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小学英语具有学科与学段双重特点，学生处于低龄阶段，对小学英语教师也有一些特别的要求。准确的语音语调与大量贴近生活的词汇量对小学教师尤为关键。与中学相比，小学阶段英语教学自成特色。儿童处于英语学习的起始阶段，语音、语调的准确性很大程度上在本阶段形成。教师口语表达是否流畅和标准将直接影响到儿童口语的产出质量，这种影响一旦形成将很难改变。"具备扎实的英语语言知识"这一题项均值为3.6857，充分体现出了其重要性。
访谈中这一主题也得到106次提及。语音语调被教师们特别强调。说唱、游戏、表演及简笔画的能力是小学英语教师教学实践能力的一大特色，也是小学英语教师区别于其它学段英语教师的重要特征。小学英语教学应符合"乐学"原则，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的重要任务，而游戏、表演、歌曲与舞蹈、简笔画等则是实现"乐学"的主要途径。该构念的均值为3.7857，访谈中被提及121次。
二、小学英语教师专业素质的现状
教师专业素质3大分量表下25项构念的均值有7项大于3小于4，说明对其总体比较认同，其余18项均值均大于4，说明对其高度认同。但有8项标准差大于1，表明对自身是否具备这样的素质还存在一定差异。主要表现如下：教师专业知识欠缺。教师专业知识与技能、学科理论知识均值分别为3.6857、3.7500、3.5507，标准差为1.18619、1.15092，1.194802。其标准差大于1的原因在于教师对自身的英语语言知识与技能并不是那么满意。认为自己的职前教育并未涉及到很多的二语习得、语言测试等英语学科理论方面的知识，有的教师连什么是二语习得都不知道。教师组织课外活动及说唱、游戏、表演及简笔画的能力较弱。
教师组织课外活动及说唱、游戏、表演及简笔画的能力2项均值分别为3.5714、3.7857，标准差为1.11084、1.00568。教师们认为这是他们最欠缺的能力之一。小学英语教师整体科研能力薄弱.学术科研能力这一题项得分均值最低（3.3714），且标准差大于1（1.16931），33.4%的教师对此持否定态度，29.5%的教师不置可否。原因有二，其一认为不需要，其二认为需要但不会，一些教师尤其是年轻教师对其表示渴望。教师信念一定程度上缺乏."喜欢做一名小学英语教师"这一题项均值为4.1286，该项均值表明总体上教师对这一职业的认同度比较高。但标准差大于1同时说明教师的认同度并未高度一致。进一步分组对比发现，40岁以下的教师对这一职业的认同程度不太高。
三、结论与启示
《课程标准》及相关文献都对小学英语教师的素质提出了很多的要求。但理想与现实还存在一定差距。这其中有很多现实的原因，如：英语学科在该学校的地位和受重视程度；教师繁重的工作量等。这为进一步的教师培训提供了一定的启示：（1）职前师范教育应更具针对性和时效性，课程设置应更合理。应考虑将美术、音乐、及学科理论知识更多地纳入到职前师范教育课程之中。（2）教师培训应更注重教师的需求；应加强对教师口语能力、学科理论知识及教学反思与实践能力的培养。（3）进一步提高小学英语教师待遇；配备更多合格师资；为教师创造更多发展的机会。本研究由于样本量不够大，且受地区限制，典型性可能会受一定影响；且教师的基本信息与教师素质之间的关系有待进一步的多因素相关性分析。
作者：陈君 李洪德 单位：重庆通信学院 烟台职业学院
