前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的小学英语词汇教学论文4篇，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇
一、提高学生的英语词汇基础水平
英语词汇是学生学习英语的基础，学生更好地阅读英语文章、写出英语作文、进行英语口语交际，就应当掌握更大的词汇量，提高自身词汇基础水平。因此，小学英语教师应当加大词汇训练，采用科学合理的方法帮助学生有效记忆词汇、理解词汇。首先，在课堂讲解时，教师应当指导学生划出课文中的重难点词汇，为学生讲解该词汇在文中的含义，教授学生重点词组与句型，要求学生有针对性地反复朗读课文，更好地掌握词汇。其次，教师应当进行语境词汇教学。教师应当将一组词汇放置一个特殊语境当中，吸引学生的注意力，提高学生词汇应用能力，提高学生英语综合能力。
二、开展口语交际训练
教师应当开展口语交际训练，通过提高学生的口语交际能力，促使学生更好地理解、记忆词汇，使学生充分掌握英语词汇。例如，教师可以为学生提供数个关键词汇，要求学生将这些关键词连成一句话，用语言表达出来，再由全班学生与教师共同做出评价，肯定学生的优秀成果，帮助学生改进不足之处，提高学生的词汇运用能力。另外，教师应当将口语交际训练渗透到日常教学中去。教师可以提出课堂问题，让学生用英语讨论问题、回答问题。另外，教师可以播放一段英语电影，通过使学生观看电影，提高学生学习兴趣，使学生充分融入进多媒体情境，潜移默化地提高学生词汇应用能力。
三、加强英语阅读训练
教师在英语教学过程中，应当加强阅读理解训练，引导学生自主阅读，培养学生的语感，扩大学生的词汇量，加深学生对词汇的理解和记忆，提高学生的词汇应用能力。首先，教师应当收集一些英语文章的精彩段落，引导学生自主阅读，再为学生详细讲解段落词义句义，指导学生关注语句间衔接词汇的运用，使学生能够在各种语境中灵活运用衔接词汇，提高学生的阅读能力和写作能力。其次，教师应当布置课外阅读作业，要求学生阅读一定的英语文章，并用英文写出简单的读后感或评论，开拓学生视野，使学生在阅读中认识生词，学习词汇的习惯搭配，提高学生的英语综合能力。
四、提高学生的纠错能力
首先，教师在批阅英语作业时，应当归纳整理学生作业中出现的常见词汇错误和典型词汇错误，在课堂上展示给学生，鼓励学生思考错误的原因、解决的办法，讲解词汇的正确用法，减少学生作业中的词汇错误率，使学生更好地掌握词汇。其次，教师应当布置纠错任务，让学生互相纠正词汇错误，给出正确答案，再由教师进行评价和补充，提高学生对英语词汇课堂的参与度。最后，教师应当采用对比教学法，指导学生找出正确答案与错误答案的区别，加深学生对正确答案的记忆，提高学生的纠错能力，提升学生学习质量，提高学生学习效率。
五、灵活运用小组合作学习法
教师应当采用合作学习法，使学生在团结协作的过程中，提高综合词汇能力。教师应当根据学生的词汇水平和性格特点，将学生分为数个小组，布置词汇任务，组织学生以小组为单位共同完成任务。另外，教师应当组织课堂活动，例如词汇听写比赛、演绎英语情景剧、英语辩论会等等，创设活动情境，使学生积极、主动地投入到课堂学习中去，提高教学效率，培养学生的合作精神和竞争意识，提高学生的学习动力，促进学生综合素质的发展。
六、总结
综上所述，小学英语教师应当采用丰富多样的教学方法，创设生动新颖的课堂情境，将词汇教学渗透到阅读教学与写作教学之中，提高学生英语词汇水平的同时，提高学生的英语综合能力，提升教学质量，提高教学效率。
