前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的小学英语教学策略分析(8篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、从实际出发，进行形象教学
英语是一门以语言为基础的学科，其中，单词是学好英语知识的基础。小学阶段的英语词汇尽管难度较低、数量也不多，但是对小学阶段的学生而言，仍旧是一件较为枯燥乏味的。由于小学生们的心智发展水平较低，这也导致了很多学生的抽象思维能力有限。反过来说，小学阶段的学生具有很强的好奇心且记忆力好，他们对一些色彩、图象、声音等直观的东西都是非常敏感的。因此，从在一定程度上来说，一些较为直观且形象的知识更能激发他们的关注。但是，很多英语教师在教学的过程中并没有认识到这一点，导致了很多英语教师在教学时，一味地重视让学生记忆单词，让学生用死记硬背的方法去记单词，并没有把单词和学生的日常生活设计、社会现象联系起来，学生记忆单词的兴趣也就越来越低下了。基于此，要想提高英语单词的教学效率，提高学生记忆单词的积极性，首先需要教师革新自己的教学方法，将知识和实际联系起来，也可以借用一些图片，或者是利用教具，给学生直接且鲜明的刺激，减少学生理解、记忆单词的阻力，激发他们的学习兴趣。比如，在探究一些水果单词的教学当中，教师就可以借助日常生活中较为常见的水果比如说banana（香蕉）、orange（橘子）、apple（苹果）、peach（桃子）等进行单词教学。接着，再结合图片进行相关知识的介绍，帮助学生掌握这些水果的名称和特征。在学生对单词有所认识与掌握的基础上，教师再随机抽取的方式选择一些图片，让学生又快又准地说出这个水果的英文名称，这样一来，既有利于锻炼学生的思维能力，又有利于学生记忆这些单词。
二、有机结合音形义，提高单词教学效率
单词主要是由音、形、义构成的，三者之间的关系是相辅相成的，音在模仿，形在书写，义在思考。对于刚入门的小学生来说，音、形、义要结合起来去记忆单词。其中，教学音标时则需要掌握一定的教学技巧。比方说，教师可以把学习过的单词，再次通过音标学习的方式进行复习。让学生都能够轻松学习音标，然后再自己体会，自己去模仿。此外，在教学的过程当中，再随时总结拼写的规则，这样更利于学生掌握一些单词的拼写。音标犹如中国的汉语拼音一样，拼音会了也就自然而然地会拼读生字了。学会了音标，就要尽快让学生改变思维方式，改变以往的朗读记忆的方法，要教会学生学会用音节与发音来记单词。此外，在语音教学当中，很多学生则喜欢把中文的汉字发音和英语的发音联系在一起，形成一种中文式的英语发音。比方说student（死丢den特）。如果教师没有及时地纠正学生们的这种习惯，就会导致学生以后的中文式思维定势。因此，一开始就需要教师纠正学生学习时的不良的习惯，错误的发音，帮助学生养成良好的发音习惯。要鼓励学生把掌握的单词运用到实际生活当中。比如，学完“Myclassroom”这一课后，教师就可以和学生之间用英语说出教室的物品及进行简单的对话。学生也就不容易忘记学过的单词了，而且还能够提高学生们的口头表达的能力。
三、用儿歌的方式来教授学生记忆单词
词汇是学习英语知识的基点，对学生的英语学习发挥着重要的作用。九年义务教育中也有所规定，小学生学习英语要具有一定的听说读写等方面的能力，而且还要让学生顺利地朗读一些优美的诗歌，唱几首较为简单生动的歌谣等。因此，在英语课堂教学中，教师可以有意识地把歌谣记忆的方法引入到英语课堂教学上来，这样既可以让学生自己用喜闻乐见的方式去记忆一些英语单词、去学习英语知识，而且还能促使英语课堂氛围更加的活跃，让英语课堂都能够成为学生展现自己个性的舞台。小学生都有很强的表现欲，在轻松愉悦的课堂气氛下，他们学习起英语知识来也就会更加的迅速且轻松了。所以说，用儿歌的方式进行单词教学，来启蒙小学生的心智，既可以让他们积极地去学习、记忆英语知识，也能有效地陶冶学生们的情操，发展他们隐藏的音乐潜能。俗话说，“授之以鱼，不如授之以渔”。小学阶段的英语课程的教学重点并不是要教给学生多少英语知识，而是要培养学生学习英语知识的浓厚兴趣，要让学生爱上英语课，带着兴趣去学习，这样，学生记忆英语单词时也就会更加的轻松和快乐了。此外，采用诗歌教学的方法，还能够用简单、生动的词句，活泼优美的形式以及韵律感将学生学习英语浓厚的兴趣充分地调动起来，这样的英语课堂教学也能够收到事半功倍的效果。
四、结语
总言之，英语单词教学是学习英语知识的一个重要环节，单词学习对小学生今后的英语学习都发挥着至关重要的作用。教学单词时，需要英语教师积极地探索一些行之有效的英语单词教学的方法和策略，积极地响应新课程标准的号召，将创新教学的理念落到实处，在激发小学生记忆、学习单词兴趣的同时，再教授给他们一些科学的学习方法，为今后的英语学习打好基础。
作者：蒋晓琳 单位：山东省泗水县济河街道踞龙小学
第二篇：小学英语预习教学策略应用
一、预习的内容需明确
小学生的学习能力有限，而预习环节又是让小学生在没有任何人的帮助下独立完成的。如果教师将预习作业布置得不明确，那么小学生当然不能够理解。所以教师在让小学生进行英语预习的时候，要给出明确的方向。例如在布置牛津版四年级Ourschoolsubjects一单元的预习作业时，教师应该首先让学生找出这一单元中所出现的新单词，如art、Chinese、maths、subject等。教师要让学生在预习的过程找出新单词，并查字典，做上标记，等到教师上课讲到这些新单词时，学生就能够做到完全理解和掌握。除了要让学生学会新单词以外，还需要让学生了解要学习的新课文。
