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【摘要】语言是一种必要的信息载体。在国际化交流活动日渐增多的今天，英语在日常生活的方方面面都在发挥其应有的作用。因此，在小学英语学科教学的具体过程中，培养学生的英语语感至关重要，构建起小学生的英语语言能力和语感对于日常交流活动、国际化信息沟通以及社交活动的顺利进行都具有不可或缺的作用。本文从小学英语学科教学中小学生语感培养的现状、意义以及帮助小学生筑造英语语感的具体策略等方面，对小学英语教学中的语感培养问题进行探讨和研究。
【关键词】语言感知能力；小学英语教育；语感构建策略
美国语言学家乔姆斯基曾经在书中这样表述语言感受能力对于语言表达的重要价值：人类的语言感受能力对于人类运用语言进行社交活动、学习语言以及发展语言具有根本性、基础性的作用。因此，语感水平正在成为评价学生整体性英语语言水平以及评估小学英语教师教学效果的重要标准之一。而近几年随着新课改不断进行，对小学英语学科教学中口语等偏向语言实践运用而非书写考试层面的教学项目的要求正在不断提升，而其关键所在正是学生语感的构建与培养。而译林出版社与牛津大学出版社共同开发的一套 8 册的小学英语教材顺应新型教育要求，以小学三年级为起点进行听说及读写逐步深入的英语语言学习安排，教材内容与日常生活语言交际密切相关，不仅图文并茂、涉猎广阔，能够完全满足小学教育阶段英语学科的知识性教学需求，而且教材中插入了不少小游戏、小故事、戏剧排演等趣味性教学环节，有效提高了小学生对英语课堂学习的专注度和参与感。因此笔者拟以这套译林牛津版小学英语教材为切入点，对小学英语学科教学具体实践中的语感建立问题进行论述。
一、小学英语学科教学过程中语感构建教学的现状及意义
在小学教育阶段，英语学科教学目标之一就是帮助小学生构筑起初级的、基础的英语语感，这不仅是《英语课程标准》的规定，更应该成为小学英语教师集体的共同认识。然而，我国当前的小学英语学科教育对语感培养重要性的认知程度远远不够，部分学校的英语课堂甚至忽视培养英语语感的教学环节，仍然遵循沿袭传统英语教学模式，英语教学工作者只是将知识单向性地输出给学生，而学生也只能单向性地接受和记忆英语语言知识，通过这种只有输入，没有输出，只有背诵、缺失思考的刻板方式完成小学英语学科教学任务，对于小学教育阶段英语学科教学水平的提升毫无用处。除了对语感构建重要性认识不足的问题之外，我国当前的小学英语学科教育还存在着语感培养策略缺乏有效性和趣味性的问题。小学生的注意力相对而言更难集中，更不容易进入专注学习的良好状态中，也更难培养出有益于人生长久发展的优良学习习惯，因此要对这个年龄阶段的学生进行语感教学，教学模式的趣味性和有效性就变得十分重要。部分教师用教唱英文歌、观看英文动画片等方式来培养学生语言感知能力，虽然具备了能吸引学生专注于课堂的教学环节趣味性，但学生的语感学习效果却难以保障，甚至可能让小学生在英语课堂上的满足阈值过高，对接下来相对枯燥的知识性语言学习造成一定困难。因此，如何既保障小学英语语感培养过程的趣味性，又使得小学英语课堂的整体教学效率不致降低，就成了当前亟待解决的问题之一。
二、小学英语学科教学过程中语感构建教学的具体实践策略
根据小学教育阶段英语语言基础性教学的原则，综合考察小学生年龄层的身心发展特征，对于小学英语学科教学过程中语感构建教学环节的具体实践策略提出如下建议：
（一）构筑具体情境，实现感知化语感培养
