前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的将小学英语教材和绘本融合使用的教学，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：绘本融合教学是基于小学英语课程纲要“语言实践性”要求提出的一种新型教学模式，致力于为学生提供语言形成条件，使学生在兴趣引导下提高英语综合能力。本文根据人教版PEP小学英语教材特征，针对绘本选用原则及其与教材融合使用的基本方式进行比较分析，在此基础上围绕多媒体辅助发音教学、运用绘本夯实语言交际基础、依托任务链培养学习能力、实施分级教学提高语用能力以及提炼跨文化元素培育文化品格五个层面，探讨绘本资源与主教材融合教学的具体应用实践，以期为小学英语教学提供参考价值。
关键词：英语教材；绘本资源；任务驱动；分级教学；跨文化意识
一、绘本选用原则
（一）话题吻合度高
PEP教材中收录的插图数量有限，现有教材配套绘本资源数量较少，部分教师选择自主编创、开发绘本资源，但受制于课时数量、教学时长的局限，导致自主开发模式缺乏实用性，相应对于绘本资源的开发提出现实要求。教师在绘本素材选择前应做好教材内容的分析，围绕不同课型、各单元话题进行绘本题材的精细化选择。例如，针对三年级下册“Let'sspell”一课，教师可选择绘本“What'sgoingon?”与之进行搭配，该绘本中“Whereismycar?”这一核心话题的设置，能够与教材中考查学生对方位介词on用法的相关内容实现良好对接，帮助学生在温习旧知的基础上进行经验拓展，实现与教材的良好互补。
（二）内容难度适中
课程标准要求在教学活动内容的选择上“符合学生的认知水平和生活经验”，要求教师在绘本资源开发上注重融合学情分析结果，避免脱离学生词汇基础或认知经验影响到教学实效性。例如，在讲授三年级下册“Let'sspell”模块时，教师可选择“Theuglyduckling”这一绘本，以学生普遍熟悉的丑小鸭故事为铺垫，依托“luck”“yummy”等生词的重复出现，引导学生自然结合故事内容进行生词的猜测与记忆，并且绘本难度与教材内容之间具有良好的匹配度，可满足学生的拓展性学习的需要。
（三）绘本融合方式
当前常用绘本融合方式包含外挂式、互补式两种，其中外挂式教学模式在整体课时中占比较大，一个完整的绘本故事教学约耗2—3周课时。互补式教学可将教材内容与绘本故事进行紧密结合，通过将绘本穿插在教材的前、中、后等不同部分，有效吸引学生的学习兴趣，为教材内容过渡及知识点引申做好铺垫，具备良好的适用价值。
二、将绘本资源与主教材融合教学的具体策略
（一）运用信息技术辅助语音教学，养成良好的发音习惯
听音教学位于小学英语课程的前端环节，主要通过看、读、听、写四种基本训练方式帮助学生掌握发音知识和技巧，致力于为学生的英语学习打下良好基础。新版PEP教材的“Let'sspell”模块大体围绕对字母发音的模仿、辨认和书写三个环节展开，整体教学节奏紧凑，但也缺乏对学生的吸引力，难以有效调动学生的学习热情，进而影响到实际教学效果。而绘本通常具有色彩鲜艳丰富、人物形象立体、故事情节生动、语言简洁重复等特点，能够在最短时间内吸引学生的注意力、调动其探索兴趣，为教学内容的顺利导入创设良好条件。以“Let'sspell”一课为例，教师可选取绘本“Kiss”作为教学资源，围绕以下四个环节实施绘本融合策略。首先，在情境导入环节，教师可利用多媒体设备播放“WillMegkissafish?”这首歌曲，同步播放绘本故事的视频资料，利用音乐创设轻松欢快的场景氛围，有效吸引学生的注意力，使学生通过观看视频初步建立对于绘本描述故事内容的整体感知，形成对于绘本题目“Kiss”与主人公“Meg”的基本了解。在此基础上，由教师在电子白板上列出“WillMegkissafish/pig/kid?”四个基本问题，使学生根据自身对绘本内容的认知明确学习目标，带着问题重新观看绘本故事，增进对于绘本故事结构与基本内容的了解，并且在反复听音的过程中建立对于单词发音和“Will+sb+动词……?”这一句式的认知。随后，教师可设计“你能找出绘本中含有/i/发音的单词吗？