作者：毕玉 单位：井冈山大学附属小学
第二篇
一、提高农村小学英语词汇教学的有效性就需要有针对性地展开课堂教学，注重教学手段和教学方法的合适应用
1.教师可以通过创设英语学习的语境来让学生们在真实的情景中学习和运用所学词汇
情境教学法可以使得学生们在学习这些英语词汇后可以进行真实操练并在操练中取得最佳的学习效果。例如，教师在进行诸如run，play，shop，eat等词汇教学时，我们要利用这些词汇的词性——动词来进行课堂活动的展开，让学生们“听词做动作”，在一边做一边学习的过程中掌握这些词汇。通过不断的实践，笔者发现，创设英语学习的语境是一种十分有效的教学方式，有助于激发小学生们的学习英语兴趣，也有助于培养小学生们灵活运用英语进行交际的交际能力。
2.教师在进行农村小学英语词汇教学时要可以引导学生们进行学习方法上的使用
在农村小学英语词汇教学中，针对中高年级的学生来说，通过引导学生们使用联想归纳法也是一个很好的方法。小学生们到了中高年级之后，对于英语词汇的积累已经有了一定的量，此时，教师们就要及时引导学生们进行梳理和归类，让学生们在学习的过程中通过联想归纳法来扩充更多的词汇且不具有压力。
二、提高农村小学英语词汇教学的有效性就需要首先从教师自身出发，以提高教师自身语言素质和教学技能来带动农村小学英语词汇的教学
1.农村小学英语教师需要具备扎实的英语语言素质
为了搞好教学工作，尤其是英语词汇教学工作，教师的英语语言素质就需要不断提升，这既包括英语语言知识，又包括英语语言运用能力。在我们进行英语词汇教学时，不可避免地要进行示范性朗读和对话等，词汇总是会以应用的形式出现，那么，如果英语老师的词汇语音等基础知识和能力不能达到教学的标准，就会直接影响学生模仿的质量。对于农村地区的孩子们来说，由于教学条件的限制，大多数的学习还只是通过教师来获取的，因此，教师的教学技能和水平是影响农村地区学生学习的重要性因素。
2.农村小学英语教师还要深钻基本教学技能并能进行熟练掌握和应用
教学技能主要是指教师设计课堂教学和组织课堂教学活动的能力，可以说，教学技能的好坏将直接影响到学生们的学习效果和学习效率。因此，我们必须要以针对性为原则，充分考虑到农村小学生的实际情况，从其年龄特点、环境影响和语言掌握水平等各个方面来进行教学任务的安排、教学手段的选择、教学模式的应用等，力求可以有效地开展课堂活动和取得最优的教学效果。农村小学生特点是知识面较窄、胆子较小，但是他们对于英语知识充满了新奇，也具有求知的欲望。为此，农村小学英语教师应该在教学设计上既要注意激发学生们的英语学习兴趣，也要注意控制英语教学的难度和进度，对于英语教材要有合理的取舍。针对英语词汇学习来说，教师们更是应该合理应用自身的教学技能来帮助学生们进行词汇的学习和掌握，不能使得学生们对词汇学习产生厌倦，阻碍了他们学习和热爱英语的学习热情。
三、总结
以上就是笔者就“如何提高农村小学英语词汇教学的有效性”这个话题进行的浅谈，既从教师课堂组织活动的手段和教学方法进行建议，又从教师自身的英语词汇教学素质的提高来带动农村小学生学习英语词汇进行建议，期望对于农村小学生英语词汇教学有效性有所贡献。
作者：林惠洁 单位：福建省漳平市象湖中心学校
第三篇
一、直拼法的定义
在英语学习中，对词汇进行的拼读，是根据英语词汇的元音、辅音等的发音进行组合发音学习，让学生理解什么是音节，以及如何进行音节的划分和拼读，让学生看到英语单词就能正确的拼读。小学五年级的学生已经有了一定的认知能力，在知识的学习中有一定的主动性，所以此时在英语学习中，采用直拼法进行教学可以起到非常好的教学效果，学生也可以准确的掌握住学习方法和英语知识，可以正确的掌握英语单词的拼读。
