前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的打造高质量小学英语课堂的路径分析，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
［摘要］本文基于“双减”背景下减负不减质、课堂提效率的要求，探讨一线教师如何在“趣理序”课堂教学实践活动中探索和创新课堂教学方法、打造高质量课堂。教师可以在真实化的情境中激发学生的学习兴趣，在结构化的梳理中帮助学生领悟道理，在层次化的活动中让学生有序表达。
［关键词］小学英语；“趣理序”教学主张；教学实践
在“为素养而教”的新一轮教学改革中，发展学生的核心素养是最终目标，深度学习是方法路径之一。作为实现核心素养目标的路径，深度学习有“五大强调”的倡导：强调引导学生亲身经历知识发现、发生、发展的过程，形成丰富的内心体验；强调向学生提供具有典型意义的例证和学习材料；强调对教学内容进行结构化梳理，帮助学生全面把握知识的内在联系；强调为学生创设具有真实情境的活动，提供解决真实问题的机会，促进知识的实践转化和综合应用；强调正确的价值立场与价值判断（刘月霞，2021）。在理解和内化上述“五大强调”的过程中，笔者发现：着眼核心素养目标，着力深度学习路径，可重点挖掘“学习材料”“真实情境”中的“趣”，“内容结构化”“价值取向”中的“理”，以及“知识发现、发生、发展的过程”中的“序”，从学习场域、学科本质、策略方法三个方面，合力推动核心素养发展目标的实现。
一、“趣理序”教学的内涵
“趣”“理”“序”三大要素相互融合，不可分割。为了更加清晰地阐述“趣”“理”“序”三者与深度学习路径、核心素养目标的关系，笔者对“趣理序”教学主张进行模型构建，从整体构造、要素关联、内部结构、融合要点四个方面，提炼“趣理序”教学主张的内涵、意义和做法。该模型整体上是一个“三棱柱”，两个底面连接核心素养和深度学习，上底面指向最终目标核心素养，下底面指向实现目标的路径，即深度学习；侧面的“趣”“理”“序”指向深度学习路径的三个要素（如图1）。从平面展开图看，“趣（Interest）”指学习内容有趣，活动形式有趣，学生在活动中享受学习的乐趣；“理（Structure&Sense）”指教师教学应有条理，需要在分析教材内容的基础上，对教学内容进行结构化梳理，帮助学生领悟学习道理；“序（Order）”指学生学习输入的学序和表达输出的言序，即教师要设计层次递进的学习活动，引导学生有逻辑地表达输出（如图2）。“趣”“理”“序”三者既是目标，又是途径，也是效果。“理”和“序”的推进离不开兴趣的支撑，“趣”的享受和“理”的领悟要在有序的活动中进行，“趣”和“序”需要在教学条理清晰的前提下实现。教师基于有趣、有理、有序的学习目标，设计有趣、有理、有序的学习活动，达成有趣、有理、有序的学习效果，三者呈双向闭环结构。从内部结构图看，教师在实际教学中要基于学生立场，创造具备“趣”“序”特点的学习活动，使指向“理”的文本信息可视化、文本语言结构化、文本内涵外显化（如图3）。从桥型图看，“趣理序”教学有四大融合要点：立足“趣”，将情境创设与学生的兴趣相连接；探究“理”，推动探究问题与主题意义的交融以及学习活动与结构搭建的统一；培养“序”，实现语言培养与思维逻辑的同步（如图4）。
二、“趣理序”课堂的教学实践
下面以外研版（一年级起点）六年级上册Module7Period1Pandas’andSnakes’Habits一课为例，分析“趣理序”课堂的具体实施路径。本课来自该册教材Module7Unit1Pandaslovebamboo.，位于高段教材核心板块，语篇情境与科学探究有关。该模块的整体话题是动物习性，文本1的主要内容为Daming和祖母观看DVD，了解熊猫和蛇的习性，如熊猫一天要花十二个小时吃竹子，蛇不喜欢音乐等。文本2的主要内容是小朋友参观动物园，看到老虎在睡觉，由此延伸到狐狸、婴儿、大象等动物的睡眠习性；文本3的主要内容是两位小朋友以动物的居住场所、饮食习惯等习性，动物的颜色、体形等外部特征为谜面，设计猜动物的游戏。教材的编排层次递进分明，从围绕某两种动物谈习性，到聚焦动物的某一种习性，再到进一步的拓展和延伸，有助于学生由表及里地理解主题、内化内容。为此，基于单元整体教学设计，笔者提炼出了各课时主题：第一课时是pandas’andsnakes’habits，第二课时是animals’sleepinghabits，第三课时是animals’livinghabits。通过学情分析，笔者发现，在第一课时的学习中，学生的认知基础和学习状态是：对熊猫和蛇的外貌特征、能力特点、生活习性等有一定了解，对动物鲜为人知的习性感兴趣、想探究、乐表达，但在语言表达的科学性、逻辑性、连贯性等方面有待提高。综合教材与学情分析，笔者结合“趣理序”主张发现：①动物特征、鲜为人知的习性是学生的兴趣点，教师可结合兴趣点，用游戏、探究等有趣的活动，激发、保持学生对抽象难懂的科普类文本的兴趣。