二、要培养小学生的预习习惯
做任何事情都需要持之以恒，预习也同样如此。教师应该让学生养成预习习惯。例如在教任何一单元之前，教师都需要让学生对每一个单元和课文进行预习，这样有助于学生理解课文所要传达的真正含义。
三、预习的方式方法
1.预习的模式化
教师在教小学生进行英语预习的时候应该注意预习方式。学会如何预习才能够让学生更好地进行预习。例如在布置Afterschool一课的预习作业时，让学生学习新单词，提前阅读课文，了解每一部分的意思，并让学生提前预习一下课后练习，以及这一单元有关的课外资料等。教师每次都按照这种模式来让学生进行预习，可以让学生将预习模式化，并养成预习的习惯。
2.预习的规范化
教师想让预习变得更有成效，就需要将预习规范化。
(1)关于新单词的预习首先，学生遇到不认识单词时应标注出来，然后通过各种方式查出新单词的含义，反复读几遍，达到认识的目的；其次，学生可以用新的单词造句，进一步学会应用。例如在四年级Drawinginthepark一单元中，学生在预习的时候就需要将不认识的新单词drawing、easy、difficult、try、high、again等查出并理解其含义。
(2)关于课文的预习教师要教会学生如何预习英语课文，这样有利于学生进行自主学习，培养自学能力。例如在要求学生预习四年级Seasons这一单元时，首先，让学生“读”，在进行第一遍阅读的时候，看看自己存在哪些问题；其次，让学生在读课文的时候将自己不明白的地方进行标注，以便于第二天上课时向教师提问；再次，学生要在预习的过程中学会思考，带着有关“Whatisyourfavouriteseasonsandwhy？”等问题进行阅读，并在读过课文之后，试着做课后的练习，对于不会解答的题目，第二天上课的时候需要仔细听教师讲解；最后，要让学生学会在预习的时候查找相关课外知识，找有关季节的资料和图片。
3.预习方式的多样化
教师应该让学生的预习方式多样化，这样才能激发出学生的学习兴趣。首先是“读”。除了让学生阅读课文以外，还应该让学生多读一些外国的文学作品，如西方童话故事等。其次是“写”。小学时期正是培养学生写作能力的好时期。在进行预习的同时，应该让学生写一些小短文。例如在教学Protecttheearth这一单元时，可以让学生在预习课文之后写一些关于如何保护地球的方法。
四、教师要重视对学生预习的检查和评价
持之以恒地坚持预习，才能真正起到效果。小学生的自我约束能力较弱，需要教师及时对预习作业进行检查。教师在检查学生的预习情况时，需要给予学生合适的点评。教师的点评可以调动学生的积极性和学习兴趣。在点评的过程中，教师一定要看到学生的优点，让学生觉得自己的成果被老师注意到了，从而更有信心进行下一次预习。对于学生的缺点，教师也要指出来，但要注意方式方法，并对学生进行适当的鼓励。此外，教师还可以让学生对彼此之间的预习进行互相点评。学生之间最能相互沟通，也会提出比较合理的意见。因此，往往学生之间的点评会收到意想不到的效果。学而预习与学而时习同样重要。教师的工作并不仅仅是教会学生学习单词和语法知识，而是要让学生掌握学习方法。在英语学习过程中，预习是很好的学习方法。教师要教会学生预习的方法，达到更好的学习效果。
作者：徐玥 单位：江苏省苏州市枫桥中心小学
第三篇：小学英语语篇整体教学对策
一、教学内容的导入
1.误读：导入内容过于精细
案例1：学习3BUnit3Familymembers一课时，教师先进行“我的全家福”活动，展示“Mike’sfamilyphoto”；接着开展“对号入座”游戏，练习“Who’sthisboy/girl”、“He/Sheismy...”等句型；继而引导学生分组读“fami⁃lytree”上的单词，进行认读练习；然后完成词汇、句型教学，开展“猜猜他是谁”游戏，进行对话练习。完成以上教学过程占了课堂时间的3/4，剩下1/4的时间再次呈现语篇，让学生仿照课文介绍家庭成员。上述教学案例看似分解了知识点，有利于学生的学习，但语篇的整体教学只有开头几分钟和最后1/4的时间，其余均是单词、词汇的教学，不利于学生阅读能力的培养。
2.对策：让整体贯穿始终
在语篇整体教学中，教师应放下过精过细的知识点，理清单词、词句和句子间的关系，将重点放在对语篇的整体理解上。如在上述案例的教学中，可以“familyphoto”为主线，设计阅读任务表格，让学生围绕任务表格，通过略读——寻读——精读的方式，完成表格内容，以任务驱使学生在阅读过程中练习语法、句型等。通过立体阅读，将语篇贯穿始终，培养学生整合文本信息和自我思考的能力。在略读过程中，应注意引导学生避免逐字逐句地阅读，可要求学生忽略生词，只了解文章大意即可，从而构建学生整体语篇意识；学生了解文章大意后，可带着阅读任务表格中的问题进行快速阅读，训练快速捕捉关键信息的能力；最后学生通过精读，在读通读懂文章的基础上掌握单词、句法，并对文章进行整体感知和理解。
二、语篇切入的时机
1.误读：切入语篇时机过早
案例2：学习5AUnit4Halloween时，课堂一开始，教师直接开门见山，引出主题：“TomorrowisHalloween.Benandhisfamilyareinthesittingroom.TheywouldliketobuythingsfortheHalloweenparty.PleasereadPartA,andfinishthetask.”从这一案例分析，可知教师有较好的语篇整体观意识，但国内小学生绝大多数不了解“Halloween”这一节日，直接导入教学内容不仅有一定的难度，且易使学生觉得枯燥，影响学生的学习兴趣。同时，忽略“阅读前”环节必然会影响到语篇文本和结构的建构。