二、直拼法在小学五年级英语教学中的应用优势
在小学五年级英语教学中运用直拼法，不仅可以将英语教学质量提升，还可以让学生正确的学会英语词汇的拼读，掌握住英语词汇的拼读方法和技巧，为自己今后的英语学习打下良好的基础。小学五年级英语词汇教学采用的直拼法，在五年级学生的英语学习中起着催化剂的作用，例如在对学生进行英语词汇直拼法教学中，对短音节单词cat、bag、hot、bus、pen、dog等进行拼读教学中，只要教会学生如何掌握住这些短音节单词中的元音，以及元音的发音规则，辅音部分就会和元音连接在一起，直接的拼读出来，而且还会根据英语词汇的发音，准确的写出英语单词。对于长音节的英语词汇，其发音规则是，将两个元音放在一起，拼读时，第一个元音节发出声音，第二个不发出声音，例如soup、beef、rain等双元音英语单词，在其拼读中就是根据第一个元音发声，第二个元音不发声的原则进行拼读的。不同的英语单词有不同发音规则，对于五年级的学生而言，在英语词汇学习中，非常容易出现偏差，不能将英语词汇正确的拼读。
直接拼读法会让学生见到单词就能正确的拼读出来，在英语学习中，让学生见词能读、见句能读，增强学生的英语学习自信心。英语单词是由字母组成的，因此在英语词汇中字母是单位，所以单词的发音可以是单个字母的发音，也可以是多个字母发音的组合，记住字母发音是五年级学生学会正确拼读英语词汇的基础。直拼法在小学五年级英语词汇教学中的应用有一个最大的优点就是，先对学生的单音节进行培养，然后在进行双音节或者是多音节词的拼读进行培养，让学生从单词的拼读开始进行记忆学习，并对学生的独立拼读和记忆进行培养，让学生从单词的拼读中找到学习英语的自信心和满足感，让学生形成良好的英语单词拼读习惯和英语学习习惯，为学生今后的英语学习打下基础。
三、在小学五年级英语词汇学习中如何运用直拼法
在英语教学中，学生对英语单词的学习兴趣不高，在学习英语词汇中，感觉非常的枯燥无味，小学生在英语学习中没有较多的经验，也没有学习策略，经常机械式的记忆，因此记忆一个单词花费大量的时间，久而久之学生学习英语的兴趣就会下降。在小学五年级英语教学中采用直拼法可以提高学生的学习效率，提高英语教学质量。直拼法将传统英语教学中的按照字母先后顺序进行英语词汇教学的弊端进行避免，直拼法的英语词汇学习是先学习字母发音、拼音，再学习字母组合发音、拼音，在学生掌握住基本的发音和拼音之后，学习音标。在小学五年级英语词汇学习中，重点对学生的词汇直拼能力进行培养。
我国的学校教育采用的教材分为几种，例如人教版、湘少版等，不同的版本的教材里面的英语单词是不同的，英语学习的内容排版也是不同的。例如湘少版小学五年级第上册第一单元学习的英语内容是Iwouldlikeacolddrink，其中的词汇有beach、bun、colddrink、feel、ill、hungry等，和人教版小学五年级上册第一单元的词汇完全不同，所以在英语词汇教学中，教师进行直拼法教学需要根据教学内容进行合理的设计。在课堂教学中，为将直拼法渗透到教学中，学生吸收知识的一个途径是“听”，所以教师在将直拼法渗透到教学中时，学生会根据自己所听、所看的内容，形成记忆，在大脑中经过一定时间的处理和反应，学生在看到相同的英语知识，就会输出自己的认识，在不断的积累下，学生会产生很多记忆，有非常好的英语词汇学习效果。在五年级学生的英语词汇教学中，在学生学完元音、辅音之后，需要对学生进行简单的拼写，根据教学内容进行简单的拼读，难度由低到高，教师根据教学的实际情况，对学生的英语词汇学习进行强化，形成刺激、反应、强化的一个过程，提升学生的英语词汇拼读能力，进而提高学生的英语词汇学习能力。
