零距离交谈；教师还可以利用网络的灵活性，利用多元化的英语录音来检查和评价学生的学习状况。这种教学方式不仅高效可行，而且具有更强的检验效果，有助于教师对学生学习效果与学习水平的综合评定。
3.“读”的策略。
“读”与“听”是相对应的两个教学环节，听是先让学生被动地接受外在的一些信息，而读则是让学生能够主动去接触一些新的信息，同时读也为最后的写奠定了基础。以往，学生能够用到的阅读材料主要是课本，课外能够利用到的英文读物也很少，在资料相对缺乏的情况下，学生的阅读能力很难取得质的提高，而在网络环境下，小学英语教学变得更为自如，教师可以利用网络为学生提供更多的阅读材料，而且网上有很多专门为小学生量身制作的阅读网站，可以使学生的阅读途径得以拓宽，不仅能扩大小学生的知识面和眼界，更是能够激发小学生对知识的求知欲望，更好地学习英语。
4.“写”的策略。
由于小学生掌握的单词量以及写作技巧有限，“写”在小学英语教学中是教师和学生共同面临的一个难题，既不便于教，也不便于学，而在网络环境下，教师只需稍加引导，学生就能够在愉悦的环境下完成有效的写作练习。如教师可以通过e-Mail与学生进行联系，以此来引导学生自主完成英语写作练习，教师还可以建立QQ群，通过集体讨论，来调动起学生的学习兴趣和热情。在这种全新的学习和交流方式下，学生既在兴趣中完成了写作练习，也在相互帮助的欢快氛围下提高了英语的阅读水平和写作水平，从而达到了更好的教学效果。三、网络环境下小学英语教学策略优缺点分析从教学实践来看，网络环境下小学英语教学取得的效果是值得肯定的，但是在网络环境下推行小学英语教学策略，也存在着一定的弊端，我们在充分利用其优势的同时，也不能忽视其弊端的存在及影响。网络环境下的信息量确实完全能够满足小学生英语教学在“听、说、读、写”上的需要，但是过于依赖网络资源，而忽略书籍中的有效信息，将导致小学生在以后的学习中，不善于使用字典和书籍来学习英语，而且一些不健康的内容也会影响到小学生身心的发展。因此，在网络环境下，应有选择性地应用该种教学模式，并与传统的教学模式相结合，共同来完善我们的英语教学，将小学英语教学推向一个新的发展高度。
三、总结
综上所述，网络教学在小学英语教学中的运用，在很大程度上提升了小学英语的教学水平，新“英语课程标准”对网络教学做出了明确规定：在开发英语课程资源时，应充分利用信息技术和互联网，增加学习的开放性和灵活性。现阶段，如何将网络技术应用到小学英语教学中，提高小学英语教学效率，已成为小学英语教学研究的一项重要课题。
作者：孙凤杰 单位：吉林省柳河县圣水镇中心小学
第八篇：小学英语互动式教学思考
一、互动式教学对英语课堂的帮助
1.有助于激发小学生的学习兴趣
小学生的学习动机主要来自于兴趣，小学阶段英语教学的目的也是培养学生学习英语的兴趣。“一旦有了浓厚的学习兴趣，儿童就会自觉、主动地参与到学习中，把学习看成是一种乐趣而不是一种负担。反之，如果对学习丧失了兴趣，它不仅会成为学习的阻力，甚至还会引发心理障碍。激发学生的学习兴趣、提高学习效果的有效途径正是能够在“互动的课堂”中实现的。互动教学要求教师在教学中要尽量根据少年儿童的心理特点和兴趣爱好选择教学内容和教学方法，避免单纯传授语言知识的教学方法，结合教学内容设计贴近学生实际的教学活动，努力营造轻松愉快的教学氛围和学习环境，吸引学生的注意力，激发他们的兴趣。互动的课堂还要求教师尽量为学生提供参加语言交际的机会，通过各种活动形式，让学生通过参与、感知、实践、体验和合作等方式，实现任务目标，感受成功，以形成积极的学习态度，促进语言运用能力的提高。
2.有助于促进小学生听说能力