请你找到后大声读出来”这一学习任务，借助单音训练使学生建立对于单词发音和词形的关联性，逐步掌握单词的发音规律，养成正确的发音习惯。其次，在听音模仿环节，教师要引领学生集体跟读绘本的配套录音，帮助学生重新梳理绘本故事大意，掌握单词与简单句子的发音。在此过程中，由教师提炼出其中存在一定难度的句式进行专项练习，例如，当学生在齐读“WillMegkissafish?”这一句子时存在音调不准的问题，对此教师可采用标出升降调、重音的方式进行读音指导，引导学生跟随教师的手势读出“WillMeg↑kiss↓afish↑?”的升降调变化，并且教师需在仔细倾听的同时运用“Whocanbebetter?”“That'sit.Youreadverywell.”等话语进行激励，鼓励学生勇于尝试、大胆朗读，在模仿、比较绘本录音的过程中更加深入领会语言之美。最后，在朗读训练环节，教师可以利用小组合作模式为学生提供语言运用场景，教师可安排学生以四人为一组进行学习小组的划分，在组内自主安排训练任务，通过齐读、示范朗读等模式使组内成员熟悉文本、互相纠正发音。待组内训练结束后进入小组演示环节，要求每一小组自主选取配音模仿或情景表演等模式进行合作学习成果的展示，如跟随音乐节奏以音乐剧的形式进行绘本语句的熟练朗读，在此过程中加入自身对于故事情节的理解，赋予人物情感变化；或由组内成员分角色扮演Meg等人物的动作，配合肢体语言进行绘本故事内容的生动再现。通过创设合作朗读情境，可使学生在针对性训练情境中锻炼自身的语言运用能力，在集体合作中感受学习的乐趣、深化学习过程体验，更好地促进其良好发音习惯的养成。
（二）巧用绘本资源助力词汇教学，筑牢语言交际基础
考虑到小学生的思维认知水平处于动态发展阶段，绘本资源的选择应符合学生的认知经验与个性喜好，要求教师深入研读教材内容、解读教学意图，根据学情分析结果创设适应语境，保证依托绘本与教材的融合能够促使学生加深对于词汇含义和用法的了解，为学生语言交际与运用能力的养成提供先行条件。一方面，可利用绘本情境为学生搭建语言运用环境。以三年级上册“Weloveanimals”一课为例，现有教材中仅提供动物园的插图，教学情境较为单一，难以帮助学生掌握不同语境下运用核心词汇的能力。对此，教师可选取“Thepetshop”这一绘本故事作为补充，结合绘本故事内容创设“Lookatanimals→Loveanimals→Buypets”的故事线索，借此实现教材内容与绘本故事的有机串联，帮助学生拓展对于animal相关词汇的认知，并且利用绘本中搭配的图画直观建立对于“spider”“goldfish”“rat”等不同类型动物的理解，有效丰富学生的词汇基础。另一方面，教师可依托绘本情境逐步建构主题化语境。以三年级上册“Let'slearn”一课为例，本节课的主要教学任务是使学生掌握“eye”“ear”“mouth”“nose”“head”五个表示人体器官的词汇，但对于初学者而言在分辨、记忆不同词汇上面临较大难题，难以保证教学活动的设计突出新意。对此教师可借鉴“Lookatme.I'mamonster”这一绘本的题材与故事情节，设立“Abookofmonsters”的主题情境，邀请学生选择不同颜色的怪物面具进行佩戴，以两名同学为一组开展“Lootatthismonster，whatcolorareitseyes?”“It'sgreen.”的快速问答式对话练习，在趣味性对答中帮助学生加深对于不同器官对应的英语单词的理解，并尝试运用不同颜色、形状进行器官特征的描述，借助主题式情境锻炼学生的语言运用能力，进一步为学生语言交际能力的发展打下基础。
（三）依托任务驱动建构学习链条，深化学习能力培养