四、总结
小学英语教学的重点是对学生的英语兴趣进行培养，在教学中对学生的英语兴趣进行激发和培养，将英语词汇的音、形、意等进行连接，逐渐的提升学生的认知能力。直拼法是单词记忆法，会让学生见到一个单词准确的读出来，在会读单词的基础上会写，充分的利用词汇的拼写和读音之间的关系，帮助学生进行英语学习。小学五年级英语词汇教学中直拼法的应用，需要从学生的实际情况出发，不断的进行教学反思，研究更多有效的教学方法，将英语教学质量以及学生的英语学习效率提升，帮助学生登上“英语珠峰”。
作者：李晓硕 单位：湖南省永州市道县新车中心小学
第四篇
一、计划与实施
1.行动研究第一阶段:情景教学现状初步研究
(1)重构常态学习小组:综合考虑学生的特点、座位、意愿，让学生自己分组，以四人为一组(个别可五人)，组内成员必须由不同层次的学生组成，形成互帮互学小组;明确小组中每个人的职责、任务、和他人的联系，组内民主推荐一名责任心强的小组长，由小组长管理组内一切大小事务，以此为固定小组，在课堂中座位常态运行。这样，学生能在民主互助的小组合作学习的情景中积极面对、相互促进、相互提高。
(2)调整激励评价机制:设立“我们一起走过的足迹”成长记录册，分发到小组长，用于记录组内成员每天的课堂表现、学习表现，上台合作演示的次数，上台次数每个小组之间应该均等，在演示结束之后，表现好的学生可进行角色互换，总结评比演示效果，表现较好的将给予一定的奖励，每节课评出优秀小组，胜出的小组可减少当天老师布置的任务，累计每月评比一次优胜小组，胜出的小组可换领小礼品。这样，更能增强学生的好胜心，激发学生学习英语的热情。
(3)优化词汇教学的方式。重点抓好语音关。首先教师的语音发音要标准、规范。教学词汇时，主要采用phonics从语音入手，结合教材特点，把语音的知识分散在各个单元、课文中，遵循循序渐进原则。采取听、模仿、练习、校正等方式使学生随时随处感受到正确、规范的语音，通过“单音—双音—拼读—自学”模式，让学生明确语音在学习中的重要意义，促进学生逐步养成良好的词汇学习习惯和独立学习词汇的能力。
(4)创设真实而丰富的教学情景。小学英语以话题为主，每个话题之间既有联系性，也有独立性，相同话题内容由浅入深，再到综合运用。因此，英语的教学内容可以灵活处理。农村小学缺乏学习英语的语言环境，我们可利用多种媒体及身边可利用的资源，创设组织真实而丰富的教学情景，设计与课文内容相似的活动，使学生在身临其境的感觉中练习教材中的重点词句，为作文的写作提供语言基础，在积极思考中提高了词汇的背诵和运用能力。同时，注意知识的相互联系性，对于共同话题、相同语言知识点或语法的内容，要巧妙地串联在一起，温故而知新。
(5)调查、观察、访谈行动研究。研究过程中和研究结束时各收集一次原始数据。研究过程中运用调查的方法，主要目的是为了了解学生对情景教学的受欢迎程度，以便及时调整教学内容、计划;研究结束的调查是为了能了解改革课堂教学后是否达到预期的目的。观察与访谈的目的主要是为了发现问题以便及时调整计划，而研究结束时的访谈主要是为了使学生能够比较自如地表达自己的看法，以便进一步使教师改进教学方法，提高教学的有效性。调查结果:在90份有效答卷中，78%的学生喜欢做情景教学活动，基本肯定了活动的积极意义。