2.对策：重视课前引入
在教学过程中，教师应注意根据课文内容，合理确定语篇切入的时机，精心设计课前导入环节，为语篇教学做好铺垫。如在上述案例中，在让学生阅读前，教师可先利用多媒体课件为学生介绍万圣夜，借助形形色色的文字和图片激发小学生的学习兴趣，初步培养小学生的跨文化意识。在学生了解相关文化背景后，再循序进渐地引入教学主题，合理过渡，引导学生参与到阅读中。
三、教学情境的创设
1.误读：创设情境夸张堆砌
案例3：学习6AUnit2Ben’sbirthday时，教师连续创建了“邀请大家参加美羊羊的生日宴会”、“观看动画片中的生日party”、“课文中两位主人公的对话情境”、“一起了解世界各地生日习俗”、“邀请国外的朋友参加自己生日宴会”等多个情境。课堂一开始，学生被卡通动画吸引，积极性很高。但在接下去的环节中，学生的积极性开始下降，到拓展环节时，多数的学生已经失去了学习的兴趣。在这一案例中，教师从小学生的兴趣爱好出发，创设情境，很好地吸引了学生的注意力，但由于创设情境过多，导致接下去的教学效果不佳。
2.对策：以文本为基础
在创设语言情境的过程中，教师应注意以文本铺就基石，围绕文本进行设计，避免喧宾夺主。如在以上案例中，可删除多余的情境，仅保留主人公畅谈生日的情境，紧扣文本，让学生在情境对话中，逐步深入了解语篇知识。在学生掌握了文本信息后，再创设为某位同学准备生日宴会的情境，利用几个相关联的情境，使教学内容前后呼应，并在实践过程中引导学生将知识运用于实际生活中，提升学生的语言应用能力。
四、结语
语篇教学是小学英语教学的重点，也是难点。在实际教学中，教师应建立语篇整体教学观，通过合理导入、创设语言情境等方法，融词入句，融句入篇，整体呈现语篇，培养小学生综合运用语言的能力。
作者：康娟 单位：江苏省大丰市小海小学
第四篇：农村小学英语教学质量对策
一、存在的问题
1.师资力量不足
在我县，英语学科已经普及十余年了，可是农村师资力量远远不够，英语专业老师还打不到英语老师总数的1/2。有的学校还是教师包班，这个班的所有科目都由一人承担；有的老师承担2—3个科目，有的学校三至六年级是一个英语老师担任，一个老师教的学生人数从100多到300多不等；老师们除了上课，看看作业，还有一些其他的活动，钻研教材便无暇顾及，课改意识更无从谈起。
2.学生兴趣不高
农村教师教学设备不足，待遇不高，平时上课就挺累的，谁还有精力回家以后再付出时间来备课、钻研教材呢，得过且过，静不下心来，而且仍有部分英语教师专业知识不扎实、语音语调不规范、教学理论知识匮乏，难与以交际为主流的冀教版教材相适应；学生平时没有语言环境，有的学生像听天书一样，何来兴趣，长此以往，学生就没有了学习的热情，上课时不想上课，没有一点良好的学习习惯。
3.领导重视不够
偏远一点的农村小学有一种山高皇帝远的感觉，而且小学英语学科一般都排在上午后两节或者下午上课，有的领导一年下来很少听英语老师的课；相反，有的领导很重视，有位领导曾跟我说“虽然我不懂，但是我能听出这个课讲的怎么样？”，经常走进课堂，效果是大不一样的。虽然都是农村，也有天壤之别，明显的两极分化。
4.网络设备不给力
农村小学缺少现代化的教学设备，网速慢，都是制约老师们发展的因素。有的学校虽然配备了多媒体等教学设备，但这也仅限于教师上观摩课，平时利用率不高，甚至有的老师连日常英语教学中常用的小黑板、图片、卡片、简笔画以及录音机等都不带进课堂教学。
二、对策思考
1.提高教师素质，打造高效课堂
提高教师素质从转变观念开始，教学是学校的生命线，学校领导要深入课堂，围绕着向40分钟要质量参与听课、研讨，给老师们提供教学研讨的氛围和展示自我的平台，及时给予评价和鼓励，让老师们首先从思想上有一种获得感；国家层面应向人大代表倡议的那样提高农村教师的工资待遇，让老师们从经济上有一种获得感，只要他们能安心在农村工作，就能让农村的孩子享受到公平的良好的教育；利用身边的资源，进行联片教研活动，通过活动培养一些优秀教师，带动一批骨干教师，让学生乐于学英语；利用网络资源，加入英语教师群，在群里交流，取长补短，拿出自己的特色课，定期举行教学设计、课件制作、板书设计、晒课等活动，让老师们从行动上有一种获得感。作为一名合格的小学英语教师，还要不断提高自身的综合素质，不仅要具备一定的英语语言素质和一定的心理学、教育学知识，而且还要具备一定的听、说、读、写、唱、玩、演等语言教学能力。在课堂教学方面，通过网络平台和专家对话，加强教学研究，探索优化课堂教学方法，提高课堂教学效率。教育主管部门要担负起责任，加大培训的力度，给老师们提供学习的机会和平台。
2.培养学生兴趣，调动学习主动性
什么是兴趣。兴趣interesting来源于“inter在**之间”，后面加上了代表最高级的”est”和代表当下的”ing”。好像在告诉我们，当你以最高级（est）的形式投入到当下(ing)的事情之中（inter）去。兴趣就是让你自己完全身在事物其中。当你真正完全投入到当下的事情中间去，不管这个事情多么简单，你就能感受到无穷的乐趣。对于小学生，他们天生好动，那我们就利用他们的这个特点，把一些难读的句子：如三年级学到的一般疑问句“Isthis\ityour____?Yes,itis.\No,itisn’t.”配上打击乐，边拍击节奏边说，孩子们完全投入到这种活动中，兴趣就有了，主动学习的劲头也来了，时间长了他们自己很愿意编成歌曲、chant的形式来识记，很快就学会了。记忆单词对小学生来说是一个难点，有的老师每天不厌其烦地一遍一遍地教，让孩子们无可奈何地一遍一遍地读、写，效果肯定不好，为什么不教给孩子们学习发音的方法啊，网络上有“字母发音”之类的动画片，每天课前三分钟放给孩子们看，其乐无穷啊。