小学英语课堂教学是小学生掌握最基本的英语运用能力的主要途径，如何把英语教科书上的语言转变为小学生说英语的能力，利用儿童阶段的潜在优势，促进其语言交际能力的提高呢？本文提倡的互动教学正是弥补了传统教学中师生互动为主导的课堂形式，为学生创造更多的交际机会，调动他们运用语言的积极性，同时培养他们的合作能力，大大提高课堂教育效率。教学实践证明，通过交际活动不仅能向学生渗透新的语言知识，而且能提高学生学习英语的兴趣，促进他们全身心地积极主动地投入英语学习，特别是相互交流的活动当中去，进而获得更多更新的知识。因此，交际活动是促进学生语言运用能力发展的有效教学手段。
3.有助于回归学生生活
英语新课标明确规定要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力。因此，在日常的英语教学工作中，英语教师必须努力创设生活化的教学氛围，让学生潜移默化地受到感染，这不但有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。在互动教学中，教师可以采用多样化的教学形式，创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。除此之外，在互动教学中教师可以随时利用课堂中的真实情境让学生使用英语，让学生在类似生活的环境中进行交际，学生才能真正的掌握好英语。
二、互动教学的有效实施
德国教育学家冯.迪克斯曾在《当代教育论》当中说道：“学习的最终目标是激发孩子的天性，使孩子能够在快乐中成长，在快乐中学习，针对6-10岁的孩子，让他们之间产生互动性学习，这一理念无疑是调动孩子积极性的最佳方式”，在上文中我们阐述了互动式教学带给孩子的帮助，但如何能让互动式教学有效的作用在课堂之上呢，作者认为应当从三个方面入手第一完善导案教学，互动式教学课堂受学生情绪以及教师心态影响颇大，在教学过程中很容易出现“互动过度”现象，因此要树立正确的课堂风气，保证课堂教学的顺利进行，并且为这一过程规划教学思路，帮助学生在互动时能够按照事先设计好的思路进行互动学习。因此教学导案就显得非常重要，教学导案是引导课堂的政要手段，是帮助教师与学生奠定学习的基础，因此想要使用互动式教学就必须建立正确的导案教学。第二是完善课堂制度，前文中提到互动式课堂制度较为松散，容易产生脱离控制的局面，因此应当建立正确的课堂制度，包括：互动内容、互动方向、互动时间、教师与学生互动时间、互动总结等等，只有完善的规定了每一项内容，才能保障课堂制度的稳健推展，保障互动式教学的稳定开展。第三是加强学生的互动理念，我国学生的互动理念普遍较差，这是由于长时间的思想禁锢造成的，致使我国孩子在互动教学过程中常常出现“被动”的局面，不仅浪费了课堂时间，同时丧失了良好的互动性。因此应当打开学生的思想禁锢，将学生引入到快乐的学习方案当中，为小学生讲解互动教学的优劣，保障孩子能够对互动式教学有一个完整的认知，同时启发快乐教学模式，将其与互动式教学完美融合，这样从侧面也能促进孩子对互动式教学的积极探索，保障孩子面对互动式教学的能够保存良好的心态，让互动式教学真正的“动”起来。
三、结语：
互动式教学理念存在时间坡长，但是一直没有在课堂上真正的盛兴，这与我国的教育模式以及孩子的思维方式有着根本原因，因此如何推动互动式教学，帮助互动是教学模式的开展，就成为现下课题研究的重点方向之一，本文虽然例举了互动式教学的优劣，并阐述了如何具体实施，但仍停留在理念阶段，对于实践作用还需从新摸索，力图将互动教学建立在真正的课堂之上，帮助孩子积极成长。
作者：寻艳红 单位：山东省济宁教育学院附属小学
第九篇：小学英语对话教学浅议
一、预习，教学前提