在小学英语课堂教学的具体实践过程中，要培养学生的英语语感，首先应构筑具体情境，实现感知化语感培养。教学工作者应创设具体化、视觉化、听觉化、直观化的英语学习情境，使学生在其更熟悉的或经历过的场景中完成英语语言的听说及读写训练，在整体性英语语言教学过程中实现感知化的英语语言感知能力构建及培养。教师可以在小学英语课堂教学时充分利用多媒体教学设备，循环播放英语发音标准化的音频或视频，从视觉和听觉两个维度创设英语语言环境，有效提升英语课堂语感教学的多维功能。另外，聘请英语母语的外教进行课堂教学辅助性工作亦是不错的选择，既能使学生更直接地体会英语的语言魅力，还能增强小学英语课堂模式的多样性。除此之外，有条件的学校还可以通过技术手段创建英文对话虚拟形象或将英语语音宠物等容易激发学生英语学习兴趣的事物引入课堂，推动小学英语学科课堂教学信息化和科技化水平的大幅提升。在英语教学语感培养相关的实践活动中，教师一定要对自身的引导者和示范者身份有清晰的认知。因此，在小学英语课堂教学过程中，教师可以根据具体的学生英语水平，适当增加教学中的英语使用量、减少汉语使用频率，将小学英语课堂本身变成一个英语语言环境，创设英语语言使用氛围。此外，在讲解较难理解和掌握的词汇时，可以视情况使用肢体语言辅助教学。举例而言，在教授译林版牛津小学英语教材 6A 以“Keep our city clean”为主题的第六单元时，教师可以寻找一些与城市清洁相关的英文纪录片或动画片片段，选取带有 clean（干 净 的、清 洁 的）、our city（ 我们的城市 ）等重合性核心词汇的语句，让学生在课堂上听地道英语发音，在趣味性、动态化的英语语言情境下进行语感培养，让学生将日常生活与Keep our city clean 的英语语境形成联想式回忆，看到城市清洁工作者就回想起相关的英语语境、英语词汇知识，或听到 clean、city 等 词 就 回 忆 起 课 堂 学 习 情境，实现感知化、具体化、联想式的语感构建教学。此外，也可以令小学生将该教材内容与实际生活情境联系起来，对保护城市环境、共建绿色家园形成初步认知，实现对学生行为习惯的规范和影响。这样，既培养了学生英语语感，又提升了学生道德认知和行为素养。又如在讲授第八单元《Chinese New Year》时，可以在英语课文语篇教学的过程中引导学生回想实际的新年场景，让学生在以后过农历新年时都能联想起今天所处的英语语言环境，甚至能够对所学英语知识进行实际运用，在听到或看到 Chinese New Year 等相关词汇时能回想起具体的新年场景，真正构建起学生的语言感知能力并将其形象化、具体化［1］。
（二）注重朗读训练，实现发声式语感培养
在小学英语课堂教学的具体实践过程中，要培养学生的英语语感，还应格外注重朗读训练的重要作用，拒绝“哑巴英语”。语感的构建和培养与小学英语教学目标中的听说和读写能力都息息相关，而朗读训练恰恰是与其中三项，即听、说、读都密切关联的语感构建方式。“听”是认真听教师的标准化英语发音，“说”指的是模仿、跟读英语发音，“读”则是朗读并理解英语语篇和语句。由此可见，朗读训练是一个综合性的英语语感训练方式，在小学英语学科教学具体过程中具有不可或缺的重要意义。值得注意的是，朗读训练有一个大前提，即为英语音标教学。英语音标就如同汉语拼音，学好音标对于学生英语发音准确性的提升以及语感的发声方式培养十分重要，要让学生掌握音标的标准读法，熟练掌握的程度要达到能看着音标准确读单词，也能听到单词准确写出正确的音标。在熟练学习并掌握音标知识后再进行朗读训练，才能达到预期的语感教学效果。在英语朗读训练的具体实践过程中，会出现各种各样的问题，如学生发音不准、节奏过快或过慢、缺乏理解章句含义基础上的语音停顿等等，教师应针对不同的朗读情况，具体分析学生个体问题所在，耐心纠正并指导正确朗读方法，真正实现发声式的语感培养［2］。
（三）组织实践活动，实现体验式语感培养