3.合理利用评价，开展多样化的学习活动
一本书的摆放、听课的坐姿、间歇式的放松都应该一点一点的训练，做得好的在评价表中体现出来，时间长了，渐渐地形成习惯；教师要加强与学生的交流、沟通，善于疏导，对于那些在学习上有困难的学生，要予以多多鼓励，多给他们机会、多给他们时间引导他们“开口”。比如，要求别人默写的，给他们降低一个层次，要求他们认读即可，对于他们哪怕是微不足道的进步，也要给予有效的鼓励；基础差的学生让他在课上做一做小老师，带领同学们读最简单的词和句子；定期总结鼓励那些有进步的，帮助他们树立信心，不断激发他们学习英语的热情。
作者：郝素芳 单位：正定县解放街小学
第五篇：农村小学英语教育对策研究
1农村小学英语教育的现状与问题
此项调查通过访谈，走访，问卷调查等方式对石家庄周边农村小学管理方式，师资力量，硬件设施，家长观念，学生态度等方面进行了解，根据调查结果的数据分析石家庄周边农村小学英语教育在以上五方面的现状和存在的问题（邓海波，许林麟，2006）。从而进一步针对当地存在的问题分析其形成的具体原因，并且对完善小学英语教育管理体系，加强师资力量，提高硬件设施，改变家长观念，端正学生态度等方面提出科学的解决对策。愿通过此次调查研究可以帮助大家对石家庄地区周边农村小学英语教育现状及存在的相关问题有更加深刻的认识与了解，同时给予农村小学英语教育更多重视，时刻关注其发展与改善动态。在提出相关解决对策之后，能切实的对农村小学英语教育的发展有相应的促进和推动作用。
1．1管理方式不够科学严谨
21世纪，人类进入了充满机遇与挑战的全新时代，如今教育改革的大潮风起云涌，学校办学理念与管理水平需要全面革新与提升（杨金平，2010）。在城市小学管理方式日渐科学与完善的今天，农村小学管理方式的提高与改善仍是当前亟待解决的问题。在对石家庄市周边农村小学的走访与调查中，发现三项需要改善的问题。（1）在走访的25所学校中，有多达17所学校缺少足够的办学资金，因此各项需要资金才能开展的项目与活动被迫搁置；（2）13所学校管理制度松散且不够明确，其中4所甚至只是口头协定并没有书面记录；（3）2所学校领导班子混乱，没有达到各项工作具体责任到人的标准，其中1所学校甚至是村干部兼任学校领导职位。
1．2师资力量中高素质人才缺乏
我国小学和初中教师的合格学历起点偏低，部分教师教育观念陈旧落后。在我国小学英语教育中，对小学教师的专业要求却一直比较低（齐小凤，2003）。由于村办小学的特殊性，其师资力量构成中高素质人才极度缺乏。在走访的25所农村小学中，其中有8所学校教师构成中30．42％为代课老师，有4所学校教师构成中20．29％为民办教师，有2所学校聘用通过相关培训民办转公办的教师担任英语教师，而这25所学校中从正规相关院校毕业的正式英语教师比例却小于10％。7所小学中，教师的年龄构成相对偏大，知识结构和教学模式相对单一与落后，对小学生对新知识新技能的学习与成长不利。
1．3硬件设施配备条件参差不齐
在我们走访的相关25所农村小学中，各学校硬件设施条件参差不齐，差距较大，但总体相较于城市同等阶段学校条件较差。在硬件设施条件较好的6所农村小学中，可以基本实现50％的教室拥有现代化多媒体教学设备，教学楼为多层楼房，操场为水泥路面，并且校园内绿化水平相对较好。而在9所硬件设施条件较差的小学中，教室全部为原始平房，没有多媒体教学设备，取暖设施为火炉，操场仍是土路面。
1．4农村中家长观念相对落后
农村小学家长对孩子的英语教育虽给予了一定关注度，但是其对英语教育的观念仍是相对滞后的。因其相对封闭的环境所致，其接收新信息新观念的机会较少，因而其秉持的英语教育观念仍停留在过去。特别是国家对英语学习进行政策上的改革后，农村中82％的家长都误认为英语学习不再是主要科目，也没有之前重要，因而在孩子的英语教育和学习上不再像以前那样重视。
1．5农村小学生态度尚可但羞于开口
从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市小孩相比，农村的小学生往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈、在课堂上不够大胆参与语言活动（冯冰清，2010）。在我们对农村小学生的问卷调查与走访中，发现75．3％的学生对英语学习的态度还是比较端正并且积极的。但是，由于农村教育大环境的影响，90．6％的小学生在课上都羞于开口，很少有勇气在课上尤其是英语课上表达自己的观点和锻炼自己的口语能力。
2对相关问题的解决对策
2．1完善农村小学管理制度与方式
当前农村小学的管理制度相对比较保守，缺乏开放性和灵活性。农村小学教育对农村学生教育有着至关重要的作用。小学阶段是学生的启蒙和认知阶段。如果学校的学习环境太过保守和闭塞，会让学生错失智力开发，拓宽眼界的良好时机。因此完善农村小学管理制度不容缓解。农村学校应加强与外界学校的交流与合作，扩大本校学生的接触范围，如：（1）定期组织一定区域内的各个学校学生参加增强小学生的认知能力与生活能力的夏令营；（2）灵活性的组织短时间的交换生去感受对方学校的学习氛围与不同环境；（3）适当性的组织学生参观文化馆、科技馆之类的展览从而促进学生的学习兴趣建立崇高的理想等等。这些或许在城市里的学校较为常见，但是在农村小学的教育中确实少之又少的，应当引起我们的反思与重视。