预习的好坏，直接影响着课堂的教学效果。由于部分学生觉得英语预习有一定的困难，所以，在教学的前一天，教师应明确预习目的:预习时，要求用横线划出学过单词及句型，并读熟，用波浪线找出自己不能认读的单词或句子，并跟读两遍录音，试着去理解生词的意思。如:在译林英语5AUnit4HobbiesCartoontime的教学中，我在课前先检查学生的预习效果，他们基本能理解整个对话，并能认读不少的短句，如:talkabouttheirhobbies，skateontheice等，这为后续的对话教学降低了不少难度。
二、情境，深入对话
人类学家马林斯诺曾说:“如果没有语言情境，词就没有意义，也不能代表什么。因此，词语也只有在情境语境中才能产生意义。”同样，对话也是如此。在对话教学中，教师需创设和生活相关的情境来帮助学生进行交际，这既能刺激学生的学习欲望，又能培养他们综合运用语言的能力。
(一)真人实物，巧设情境
通过真人、实物来创设的情境，贴近生活，贴近实际，是最有效的对话教学方法。如，本人执教4AUnit8Dolls时，要求学生能介绍自己的娃娃。T(手拿着猪猪侠的布偶):Lookatthis．It’slovely．Itsmouthissmall．Itsnoseisbig．Itseyesaresmall．Butitsearsarebig．Canyouintroduceyourdoll?……由于很多学生都很喜欢猪猪侠，所以他们很快就进入了描述娃娃的对话中。
(二)多媒体教具，创设情境
在执教4BUnit5Seasons时，教师可这样创设对话情境:T:Let’senjoythefourseasons，OK?Students:OK．(逐幅出现初夏秋冬的图片及配乐)T:Whatseasonisit?Students:Spring．T:Whatdoyouusuallydoinspring?……(开始了四季之旅，学习关于各个季节的活动)在我们的课堂中，用图画、多媒体等教具来移植情境，可以形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂。此外，此方法还容易引起学生的兴趣，触发学生的想像力，并强化学生观察事物的能力，有助于学生直接用英语思维，并运用英语。
(三)简笔画创设情境
简笔画为抽象的语言材料提供了具体的表象，具有方便、幽默、直观、效果好等特点，能使学生产生联想，更好地发挥形象思维的作用。在教学“Howdoyougotoschool?”“I…”的对话时，为了让学生能更清楚地学习从home到school的表述，教师可以用简笔画画一张包括了家和学校的地图，然后根据地图上，一边提问，一边指给学生具体的行进过程，让学生能看得清晰，真切地体会到语言的运用。(四)运用表情、动作、声音等非语言手段创设情境在教学中，教师可以通过脸部的表情、声音的轻重和高低，并借助于适当的动作来创设情境，让学生能够更轻松地理解教师所要表达的意思。
三、儿歌，强化教学
对话操练的方法有许多，儿歌是儿童喜欢的学习内容和方法之一。在平时的教学过程中，教师可以将学生熟知的曲调与重点句型结合起来，将知识编成儿歌，让孩子们在快乐中巩固所学。多听录音对学生的语音、语调、语感的培养十分重要。小学生的模仿力很强，模仿对他们来说不是难事。所以，教师一定要在课堂上给学生安排听说的时间，让学生尽情模仿，认真操练。
四、话题，拓展教学
对话的拓展训练更是对话教学的重要组成部分，它是运用对话知识的一种体现，是对话知识运用的提炼和升华。一般而言，在这一环节，大多数教师都会安排给学生一个任务，让学生根据任务要求，运用所学的对话来完成任务。譬如用makeasurvey来完成调查表。这样的活动，可以激发学生的兴趣和表现欲，增加学生交流语言和运用语言的机会．总之，希望我们能真正地引领学生走进“对话”的课堂，引导他们与教师对话、与文本对话、与同学对话，从而丰富他们的知识，增长他们的见识，使其成长为富有对话理性和合作精神的人。
作者：黄洁 单位：江苏省扬州市江都区宜陵中心小学
