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摘要：核心素养的培养日益成为教育事业发展中的核心要务，尤其在小学英语课堂教学中，针对低龄学生群体，从小开始培养核心素养是学生学习成长的良好开端，也是帮助他们增进英语学习能力和品质的关键。为了更好更快地实现这一教学目标，教师在实际教学中要积极引导学生深入思考、发散思维、扩展视野、创新实践以及自主探究，有效促进学生构建核心素养培养意识和学习探究思维。故着眼于小学英语课堂教学培养学生核心素养进行实践与思考。
关键词：小学英语；课堂教学；核心素养
纵观时展，英语已经逐步成为基础教育中不可缺少的一员，教师要注重小学英语课堂教学，充分发挥教学专业性，将培养学生核心素养的实践工作落到实处。以培育学生核心素养为教学核心的小学英语教育将集中于对学生思维能力、学习品质、创新能力等素质的训练，促进学生在英语教学课堂中高效学习、理解新要、悟得新得，从而在学思践悟过程中不断提升自我、突破自我。
一、勤提问，强互动，活思维
为了营造更好的教学氛围，创造更高效的英语课堂，教师在实际教学中可以多维转变课堂，集中于提问和互动。勤于提问可激发学生的学习动力，促使他们在课堂上集中注意力，从而有效提高课堂参与度，有利于学生切实掌握英语知识；加强互动可以活跃课堂氛围，无论是师生互动还是生生交流，都能在沟通中发现学生在英语学习中存在的问题和对当堂课所学知识的疑问，并在此基础上帮助学生有效解决存疑知识点。勤提问以强互动而促思维发散。对于小学教学来说，互动性强的课堂更具活力，也更符合教学群体的年龄、性格特点，如此，即能使将学生上课好动好言的行为转化为对课堂知识的有效探讨，又能让学生切实感受到英语学习的乐趣，从而专注学习。在充满活力的课堂，学生的思维也会更具活性，如此，不仅实现了学习氛围的烘托和学习环境的优化，也为更好地培育学生英语学科核心素养打下良好的基础。例如：在学习Wherearethebooksaboutcomputers，please？这一单元的内容时，我就围绕课堂提问和互动交流展开相关知识的教学。在引导同学们学习阅读部分的内容后，我提出两个问题———IneedabookaboutEnglishfood，whatcanIdo？WherecanIgo？给大家五分钟时间结合教材内容和生活实际思考这两个问题，随后提问同学，引申出答案要点。接着在多媒体上进行图片展示，再以此引出开放性问题，同学们可以自由发挥，互相探讨。教育工作者应充分发挥课堂提问的引导性作用，以此来提升师生、生生之间的互动频率，让学生勇于表达自己的观点和情感，强化学生对于英语课堂的融入感和认同感，经此在活跃课堂的同时能够有效活跃学生的思维，有意识、有步骤地培养学生的核心素养。
二、创情境，融文化，塑品格
创设适宜情境、融合文化培养能够帮助学生塑造优秀的学习品格，从而铆足干劲在英语学习的道路上披星戴月，为自身核心素养的深化创造一切有利因素。情境教学是激发学生学习兴趣、提高学生课堂参与的优质教学方式，在英语教学中深化文化教学，是促进学生加强英语语篇理解能力的有效举措。很多阅读的背景源自西方文化，而西方文化又与中国文化具有一定的差异，学生在学习到相关知识时很有可能以中国文化思维去看待问题，从而导致在问题分析过程中出现偏差，待到实际问题的解决时就会产生不良影响，故教师在实际教学中要引导学生清楚认识到中外文化的差异性，尤其是在讲解一些语篇阅读知识时，教师更应注意到这一点，重视内容的区分和文化的辨别，使学生在学习中融入文化元素，能够培养他们的文化素养，从而塑造全面且优秀的学习品格，在英语学习中不断提高学习能力、创新能力和合作交流能力。例如：在I’mSam的教学过程中，笔者就以情境教学为主，融入西方文化教学，帮助同学们培养良好的学习品质。首先，引导同学们整体感知课文，课文围绕Nowlet’sknowournewfriends展开。接着，笔者带领学生学习一些在新朋友的交流情境需要的新单词和交朋友的常用语；随后创设情境，进行groupwork。组织同学们用所学知识进行英语对话，对话背景为初次见面想交朋友。分析上述案例可知，教育工作者应该充分运用情境演练的可视化、形象化等特性，将其有效运用到小学英语教学中，这样，同学们能够对英语学科有更强的学习兴趣、对英语知识有更深的理解，同时学生对中外文化差异、特点也会有更深的认识，在丰富学识、深化文化的同时优化学习品质，不断深化英语学科核心素养。
三、精练习，讲创新，多实践