2．2提高农村小学高素质教师比例
“没有教师的协助及其积极参与”或“违背教师意愿”的教育改革，从来没有成功过”（《教育———财富藥藏其中：国际21世纪教育委员会报告》）提高乡村英语教师的英语水平，丰富其教学模式。可以通过由相关人员定期组织涵盖跨小学、中学、高中甚至大学的所有英语教师的英语教育交流会，高等英语教育的优势带动乡村地区的英语教育水平。或者定期进行乡村英语教师的培训活动，不断地提高乡村英语教育的整体师资力量。
2．3改善农村小学硬件设施配备条件
现今，农村小学硬件设施配备简陋，多媒体在农村小学的配备率很低。课堂上，老师只有简单的粉笔，书本，教科书和录音机等落后的硬件设施不仅限制上课的效率且影响学习内容生动形象的呈现性。“纪芝信、陈逛田慧生的《关于农村教师队伍建设问题的思考》中也为农村教师队伍建设状况忧虑（余永德，2000）。”“《农村中小学教师专业发展的外部“瓶颈”分析》指出许多外部因素制约着农村中小学教师的专业发展（文东茅，2001）。”国家应该重视农村小学硬件设施的投资与分配。城乡的差距的重要因素中，小学教育的素质差距也是不容忽视的。要想从基础上提高农村人民的素质，就要抓紧对农村小学教育的投资与管理：（1）实行农村小学每一间教室都配有标准的多媒体配件。（2）在各学校建立规范的语音室专业教室，服务于小学英语教育。
2．4通过宣传指导改变家长落后观念
（1）家长在学生学习的过程中同样扮演重要角色，对于国家的政策认识方面，农村家长存在观念上的误差。我们可以通过普及国家教育改革知识等一系列的志愿宣传，正确引导家长的思想，更要有利地扩展家长的眼界提高其本身的素质，对下一代的教育具有深远的意义。（2）家长应该提高自身的文化素质，才能从根本上改变家庭教育在小学生教育中所发挥的作用。（1）学校要有计划的开家长会，辅助家长对教育的理解与能力提高。并及时的向家长反应学生的在校情况，加强彼此之间的交流与合作。（2）家长可自行通过互联网，在线学习与交流，提高自身的素质与教育子女的能力。
2．5提高小学生积极性和活跃度
针对农村小学生的学习积极性提高的问题，提出对策：（1）我们建议采取一帮一互助行动，组织城市小学生去到农村，为城村小学生交流提供稳定安全的宝贵平台。城乡学生互相学习、互相促进，可以有效地提高乡村小学英语学习的积极性，活跃其学习氛围。（2）教师在教育学生的过程中，减少惩罚，增加奖励。并建立一套适合自己学生的奖惩制度，让学生在快乐中学习，并在学习中体会到快乐。（3）学校应积极为农村小学的学生量身定制关于英语学习的文艺汇演、话剧表演、英语竞赛、以及英语夏令营等生动形象的英语学习环境，促进其对英语的兴趣发展。
3结束语
石家庄农村小学英语教育的现状与存在的问题，应当得到我们大家关注与重视。农村小学的教育不只是单方面的责任，更是我们学校、家长以及社会义不容辞的责任。
作者：马旭 王梦雅 井媛 单位：河北工业大学外国语学院
第六篇：小学英语口语训练教学策略研究
1.创造环境，引导学生开口说英语
许多小学生学英语学得很认真，但是一见到外国人就变成了“哑巴”，不敢开口说，害怕自己说不好。这也是我国传统英语教学的一个弊端。而学习一门语言，最重要的就是要学会运用它进行表达和交流，对于刚刚接触英语这门学科的小学生来说，不敢开口说，害怕自己说不好，会导致恶性循环。所以，小学英语教师应该尽可能多地为学生创造开口说英语的机会，培养学生开口说英语的欲望和能力。这就需要教师激发学生的兴趣，例如在学习一些关于动物的词汇如goose、cow、duck和sheep时，学生因为对动物感兴趣，所以会格外积极。教师就应该适时抓住机会让学生开口说。可以给出“Ilike...best,because...”或者是“Ihavea(n)...inmyhome.Her/Hisnameis...”这样的简单的句式，让学生介绍自己喜欢的动物以及自己的宠物朋友。可能学生一开始会感到紧张和吃力，但只要教师为学生创造出一个和谐、轻松的课堂环境，多鼓励学生，引导学生，学生就会逐渐适应这种学习方式，一段时间之后就会主动开口说英语了。这样一来，教师的目的也就达到了。需要注意的是，小学生正处于口语学习的初级阶段，教师为学生选择的训练内容应该在小学生可接受的范围之内，不应该让学生感到困难。可以每天都让学生积累少量简单的句子或单词，日积月累，循序渐进。在语言的难度方面，应该注意符合小学生的现有知识水平。而在内容上，则要安排一些学生所熟悉的内容或者是感兴趣的话题。例如，学生学会了一些单词和简单的语态后，教师对学生的口语训练就要尽量在这些单词和语态的限定范围之内进行设计，要让学生有话可说，并且有话能说。重复是技能的保障，英语口语的学习也是如此，教师应该督促学生时常练习和重复，直至完全掌握所学内容。此外，教师也可以适当展开一些实地教学，如shopping、askingtheway以及seeingadoctor等，让学生在这些过程中亲身体会英语口语的价值，在实际交流中体会英语的魅力和实用性，从而认识到英语交流的重要性，促使他们更加积极主动地练习口语，不断提升自身的英语口语水平。
2.讲究方法，研究口语训练教学法
英语对于许多小学生来说是一道迈不过的坎。许多学生其他科目学得都很好，唯独英语学得很差。这与我国英语教师的教学方法以及学习环境有一定关系。只有教师转变教学方法，才能够全面提升学生的英语口语表达能力和整体英语水平。
2.1将口语训练与英语课文的阅读教学相结合。