对影响情景教学活动未成功原因的调查结果:有60%的学生认为老师上课语言乏味，缺乏吸引力;有70%的学生认为教师布置生词任务合理，生词量设计达到活动内容，学生可以接受;有90%的学生喜欢小组合作学习;有65%的学生对教师区分难易点认为合理，重点练习了比较难以记忆的词句;有80%的学生认为自己承担了小组的学习任务;75%的学生认为其他小组成员也完成了小组的学习任务。从上述调查结果可以看见，在尊重个人意愿自行选择情景合作学习小组合作伙伴的前提下，研究的重点应是解决活动单词设计和教学内容的难易点区分问题。为此，我采用课堂观察的办法，做了进一步的调查。
课堂观察一:根据调查反馈结果，在教学中有意识的针对教师词汇量设计是否合理，安排了五组组数量不等的单词，每组数量分别为8、10、12、15、18，由全班同学共同完成情景教学活动，课后进行检测。结果表明，组与组之间虽然存在差异，但生词量在10个的时候总体完成情况都比较高。课堂观察二:根据每节课的听写检测反馈信息，听写量在8-10个的，全班全对率达到75%以上;听写量在12个的，全班全对率在70%;听写量在15个左右的，全班全对率不到60%，个别中层学生正确词汇在8～10个。由此可以将每节课10个生词量的练习作为标准。通过调查问卷、课堂观察，发现一个不可忽视的问题:不同组别之间的差异，对于生词量的接受程度不同，在于教师区分难易点是否合理。为此，我开始第二阶段的研究。
2.行动研究第二阶段:针对组别之间的差异确定难易点
俗话说得好:要想火车跑得快，全靠车头带。教师是学习的领航人，在教学设计上必须做好充分、合理的准备，因材施教。针对上述问题，我制定了如下的方案:主要目的是激发学生的学习热情，体验成功的喜悦、培养学生良好的英语学习习惯。为了能更好地进行行动研究，我在活动两周后，对学生的情况进行调查。调查结果显示:在210份调查问卷中，有90%以上的学生喜欢情境教学，乐于参与到学习活动中，有70%的同学能基本理解当节课的内容，有60%以上的学生能在当节课内迅速、准确地认读10个单词，有50%的同学能在课内记忆8～10个单词，有90%以上的同学认为phonics教学能有效帮助学习和记忆词汇，减轻学习负担，这是良好的现象。实践证明:特定每节课的词汇量，能大致找出本班学生的接受程度，提高学习效率;布置好预习内容，让学生有所了解、有所准备、能促进学生在课堂中有目的地学习，学会区分知识的难以程度;phonics教学，增强了学生的拼读能力，牢固地掌握了音素，有助直接读出生词。
二、预期效果:基本达到目的
经过一段时间的巩固练习和测验，学生已基本适应教师教学词汇的方法，基本能掌握了所学的词汇，能做到一看中文意思就能马上正确拼写，单音节、双音节词汇掌握得比较好;能在情景会话交流中正确、熟练地运用所学词汇;中上层的学生基本能找到适合自己学习和记忆词汇的一两种方法，死记硬背的现象有了很大的改观;有一部分同学能在特定词汇量的基础上增加，个别优秀的学生能增加一倍量;在答题过程中，词汇的错误率比较低;原来基础差的学生能在词汇竞赛中有了很大的进步，可以说目的基本达到了。但随即新的问题又出现了，因为行动研究本身就是一个上升的螺旋体。
三、总结
通过研究，我对行动研究有了更深层的认识:教师是教育活动的实践者，同时也是自己教育情境的研究者。教师行动研究是教师对自己的思想、信念、知识及其实践进行有目的、有系统、批判性研究的方式，是提升自身教育实践理性，获得专业成长的过程。行动研究可转变教师的教育观念，有利于教师解决教育实践的实际问题，促进教学改革，已成为教师专业能力发展和中小学科研兴校的重要途径。
作者：刘洁容 单位：广东省广州市从化市鳌头镇桥头小学
