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【摘要】在上英语课时，教师们通常会亲身见识到某些班级使用了小组合作的学习形式，课堂氛围被烘托得十分热烈。但是，学生们刚刚找到一点学习的感觉，教师却马上叫停了。让人感觉形式化的成分非常明显。某些教师并不善于组织这样的集体活动，使得学生们的热情上涨得太快了，以致于无法被控制住。反而扰乱了课堂正常的教学秩序。还有一部分教师设计一节课的主题时，偏离实际生活太远了，让学生们觉得这些似乎和自己没有什么关系。出现了溜号和走神的状况。教师如果再不多多加以引导，就会发生课堂失去活力的情形出现，小组活动也会“无果而终”。随着时间的推移，教师对这种教学方法本身产生了怀疑，非常地排斥它，回归到旧的教学方式中去，这无疑大大降低了学生参加集体活动的积极性。本文结合笔者在英语教学中的实践，提出了一些看法和体会。
一、精心设置小组合作学习的话题
《英语课程标准》指出，教学活动要以任务做为目标，老师们要结合活动的目的性和可实施性，使之变得切实可行。从学生自身的特点出发，结合其实际生活选择适当的打开方式，其内容也不能够离题太远。要便于学生们理解，以便尽快记住英语中的重要的知识点。提升自身的英语技能。锻炼语言的输出能力。所以，老师在前期设计教学活动的主题时，第一点就是要学会活学活用英语教材。反复专研其中的重点和难点。之后再付诸实践。第二步就是，立足学生的角度，用他们的视角去观察周围的生活，将英语中的一些口语练习融合到他们的日常学习生活当中去。善于开拓新领域，探索新途径，激起他们学习的热情，以及沟通和探索的兴趣。例如，在七年级学习第二单元(不同的长相)时，让学生说一说自己最喜欢哪一位明星，以及运用英语介绍一下自己的偶像。也可以做一下简单的自我介绍。例如：外貌、特长和爱好，等等。每一个人在成长的过程中，都会有自己的偶像。中学生尤其如此。对于自己感兴趣的人，他们一般都是说起来滔滔不绝的。并且还知之甚多。每个学生都有自己独特的答案。这一点反映得特别地明显。尤其是在以往基础不是很好的学生身上，如，对英语课较为反感的男同学，也拿出自己收集的歌手卡，和同伴们交换。虽然，他的英语结结巴巴，一点也不流利，但他也说得饶有兴趣。这样，他们就自动地从被动变为主动学习英语这门重要的学科。
二、正确把握小组合作学习的时机
上课时，对于一些英语方面的课题，教师还是需要认真去探求的。例如，什么时间组织它，要达到什么样的目的？等等。因此，老师们务必要引起对于教学的具体安排方面，以及学生处于什么样的认知水平上，学生的差异性，依据不同孩子的情况，做好因材施教。如，在英语新课标的要求之下，小组合作学习活动完全能够满足学生们英语的输入和输出方面的需要，使得他们在实践当中，体验言语的魅力，学会它的结构。让语言的英语变得更加准确。在英语应用的时候，开展小组合作学习活动，可以强化他们对于英语的使用。从而实现在弄懂其含义的基础上，使用这门语言。这对培养其语言的流利性，起着举足轻重的作用。
三、有效监控小组合作学习的进程
在此过程中，老师应该做好参与者和指导者的角色。协调整个教学进度顺利推进。倡导温故而知新。清楚自己的行为会在很大程度上，影响学生吸收知识的效果。教师的加入，要以利于立竿见影，有根据地提高学生的认知能力和技能为目标，使大多数学生积极投入。在团体活动中,老师要做一定的决策，但不等于时时干预学生们的行动。提前做好规划。鼓励学生们进行深层探究。从而，降低活动的难度。如，在农村的一次课上，笔者发现所有的学生都是根据“你对希望工程了解多少？”和“希望工程改变了你的生活吗？”不要问“你能为此做些什么？”他们局限于“我们应该努力学习”的答案，而不是根据实际情况进行有效的讨论。因此，小组活动很快陷入沉寂。老师现在意识到学生犯错的心态,立即指出:虽然外面的生活条件要远远优于这里，但是，我们也有着他们不具备的东西，我们的同学们更加自立自强,节俭,互相帮助,孝顺,保护环境,植树造林等，这些对于希望工程都是最好的回报。教师的一席话，立刻给了孩子们莫大的鼓励，使得他们打开了自己的心门，纷纷表示要在力所能及的范围内，做更多有用的事情。简而言之,成功的组织活动与其他活动的影响,可以使更多的学生进入活动的同时,更可以创建一个交互式课堂效果，以及交互式的情感氛围,主题也更加多样化,使学生感到获得了更多的自由,也具备了极强的责任心。因此，教师要注意小组活动的整个过程,及时判断和处理学生们面临的实际问题,不断培养组内成员的合作意识,使小组讨论更加的合理有效。
参考文献：
[1]刘久成.小组合作学习应注意的几个问题[J].现代中小学教育.2014,3.
作者:张桂香 单位:甘肃省兰州市西固区临洮街学校