朗读与背诵是锻炼口才的捷径。中国的英语教学本身缺乏相应的环境因素，但是小学生记忆力好，越是不假思索的脱口而出，有时候往往就越正确。朗读课文是口语训练的一个重要环节，学生在朗读的过程中不知不觉锻炼了语感，增加了口头表达的流利度。这种方法的前提是学生听到的英语是标准的、正确的，这样学生模仿起来才会是正确的。读完之后，教师可以进一步要求学生对课文进行复述，让学生用自己的语言将课文内容表达清楚，培养学生的语言组织能力。
2.2将口语训练与词汇教学相结合。
词汇是小学阶段学生学习英语的基础。新课标要求学生在语境中认识单词，这就需要教师充分发挥创造性。例如在AnimalsintheZoo一课的教学中，教师可以先举例子说：“It’sbigandgray.Ithasaverylongnose.”让学生猜动物的名字。然后让学生描述自己喜欢的动物，其他的同学来猜。这样学生就可以在轻轻松松记单词的过程中锻炼自己的口语能力和反应能力。此外，也可以通过游戏的方式帮助学生锻炼口语能力。例如由教师表演一些生活中的事物或者电影中的人物，然后让学生进行猜测并且大声喊出教师表演的人物等形象。
2.3将口语训练与写作教学相结合。
口语表达和写作都是语言的输出系统，写作的内容便来自于口语交际中的素材。在教学中，教师可以先让学生将自己想要写的内容进行口头描述，或者结成小组对作文内容进行讨论，先将要写的内容用语言描述一遍，之后再让学生进行写作，这样既锻炼了学生的口语表达能力，又能够使他们的写作思路更加清晰，一举两得。要想对小学生进行英语口语训练，提升小学生的英语口语表达能力，首先要为小学生说英语创造一个良好的环境，引导学生开口说英语，想说，敢说。同时还要讲究一定的口语训练方法，将口语训练与阅读教学、单词教学以及写作教学相结合，相互促进，从而真正提高学生的英语口语表达能力和交际能力。
作者：许晓芸 单位：江苏省兴化市董北实验小学
第七篇：农村小学英语口语教学策略
一、农村小学英语口语学习现状
根据在农村的调查研究，笔者发现一些现象，如英语晨读课上学生开口少；上课时易分心走神，缺乏思考，回答问题积极性不高；教师常布置一些枯燥的识记或背诵任务，学生兴趣不高且课后没有进行相应复习；尽管教师鼓励学生在课余用英语交流，但收效甚微，“哑巴英语”因此产生。鉴于此，笔者对湖南省衡阳县西渡镇三所小学的英语教师进行问卷调查。三校共发放问卷50份，回收有效答卷35份。问卷回收后，课题组对问卷进行统计分析。约有36%的农村小学英语教师为小学高级教师，教学水平较高。约有55%的教师所在学校普遍不重视英语。约有48%教师为非专业教师，教师基本素质有待提高。约有62%的教师授课良好，但普遍反映对学生跨文化意识培养较少，课后较少与学生用英语进行交流，仅有36%的教师在课堂上组织情景教学。
二、立足教师教学现状，分析原因
根据上述现象，从小学英语教师角度出发，总结出以下原因。
（一）农村英语教师短缺，专职教师少
在我国，从20世纪90年代起，城市小学相继开设英语课，农村经济相对落后，直到2002年才开设英语课程，有些农村地区开设的时间甚至更晚。农村教师工资偏低无法吸引优秀英语专业毕业的大学生，因此，农村存在一种普遍现象，一名英语教师需同时兼任不同班级甚至不同年级的课程，导致教师教学力不从心，身心俱疲，教学质量不高。更有一些学校的英语教师由其他科目的教师兼任，造成农村小学英语教育水平低下。
（二）农村小学英语教师的教学方法陈旧
英语实行新课程改革，加大了对口语的重视程度。然而现今许多农村小学英语教师仍采取传统“填鸭式”教学模式，小学生采用死记硬背方式记单词，并用中文拼音标注，这对养成良好的发音习惯产生了很大负面影响。
（三）农村教师对英语口语能力不重视
小学时期是学生表现力和表现欲望最强的年龄阶段，能把英语准确地“说”出来，更能增强其自信心。然而，在许多农村小学英语课堂上，教师过分强调语法的重要性，而忽略口语在小学英语课堂中的地位。学生空有表达欲望，却不知从何说起，从而产生恐惧和迷惘心理。
三、针对教师教学现状，提出策略
根据上述原因，本研究从小学英语教师的角度出发，提出相应策略。
（一）提高教师自身英语专业素质
与城市教师相比，农村教师英语专业水平不高，有些农村教师是非英语专业出身，口语表达能力差，难以开展全英文教学。因此，农村教师需不断提升自己的专业水平，开阔眼界。
1.不断积累学习，向专业化转变
正如苏霍姆林斯基所说：“老师的智慧不是堵塞道路，而是开拓道路，照亮一条知识路。”有鉴于此，即使工作再忙，时间再紧，教师也要挤出时间给自己“充电”，积极与外界交流，同时坚持阅读、扩大知识面，巩固自身基本功。加强口语能力，做到发音正确、语调自然、得体、流畅，较好地掌握朗读和说话的节奏。
2.鼓励教学比武，相互竞争学习
教学比武是评价教学质量的有效途径，也是教师们相互交流学习的有效方法。首先，学校要为教师搭建相互学习和展示自我的平台，以教学比武的形式激发新教师的教学潜能和热情，锻炼她们的课堂教学组织能力。其次，将教师教学比武结果纳入教师考评指标。本着激励原则，对教学大比武成绩突出或进步较快的教师在评职、评先、评优中予以优先考虑。对消极对待教学比武或教学不思进取的教师视情节严重，分别予以口头批评教育；大会通报批评；取消当年评职、评先、评段资格；扣发当年度奖励性绩效工资；年度考核视为基本合格、不合格；直至上报教育主管部门研究处理意见。
（二）创新教学方法，注重情境教学
小学生的思维以抽象性和具体性为主，正如克鲁普斯卡娅所说：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、学会听。”
1.任务型教学，强调语言学习的实践性和运用性