第十篇：小学英语语篇阅读教学设计思路
一、小学英语语篇阅读教学的导入设计
（一）情景导入设计思路
为了使学生对英语语篇的学习产生浓厚的兴趣，教师可以进行情景导入的设计。具体来说，就是结合英语语篇的语境进行教学情景的创设，从而使学生对所要学习的英语语篇内容有所了解，进而顺利的进行语篇内容的学习。例如，在进行“APElesson”的课程的学习时，教师就可以将教师布置成与体育课相似的情景。而这样一来，学生就能更好的进行英语语篇的学习，并对语篇内容产生一定的兴趣。
（二）问题导入设计思路
在开展小学英语语篇阅读教学之前，教师可以进行问题的设计，从而逐步引导学生展开对英语语篇内容的学习。具体来说，就是教师需要适当的进行问题的提出，从而使学生的想象力得以激发出来，进而在英语语篇学习的过程中发挥出自身的主观能动性。此外，教师也可以要求学生主动提出对课题的疑问，从而使学生对参与到英语语篇教学中产生一定的兴趣。例如，在进行“Ben’sbirthday”一文的学习时，教师就可以引导学生对课文题目进行提问：“Whatquestionscanyouaskfromthetitle?”而在学生提问之后，教师则可以引导学生进行问题答案的预测，从而激发学生阅读的兴趣。
二、小学英语语篇阅读教学的任务设计
在分层阅读阶段，教师要帮助学生进行语篇内容的理解，并使学生掌握如何进行语篇阅读的方法，从而进行较好的英语阅读习惯的培养。而为了达成这一目的，教师则要进行阅读教学任务的设计。
（一）表格任务的设计思路
在分层阅读阶段，教师要对学生的跳读能力、略读能力和查读能力进行培养。所以，教师可以将语篇的主要内容通过表格形式表现出来，并要求学生进行表格的填写。而在这种情况下，学生就能按照表格的提示完成英语语篇的阅读，从而逐步掌握阅读的方法。
（二）表演任务的设计思路
为了激发学生的阅读兴趣，并使学生理解语篇的意思，教师可以进行表演任务的设计。具体来说，就是教师要求学生完成阅读后进行语篇内容的表演，从而使学生充分进行语篇内容的理解。例如，在进行“Planningfortheweekend”一文的学习时，教师就可以要求学生进行阅读内容的表演，从而在培养学生阅读理解能力的同时，进行学生口语能力的培养。
三、小学英语语篇阅读教学的拓展设计
在完成英语语篇的基本内容的教学后，教师还要通过拓展设计来进行教材内容的巩固，并使学生能够利用学习到的知识进行实践，从而更好的完成英语语篇阅读的学习。
（一）情景拓展设计思路
在教学拓展阶段，教师可以进行教学情景的拓展，从而使学生进行所学的内容的巩固。具体来说，就是为学生设计与教学内容有关的情景，并要求学生完成情景拓展的作业。例如，在进行“Planningfortheweekend”一文的学习时，教师就可以要求学生结合生活实际来谈论自己的“holiday”计划，从而从“weekend”的情景扩展到“holiday”的情景。而在这一过程中，学生不仅能够进行课堂所学的内容的复习，还能够表述出更为丰富的内容，从而使训练的知识面得以扩展。
（二）调查拓展设计思路
在教学扩展阶段，教师还可以进行调查扩展设计，从而使学生所学的知识得以用于实践。比如，在进行“Planningfortheweekend”一文的学习时，教师就可以要求学生利用英语对同学展开相应的调查活动，从而使学生主动开展实践训练。而在这一过程中，学生的语言能力和英语使用技能都将得到培养。
四、总结
总而言之，教师只有做好英语语篇的教学设计，才能进行学生阅读兴趣的培养的同时，使学生较好的掌握英语阅读技能，并养成良好的英语阅读习惯。而为了达成这一目的，教师则要不断的进行教学的反思，并在教学实践探索中进行教学设计思路的总结，从而使自身的教学水平得以有效提升，进而更好的开展英语教学。
作者：王晓囡 单位：山东省淄博市淄川区岭子镇中心小学