在培养学生英语核心素养的过程中，除了课堂教学外，适当的练习和实践拓展也是很有必要的。教师应当在教学设计中将教学和针对练习结合起来，在练习环节中融入创新元素、创新设计，有效促进学生在练习中活跃思维，加强探究。此外，教师还可适时组织一些英语活动，像在班级设置英语角，可以展示班级学生的优秀作文展或者一些优秀英语素材选集，供大家拓展知识面和英语视角，从借鉴到自我创造，在不断地汲取他人优秀学习方法的过程中创新自我思维，实现核心素养的内化；还可举办英语演讲、英语绘本、英语课本剧、英语趣味游戏等竞赛活动，让学生在游戏、竞赛互动中创新思维，开发潜在能力，有效提升英语素养，并以此锻炼学生的口语和表达能力。一方面，通过举办创新练习和课外实践，有效提高学生的综合语言运用能力，让学生在实践中获得学习乐趣，在快乐中健康成长，也助力教师在核心素养培育的工作中取得实质进展。另一方面，通过不断强化口语的创新练习以及课后巩固练习，增强学生的口语实践频率，不仅能够让学生更乐于融入和参与到英语课堂教学环节中来，不断优化课堂教学实效，还能够让他们在实践中有效检验自身能力，在实践的过程中不断深化自身的核心素养。
四、绘导图，引思考，促学习
为了更加深入地培养学生的核心素养，激发学生的思维活性，教师可以在教学指导中融合思维导图的利用，通过在知识讲解中合理运用思维导图，挖掘学生的思考力，从而在思维发散和想象拓展中促进学习能力的提升。小学英语知识是英语学科学习的基础部分，内容设置上会趋于简易化，但对于初次接触英语的小学生来说还是具有一定的学习难度，在此之前，他们没有接受过相关知识的系统学习，也没有良好的语感。就拿记忆单词来说，对于学习了较长时间英语的学生而言，背单词有方法有技巧，自然背得快，而小学生英语基础较差，需要对音标先进行熟练，还要学习英语拼读、拼写，要达到一定的记忆词汇的速度是很难的。因此，教师在教学过程中要充分利用教学工具，引导学生尽快掌握学习方法。思维导图就是很好的选择，思维导图在于引导学生发散思维，激发想象力，而小学生恰好处于思想思维活跃的时期，想象力丰富、思维意识活跃，对于问题有无穷的求知欲和好奇心，故针对小学生群体采取思维导图教学法是促进他们英语学习的最佳方式。例如：在Pointtothedoor的教学过程中，我就引导学生利用思维导图进行单词记忆以及相关知识的理解分析。在上课伊始，笔者将本单元的词汇要点和短语整合归纳到思维导图中，并引导同学们绘制思维导图，再在此基础上补充拓展知识，帮助大家拓展知识面。接着，笔者展示一张思维导图，上面有图片和文本内容，要求同学们进行听音指图，让他们根据录音播放的内容依次找出图片，并按顺序进行排序。因此，教育工作者不论是在备课还是授课期间，都应该充分发挥思维导图概括性、直观性等特性，将其充分融入英语教学中，一方面，能帮助学生快速明晰单元教学重点，不断深化和掌握教学知识；另一方面，又能引导他们将重点内容记录下来，在思考问题的过程中发散思维、创新想象，不断提升自我、升华自我。
五、构评价，重分析，优素养
在小学英语教学中培养学生核心素养，除了需要教学方式的创改，专注引导学生发散思维、深度探究、创新实践，构建有关学生学习情况分析的评价体系也是很有必要的。学科核心素养的培养是循序渐进的漫长历程，非朝夕可成，在不断创新教学模式、环境等过程中，一套完整的评估评价系统对于学生各项能力、素养的综合分析是有效且关键的。一来，定期的评估能够为教师提供每一位学生一段时间内的综合学习情况，教师可以据此对教学设计和进度安排进行合理整改，适当调整教学目标，并针对学生的整体学习水平设置相应的教学方案，以最合适的教学方式对学生进行英语相关知识的教授；二来，评估体系的多元化能够为学生未来的发展选定基本方向，像通过对学生情况等在校表现的图形分析，如各类统计图的分析，可以就学生过去、当下以及未来的学习进行对比分析和预估，明晰每个学生的优势和薄弱点，在补足学生不足的同时有计划地挖掘他们的潜在能力，促进他们的自身发展和素养深化，落实全面发展的教学目标。总的来说，在小学英语教学中融入评价体系的设置，对于学生教师而言都是有利的，能够发挥侧面效应，在推进教学有效开展的同时，能有效促进学生英语核心素养的培育。总之，要想让学生在小学英语学习中居于高屋建瓴之势，还需教师从根本上转变学生的思维意识，让他们在教师的提问中增加互动，活跃思维，放飞想象；在课堂情景的创设下融入文化素养，塑造学习品格，锤炼学习本领；在相应的练习活动中创新思维，勤于操练，深入实践，探究真知；在思维导图的绘制中引发思考，深度剖析，提升学习能力；在教学评价体系的检测下发现自身不足，分析解决方案，优化自身素养。
参考文献：
[1]王蔷.基于学生核心素养的英语学科能力研究[M].北京：北京师范大学出版社，2018.11.
[2]卢兆荣.立足英语课堂教学，培养学生核心素养[J].课程教育研究，2020（20）.
[3]胡玲玲.立足小学英语课堂，培养学生核心素养[J].读与写（教育教学刊），2020（2）.
作者:张霞 单位:山东省日照经济技术开发区连云港路小学