从婴儿习得母语得到启示，语言是信息的载体，而非孤立存在，任何语言的学习都不能脱离相应任务的设置。因此，教师应设置简单明确的任务组织教学，通过提出问题循序渐进地引导学生主动思考，发现学习，并让学生运用真实的语料完成相应任务，获得有效的学习策略。
2.情境教学，开展多形式教学活动
农村教师要改变传统教学模式，需遵循小学生的天性和身心发展的规律，开展一些丰富多彩的教学活动，如故事教学、课本剧表演、英文动画配音训练等。这些丰富的教学活动能激发学生的英语口语学习兴趣，培养其英语口语交际能力。
（三）创设良好的英语环境，培养学习兴趣
著名语言学家张志公指出：“要使学生学好英语，必须创造条件使学生尽可能暴露于目的语中。”良好的英语学习环境有利于提高小学生英语口语水平，激发学生学习英语的兴趣，提高学习效率。课堂是学生学习英语的主要阵地，因此，教师要充分利用课堂时间，与学生共同创造一个浓厚的英语学习氛围，不断予以学生鼓励和赞许，让学生真正爱上英语，敢说英语。
1.营造异域风情，重视环境布置
教师可以在校园内创设良好的英语学习环境，如在教室内墙或走廊张贴英语名言警句，或摆放具有英语国家特色的文化作品，可附带简单的英语介绍；定期设计英语黑板报和手抄报，展出优秀作品；小学高年级学生可以开展英语角活动，帮助学生了解英语国家的语言特点和文化习俗，让学生融入到别样的英语学习环境中，从而激发学生学习的积极性。
2.宽容、鼓励，创建和谐学习氛围
根据教育学内容，成功开展教学活动有赖于真诚理解和相互信任的师生关系，有赖于和谐的课堂气氛。因此，教师要有意识地创建一个宽松、民主、和谐的英语学习氛围，多给学生肯定、鼓励、赞许与微笑。对学生的错误要宽容对待，消除学生胆小怕错的心理障碍，从而营造一种人人都敢主动说英语、大胆说英语的和谐英语学习氛围。
四、结语
教师对农村小学生英语口语水平的提高起着至关重要的作用。教师应摒弃应试教育下的教学方式，遵从素质教育理念，严格要求自己，不断提高自身专业素质，创新教学方法，学做有心人，善于发现提高英语口语交际能力的各种切入点，尽可能创设宽松愉快的英语学习环境，充分利用日常生活中的每次机会，让英语表达成为学生的内在要求。只有这样，学生的口语水平才能得到切实提高，才能收到良好的教学效果，真正解决农村小学英语口语教学中存在的问题。
作者：孙珍绢 廖爱秀 薛菽莉 单位：湖南第一师范学院
第八篇：农村小学英语教育现状与对策
一、农村小学英语教育的现状
1.专业英语教师不足
据调研了解，目前农村英语专业教师严重不足，结构性缺编严重。由于教师的编制是根据学生的人数定编的，在开设英语科教学之前，小学的教师数量已基本满足教学需要，有些地区甚至超编了，所以无法招聘足够的英语专业教师开展英语科的教学。为了能按照国家的要求开足小学英语课程，很多地区只好采取其他专业教师转岗教英语或者专业英语教师在区域内走教的方法开展英语教育。转岗教师由于未经过正规训练，英语专业知识不足，英语教学基本功不过硬，对英语的语言文化不了解，学科情感欠缺，多数视外语课为临时应付的科目。专业教师则大部分工作量过重，跨2-3个年级教学英语现象普遍，甚至还存在1个人承担全校3-6年级教学或跑片跨教学点现象。
2.英语教学方法陈旧
由于经济相对落后及地处偏远的原因，农村英语教师参加教研培训、聆听专家教育教学讲座、外出学习交流和观摩优质教研教学展示的机会远少于城镇教师，导致他们难以跟先进的英语教育理念和方法接轨。转岗教师的情况尤其突出：他们在教学英语的时候提不起热情，甚至有抱怨的情绪，专业提升的热情也不高，教学方法传统守旧。他们所常用的教法基本上是当年自己学习英语的时候的教学方法，常常是机械的重复操练，只求完成教学内容，课堂气氛沉闷，学生处于被动接受的状态，参与度不高。
3.英语学习氛围缺乏
在农村小学的英语课堂上，学生很少能听到较流利的英语口语。不少英语教师由于不是专业出身，发音不准确，怕学生笑话自己而不用全英教学。学校教学设备的不足也影响了学习氛围的创设，很多学校仍停留在一台录音机、一本书、一支粉笔的阶段。在农村，学生接触外国人的机会很少，而且身边会英语、懂英语的人也很少，学生根本没有用英语交流的机会。
4.家长教育意识落后
农村的家长学历水平偏低也限制了他们对孩子的教育，他们当中很大部分外出打工，孩子留守在家，因此，对孩子的学习基本上是不了解的，即使那些在家中陪伴孩子的家长，也大多不知道如何去监督孩子的学习，也不愿意为孩子购买录音机、磁带、光盘和课外阅读书籍等学习用品，致使学生学习英语的积极性和主动性大打折扣。
5.学生自信心不足
农村小学生从小受周围特定环境与家庭教育的束缚，与城市小孩相比，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺少自信心，他们对学习外语是充满好奇的，但是却害怕犯错，羞于开口，不能积极地参与英语课堂的各项学习活动。
二、改进农村小学英语教学现状的策略
（一）利用一切有利的因素，发挥农村教师的潜能
1.扩阔教师视野，提高教师教学水平。
强教必先强师，提高农村小学的英语师资素质是提高英语教学成效的关键，因此我们要加大了农村小学教师培训的力度，形成强大的英语培训系统。教育部门可以为农村小学英语教师举办英语语言能力和教学法培训班，通过面授与网络结合的培训模式开展培训；可以让农村英语教师到城里教学质量好的学校跟岗学习，现场观课学习，参加优质学校的集体备课和议课活动。要取得良好的培训效果，一定要做好课堂教学的回访与跟踪，培训与跟踪指导相结合，才能真正提高农村英语教师的专业水平和教学技能。
2.发挥骨干示范作用，调动教师积极性