②从动物习性探究背后事实真相的学习活动对学生的考验较大，教师可通过逐层分解、梳理概括等方式帮助学生有条理地学习。③要让学生学会表述动物鲜为人知的习性，体验用英语做事情的快乐，教师需要依托有序的学习活动，引导学生有序表达。可见，本课时的教学重点是动物鲜为人知的习性及背后成因，而教学难点是引导学生有序表达。基于上述分析，笔者结合“趣理序”主张设定教学目标：一是在有序的学习活动中，享受探究熊猫和蛇鲜为人知的习性的乐趣，并运用“Pandaslovebamboo.They...”等语言框架有序表达；二是自主提问，探究结果，掌握从事实信息和个人观点两方面谈论动物习性的逻辑思路；三是自主探究熊猫和蛇其他令人惊奇的习性，收获人与动物和谐共处的道理。“趣理序”课堂应在真实化的情境、结构化的梳理、层次化的活动中探索立体而多维的实施途径（如图5）。因此，教师要从学习理解、应用实践、迁移创新三类学习活动入手，在“智趣互联、理序推进”中打造高质量课堂。
1.创设学习理解类活动
课堂伊始，笔者围绕主题创设“根据关键词猜测动物”的有趣情境，如“black+white=熊猫”“black+green=蛇”“fat+cute=熊猫”“long+short=蛇”等，激活学生对动物特征的记忆，并将学生引向动物习性形成背后事实真相的探究。接下来，教师要引导学生梳理Daming和祖母的对话，建立有关熊猫和蛇习性的新知识结构，从而探明事实真相。笔者采取了如下途径：一是引出话题，通过事实性问题“Whatdoyouknowaboutpandasandsnakes?”唤醒学生关于动物习性的记忆；二是铺设语境，用理解性问题“Whyaretheytalkingaboutpandasandsnakes?”引导学生理解教材中的对话背景是祖母喜欢熊猫，而Daming对蛇能跳舞很感兴趣。学生明晰话题和语境之后，教师可以从文本信息、文本语言、文本内涵三个角度引导其学习文本。在文本信息上，一方面要梳理表层信息，即熊猫和蛇的哪些习性引起Daming和祖母的兴趣；另一方面要梳理深层信息，即熊猫和蛇具备这些习性的原因。如，熊猫一天要花十二个小时吃竹子，是因为竹子易获取、热量低，熊猫需要大量摄入才能支撑身体运转；蛇不喜欢音乐，是因为蛇几乎是聋的，听不见音乐。在文本语言上，一是把握核心句型“They+行为动词”，帮助学生使用一般现在时的时态，配合行为动词love、eat、think、get等，表述动物习性；二是注重拼读规律，在gave、frightened等核心词汇的教学中培养学生听音能拼、见词能读的能力；三是凸显语用功能，启发学生从多角度谈论动物习性。在文本内涵上，引导学生领悟人类应保护自然、与动物和谐共处的教育道理。为了将上述解读以条理清晰的方式呈现，笔者设计了板书（如图6）：在单词love的字母o中嵌入纵序，聚焦主角熊猫和蛇；在字母o和e中关联横序，呈现动物习性、事实真相与个人观点的科学探究思路。
2.开展应用实践类活动
文本学习后，笔者引导学生扮演主人公Daming，先依托板书上的语言支架展开对话练习，再逐渐撤离支架，引导学生以主题汇报的形式介绍熊猫和蛇的习性。此活动既可检测学生是否掌握新的知识结构，又能鼓励学生自主提出有关动物习性的探究性问题，如“Dopandasonlyeatbamboo?”“Wheredopandaslive?”“Whydopandasliveinthebambooforest?”“Howlongdosnakeseatforaday?”等，激发学生的兴趣，引导学生探究问题。在这个学习过程中，学生潜移默化地养成统整碎片化思考、凝练有序表达的思维习惯，将知识转化成能力、素养。
3.推进迁移创新类活动
首先，笔者肯定Daming祖孙俩所谈论的光盘真实有趣，并呈现有关熊猫和蛇的其他生活图片。其次，笔者鼓励学生自主探究新问题、创设新语境，如“Dopandasloveclimbingthetree/sleeping?”“Dosnakeslovethesun/mice?”等。再次，在getenergy、cold-bloodedanimals等关键词组的提示下，笔者引导学生合作探究、总结归纳、有序表达熊猫和蛇其他鲜为人知的习性。最后，笔者引导学生通过学习活动，理解人类应该尊重动物习性的道理，生成保护环境、爱护自然、爱护动物的创造性认知，促进学生的能力向素养转化。博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之。“趣理序”课堂是高质量课堂教学的实践与尝试。本着思想更新、知行合一的初衷，其价值导向和实践落地均指向核心素养导向下的深度学习。实践证明，在“趣理序”课堂上，学生的学习热情更加高涨、互动更为频繁、思维更有逻辑、语言更富内涵，这对于小学英语高质量课堂教学具有重要的理论意义和实践意义。
作者：陈雅静 康彩虹 单位：厦门外国语学校附属小学