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【摘要】单词是英语学习的基础，是每个学生学好英语的前提，也是英语学习应该掌握的基础知识。为了解决词汇教学中存在的教学方法单一、学生学习积极性不高、英语单词学习效果不佳等问题，文章以小学英语语境式单词教学为研究对象，对如何利用语境式单词教学解决以往教学中存在的问题提出几点建议，希望为同行提供参考。
【关键词】小学英语；语境式；单词教学；实践
在英语词汇教学中，采用语境式教学法可以提升学生词汇理解、记忆与应用的效果，保证词汇教学质量。如何利用这种语境式词汇教学方法，提升学生词汇学习质量，解决以往英语单词教学中存在的问题，是英语教师需要面对、思考和解决的问题，本文就此进行分析。
一、当前小学英语词汇教学中存在的问题
（一）教学方法单一
在小学英语词汇教学中，教师一般会采用灌输式的方法进行课本知识教学，将词汇的读法、含义、词性等内容讲给学生，并要求学生在课余时间自主学习记忆。词汇是学生学好英语、掌握英语表达方法的重要媒介。运用单一的教学方法无法激发学生主动学习的意识，会使学生对单词学习产生抵触情绪，造成英语课堂教学效果不佳。此外，部分英语教师对单词教学环节的重视程度比较差，认为只需要让学生掌握词汇的读法、组成与含义即可，不需要进行其他方面的教学与指导。实际上并非如此，该内容的教学对学生阅读、写作、听力、表达均有促进作用，若仍以传统单一的方法进行教学，则会影响学生英语综合能力培养。
（二）学生学习积极性不高
通过对小学生英语学习情况的调查分析，发现大部分学生都存在消极的学习情绪，认为英语词汇非常难于记忆。造成这一问题的原因，主要有以下几点：
第一，学生学习基础薄弱。英语作为一门外语，大部分学生都是在小学阶段才接触，因为语言环境的问题，学生英语学习基础比较弱，复杂繁多的英语词汇增加学生学习压力，影响学生学习热情。
第二，学习氛围比较低沉。课堂教学活动中，大部分教师都比较重视课本中语法、阅读、写作等方面的教学，忽略对词汇教学的创新，致使英语课堂氛围比较沉闷，影响课堂教学质量。
第三，缺乏实践的机会，学生无法感受英语学习的意义。实践是提升学生学习热情，培养学生主动学习意识的重要媒介。由于学生缺乏词汇实践的机会，产生英语学习无用的错误观念，最终影响课堂教学质量。
二、小学英语语境式词汇教学对策
随着素质教育的深度推进，需要学生进行大量的英语阅读实践来提高英语阅读和学习素养，这就需要学生掌握大量的英语词汇，能够对英语词汇进行灵活运用。如此，以往的死记硬背单词、词汇等英语基础知识的学习就显得捉襟见肘。语境是指语言运用的环境，一般来说，语言是需要上下文联系的，关注句与句乃至篇章主要内容的。而句段、篇章都是由单词、词汇构成的，在语境中学习词汇，是注重篇章教学的需要，是词汇有效学习的需要。［1］
（一）立足课本语境，引导学生感知词汇
课本是英语教学的核心，是教育工作实施的媒介。为了提升词汇教学质量，培养学生积极主动的学习意识，教师可以将课本作为语境式词汇教学的载体，利用课本中的语境对学生进行词汇教学，使学生在学习的过程中掌握词汇的音、形、义，并在实践中灵活运用。课堂教学活动中，教师可以让学生自主阅读文本，了解文本内容，然后带领学生分析词汇，对词汇在语境中的含义、应用方式都呈现出来，以此小教学研究学生提升词汇教学质量。例如，进行《Howdoyoucometotheschool？》教学时，要求学生掌握bike、bus、plan、ship、taxi、train等词汇，为了让学生对词汇产生更加直观的学习感受，教师可以利用课本中的“storytime”进行词汇教学，这一环节主要以对话为主，通过几个同学之间的对话，描述了是如何来到学校的。课堂教学中，教师可以利用图文并茂的方式，让学生猜一猜每个词汇代表的含义，利用这种方式引导学生学习记忆。通过与课本文本的结合，可以提升学生词汇学习兴趣，使学生在语境中掌握更多的基础词汇，并获得灵活应用的能力。
（二）创建语言情境，培养学生的应用能力
在小学英语课堂教学活动中，为了提升学生词汇应用的能力，教师可以利用创建语言情境的方式进行课本知识教学，让学生在表达的过程中形成学以致用的能力。英语作为一门语言类学科，需要教师改变传统说教式教学手段，为学生创建实践学习的机会，使其在实践的过程中掌握词汇，并可以利用此解决问题。课堂活动中，为了提高学生参与学习的热情，可以就某一单元词汇的类别设计相应的场景，然后引导学生以小组的方式进行对话练习，让学生在语言对话的过程中加深对词汇的记忆，为后续英语学习打下坚实的基础。以《Chinesefestival》为例，该单元的话题就是中国的传统节日，要求学生能够听懂、会说、会读单词，如下：SpringFestival、Mid-AutumnFestival、DragonBoatFestival、theDoubleNinthFestival等词汇。当基础内容教学结束后，教师可以对学生说：Therearesomanyfestivalsinourcountry．Whatdoyoulikethatfestivalbest?Pleasehavetotalktoyourdeskmate。确定学习任务后，则要求学生两两组合，设计关于中国节日的对话，并将所学词汇应用在对话中。经过一段时间的讨论，某小组中的两名同学进行以下对话表演：学生1：Whatfestivalsdoyoulikebestinourcountry?学生2：IliketheDragonBoatFestival。学生1：Why？学生2：BecausetheDragonBoatFestivalcanseethedragonboatracing，eatzongzi。Whatholidaydoyoulikebest？学生1：IliketheSpringFe-stivalbecauseIcanbewithmyfamily。通过学生对话的方式，使其对节日英语产生深刻的认识，从实践中积累经验，掌握传统节日相关英语词汇的使用方法。
（三）利用语篇填空，提升学生词汇学习效果
在课堂教学活动中，运用语篇填空教学模式对学生语言应用能力、词汇学习能力培养具有推动作用。课堂教学活动中，教师可以根据学习过的词汇为学生设计语篇填空问题，引导学生根据自己对语篇的理解填入相对应的词汇，让学生在实践过程中获得成就感，意识到词汇学习的重要性。［2］以《Seeingthedoctor》为例，该内容中要求学生掌握Brushone’steeth、drinkwater、eatsweet等词汇。针对这一单元的内容及学生前期学习过的词汇，教师可以为其设计以下语确定语篇填空内容后，则引导学生进行实践，以此加深对词汇的记忆。
总而言之，在小学英语课堂教学活动中，语境式词汇教学方法是提升学生词汇英语学习效果，使学生掌握词汇的有效方法。课堂教学活动中，教师可以利用课本中的语境、设计语言情境及语篇填空的方式进行词汇教学，鼓励学生运用以往学习经验解决问题，以此提升实践能力，促使学生英语素养发展。
作者：邵春霞 单位：江苏省淮安中欣实验学校