要发展农村小学的英语教育，培养当地的骨干教师非常重要。地区和学校一定要为骨干教师的成长提供良好的条件，甚至制定骨干教师和名教师的导师制度，给他们发放导师津贴，让他们在教师团队中发挥示范与引领作用，带领学科组成员开展学习、上研讨课、开展科研实验、指导备课和课外活动的开展。还可以鼓励骨干教师建立个人教育博客，让他们上传自己的教学心得与微课，既促进他们的专业发展，也便于他们传达自己的教学理念。他们有着与其他农村教师相同的工作经历，更容易在教师团队中发挥榜样作用。
3.充分利用网络资源，便于教师交流分享
近年来，互联网迅猛发展，我们可以借助网络技术与资源辅助我们的教研，帮助农村小学的教师和学生不用出远门便可以获得优质的教学资源。我们可以在市、县级的教研网上为农村小学英语教学开辟专栏、建立QQ群和微信群，安排一些骨干教师进行管理，在网站、QQ群和微信群中开展教学资源共享、教研主题讨论、课例观摩、答疑解难，为农村教师提供全方位的帮助，使他们树立“我能教好”的信心。
（二）创设良好的英语氛围，激发学生学习兴趣
刘易斯（Lewis，M.）和希尔（Hill,J.)在《语言教学实用技巧》一书中强调“学生只有在轻松愉快的环境中才学得最好。”由于农村学生英语学习环境缺乏，自信心又不足，教师更加要为他们的学习创设良好的语言氛围，激发他们的学习兴趣。
1.创建轻松愉快的语言学习课堂。
课堂是学生获取知识的主要阵地，优化课堂教学是提高教学质量的关键。小学英语课堂教学必须尽最大限度地引起学生的学习兴趣。著名教育家跨美纽斯曾说：“找出一种教育方法，使教师可以少教，但学生可以多学。”为了要使学生能够在40分钟的时间内保持良好的学习状态，教师可以根据不同的教学内容组织形式多样的课堂活动，如：游戏、表演、绕口令、比赛、歌谣等，培养学生对英语的兴趣，使学生在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中学习，学生的学习积极性高，不会感到厌倦，学到的知识记忆的特别牢固，教学效果会大大提高。
2.开展形式多样的课外活动，营造英语学习氛围。
课外活动是培养和发挥学生语言运用能力的重要途径，有计划地开展系列化英语活动，引导课内知识向课外延伸，有利于巩固听、说、读、写的能力，发展学生综合语言运用能力。以下是一些课外活动的建议：
（1）英语广播站。
学校可以建立英语广播站，安排英语教师与学生一起负责广播站的广播。英语广播站除了播放一些地道的英语音频材料意外，还可以让学生通过写广播稿来培养学生的书写能力和提高学生的英语知识的运用；让学生通过查阅书籍、收集资料来了解英语背景国的文化；让学生通过用英语进行广播，提高英语口语表达的能力；通过让学生听英语广播，提高英语听力水平。
（2）英语图书角。
班级可以在课室设置英语图书角，放置一些适合学生语言能力的英语书籍供学生借阅。让学生通过读一些英语小报，英语漫画等，不断积累英语知识。还可以通过开展“英语语段或英语文化”分享会等形式鼓励学生多看英语书。
（3）英语黑板报或手抄报。
教师鼓励学生以班为单位，每月出一期英语黑板报；以小组为单位，每月出一期手抄报，并开展评比和奖励。让学生通过出板报和手抄报，主动查阅英语学习资料，提高学生的阅读、书写能力，也让他们学会积累英语知识。
（4）网络辅助作业。
目前我国有很多辅助小学生学习英语的网站，资源丰富，设计的学习游戏简单有趣，激励措施有效，而且不少是免费使用的，英语教师可以充分利用这些网站，指导学生注册使用，并布置一些课后的网络作业让学生完成。
（5）英语比赛。
除了板报和手抄板的比赛以外，教师还可以组织一些如英语剧比赛、英语歌唱比赛、英语拼写比赛、英语阅读比赛、英语书写比赛等等的赛事让学生参与。通过比赛树立学生的自信心，提高学生的英语口语表达能力。
（三）加强家校互动，提升家长教育意识。
小学英语教师要努力与学生家长建立协调、融洽的人际关系，与家长在英语学习上的认识达成一致，并在教学中互相配合是学生学好英语的重要保证。英语教师可以通过家长会、校讯通或者微信平台等方式让家长了解小学英语教学，及时反馈学生在校学习英语的状况，指导家长更好地配合教师教好英语，指导家长配置必须的学习工具，督促学生在家的英语学习，为学生提供一个良好的学习环境，多听磁带，多观看学校发放的光盘和完成网络作业。塞利格松（Seligson,P.）在《帮助学生说英语》中提到“一个很好的家庭作业活动就是要求他们教自己的父母唱歌或者朗诵诗歌。”因此，教师可以通过“优秀家庭英语小教师”的活动促进学生回家后通过教爸爸妈妈、爷爷奶奶学说英语的方式来激发他们的学习兴趣和进行课后复习。将学校的“英语课堂”延伸到“家庭课堂”，促进学生学好英语。
（四）构建有效的评价方式，树立学生学习英语的自信心
评价是英语课程的重要组成部分,是实现课程目标的重要保障。有效的教学评价能够帮助学生树立自信心,使其在学习英语时享受到成功的快乐。《基础教育课程改革纲要》中，对评价问题做出了明确的规定：“要建立促进学生发展的评价体系，要发现和发展学生多方面的潜能”，这就要求我们树立新的评价标准和观念。具体到在语课堂上，教师对学生要多使用激励性的言语和体态语，如：“You'reclever！”、“Excellent”、“comeon！”“Youcan!”“Tryagain!”鼓掌鼓励、坚起大拇指赞赏等等。我们一定要记住，评价的目的是让学生更好地学习，而不是为了找到打击他们的借口。小学阶段一定要利用评价手段激励学生，帮助他们树立学习英语的信心。只要学生对这一学科有信心了，兴趣浓厚，相信教学质量的提高会是必然的果实。
作者：何银英 单位：广东省清远市教育教学研究院