当前课程改革主张突出学生的主体性学习地位，其本质在于使学生养成自主学习的能力，加之“双减”政策以减负为核心，启示教师注重迎合学生的思维发展特征进行教学设计，通过兴趣引导使学生主动形成学习与探究意识，借助任务驱动为学生搭建起有效的学习链条，在此过程中分步融入绘本教学内容，促进旧知与新知的系统整合，实现学习能力的动态养成。以三年级下册“Atthezoo”一课为例，教师可选取《丽声北极星自然拼读绘本》中的“Timisill”这一绘本故事进行融合教学设计。首先，教师可以以“HelpTimgetbetterquickly.”为题引出任务情境，先开展听音训练，播放绘本录音，由学生在听音过程中寻找到含有字母“i”的单词，如“sit”“sip”等，通过模仿跟读尝试梳理出其发音规律，初步建立对于“CVC结构”单词的认知，完成情境导入；随后融入故事情节，由学生根据听音环节总结出的单词拼读规律，尝试自主阅读“MumsitswithTim.”等单词出现的语句，考查学生对于单词品读规则的实际掌握情况，并还原至实际语句中建立对于单词用法、表达内涵的初步了解。其次，引导学生开展自主阅读与探究活动，要求学生观察绘本内容并提出问题。例如，对于“MumgetssomepillsforTim.”这一场景，学生会自然生成“Didhegetbetteraftertakingmedicine？”的问题；随后通过观察图片中显示Tim换掉睡衣、抱着猫站在一旁的情境，可以自然推断出“He'sgettingbetter.”的结论；在此基础上进入故事情节的转折点，利用“Butmumis!”设置疑问情境，使学生自然生成“Howtohelpmomgethealthy?”的问题，为下一任务链的引出做好铺垫。最后，由教师播放绘本视频资料，学生在观看动画的过程中模仿单词、语句发音，学会有感情、连贯地朗读语篇内容。随后，教师可引入思维导图进行故事情节的再现，使学生遵循“Timinbed→haschill→illsays→sitswith→getsmilk”“hasbigsip→stillill→getspills→stillill→mumis”的结构完成整体故事情节的复述。最后提出“CanyouimaginewhatTimwilldoforhismum？”这一问题，引导学生基于对故事内容的理解实现对自身想象力的开发，在培养学生拼读、阅读能力的基础上实现以读促写目标，更好地促进学生语言运用能力的发展。
（四）强化内容互补实施分级教学，提升综合语用能力
绘本具有图文结合、浅显易懂的特征，其设计目标在于运用重复性语言与鲜明图画吸引学生的阅读兴趣，使其主动生成对于后续故事情节的期待和探索欲,能够满足不同层次水平学生的主体性学习需要，并依托趣味性素材营造轻松欢乐的教学氛围，促进学生英语综合能力的提升。教师需遵循分级阅读原则进行绘本的选择，在“colour”一课的教学中，考虑到学生在识读“purple”“brown”等单词时仍存在一定困难，对此可选择“Whatareyoudrawing?”这一绘本与之配合。首先，教师可创设课前对话场景，提出“Doyoulikedrawingpictures?”等问题，在师生交流中引出绘本教学的话题。随后由教师向学生展示绘本封面，引导学生通过观察封面尝试对绘本故事表达的主要内容进行预测。其次，由教师利用绘本图片设置导读问题链，利用“IfyouwereMum,whatwouldyousay?”的问题使学生带着任务开展自主阅读，通过倾听录音分别提取哥哥、妹妹画画时选择的颜色信息，并根据哥哥和妹妹的动作尝试预测“Whatwillhappentothem？”的答案，推测故事发展脉络，融入词汇教学目标。最后，由教师重新播放一遍录音，学生通过指读方式回顾绘本描述的故事内容，思考“Doyouthinksheisthebestmother？”“Howaboutyourmum?”等问题，引导学生尝试运用文中的句式表达自己对妈妈的爱，促进学生阅读思维能力与良好阅读习惯的养成。
三、结语
综上所述，通过引入资源互补模式进行绘本素材的开发，能够有效弥补现有教材资源不足的缺陷，依托图文结合创设生动鲜活的教学情境，基于兴趣引导使学生主动投入学习情境中，促进其英语学科能力与综合素养的动态发展。在实际开展融合教学的过程中，要求教师牢固结合教材文本进行教学意图的梳理，综合运用增减、改编等措施实现对绘本资源的再利用，在此过程中为语音、词汇、语法、阅读、写作等教学活动的实施搭建有效平台，在有限课堂教学时长内为学生提供语言生成环境，更好地实现为英语课堂教学提质增效的目标。
作者：李文双 单位：青岛西海岸新区大村小学