在小学英语课堂教学的具体实践过程中，要培养学生的英语语感，还应该设计并组织形式多样的实践活动，实现体验式语感培养。教师一定要明确学生在英语课堂语感培养教学环节中的主体地位，教师是引导者、示范者，对学生的语感构建起到辅助作用，因此在设计语感教学环节时要更注重学生对英语语感培养实践活动的参与度和体验感。建议英语教师通过语言经验引导学生积极参与到课堂英语实践活动中来。此外教学工作者还应保障英语语言相关实践在课堂时间中所占比例不能过低或过高，要让学生在学习、理解且掌握相关英语语言知识的同时培养和构建起自身的语言感知能力，二者不可偏废，要平衡有度［3］。在实践活动中培养小学生的英语语感有很多种具体形式。比如，教师可以根据目标学生群体所掌握的词汇语法等知识自行创作可行性较高的小型英文戏剧剧本，让学生以小组为单位进行英文戏剧排练，让学生在沉浸式英语语言环境中完成语感的训练和知识的学习。而且通过英文戏剧排练的教学方式可以调动起学生对英语学科的兴趣。实践结果表明，不少学生会利用大量的课外时间反复排练教师布置的英文戏剧任务，而且整个语感培养和英语学习的过程十分快乐，真正达到了事半功倍的英语语感培养效果［4］。此外，教学工作者还可以通过举办小型比赛的形式帮助目标学生群体构建起自身的英语语言感知能力，比如英语歌曲名称竞猜比赛、英文谜语竞猜比赛、英语绕口令竞速比赛以及英文对话比赛等，令小学生在这类趣味性比赛中主动进行英语学习，了解英语国家文化，实现体验式语感培养与构建，并发展起小学生围绕兴趣主动思考的良好学习习惯。在此需要强调的是，小学生的胜负欲一般都比较强烈，英语教师群体一定要在比赛进行的过程中关注到每一位学生，对学生进行成败思想教育，让学生正确认知比赛的性质，防止其过于偏激、误入歧途。另外，还可以让学生以小组合作的形式进行自由英文对话，提升学生人际交往能力的同时实现体验式语感构建。或选取生动形象的图片让学生用英文进行描述和概括，培养学生用英语主动进行思想表达的能力，在语言运用的具体过程中培养语感，这种看图说话的方式对学生说、写以及英语思维能力的增强也大有裨益［5］。
（四）利用课外时间，实现主动式语感培养
在小学英语课堂教学的具体实践过程中，要培养学生的英语语感，充分利用课外时间亦是十分重要的教学策略。小学教育阶段的学生在非英语生活语境下，缺乏合适的语感训练背景和语言材料支撑，因此要构建其英语语言感受能力是一个需要长期积累的、潜移默化的学习过程，不仅需要小学英语教师群体的努力和教学模式的更新升级，更需要家庭环境和社会环境的熏陶和支持，学校、社会和家庭三位一体的联合教育对小学生的英语语感构建具有不可估量的巨大作用。因此在家庭教育和社会教育的帮助下，小学英语教师也可以将课外时间利用起来，让学生积极自主地完成语感的构建［6］。比如适合小学生各个年龄阶层观看的英语动画、英语电影、英语广播以及英语节目等，可以由教师进行筛选后列出有助于培养英语语言感知能力的清单，交给家长，和孩子共同观看或收听，在和谐轻松的家庭活动中实现自主式、趣味性的语感培养和构建。根据笔者的实践调查结果，部分学生会因此对英语语言学习产生非常浓厚的兴趣，会主动进行发音模仿、语句跟读等自主学习行为，甚至会在日常语言交流中主动运用学生感兴趣、无意识背诵的情境词汇和语句，高度提升了学生语言感知能力和英语思维能力，真正实现了语感培养的自动化。
三、结束语
作为小学英语教师群体中的一员，必须要提高思想意识水平，提高教育理论知识水平和责任意识，对小学教育阶段英语学科教学过程中语感培养的重要价值与意义形成充分的认知，要意识到小学教育阶段的英语学习对于学生未来成长的基石意义，更要意识到语感构建和英语思维培养在整个教学实践过程中的关键地位，切实帮助学生实现英语成绩的保障和英语语感的构筑，推动小学英语学科教育教学的可持续发展。
作者：王逸秋 单位：江苏省南通师范学校第一附属小学