前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的小学英语教学思维品质培养策略，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。”显然，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维品质的任务。培养学生思维品质是发展其思维能力的突破口，同时思维品质是英语学科核心素养中的关键要素之一。思维品质包括深刻性、灵活性、逻辑性、批判性、敏捷性、创造性等，各种特性相互联系、相互制约，形成了一个有机的整体。在小学英语教学中，教师应通过开展思维活动来培养学生的思维品质。
一、以“多”促思，培养思维的深刻性
思维的深刻性是指思维活动的深度。在英语教学中，教师要认真研读英语教材，充分挖掘教材中蕴藏的思维因子，合理拓展教材外隐藏的思维元素。例如，译林版小学英语六年级上册Unit4Thenandnow的Culturetime板块，有这样两句话“TheAmericansinventedtheaeroplane.”和“TheBritishin-ventedthetrain.”教学中，教师应引导学生朗读和理解这两个句子，还应注重拓展环节的设计，可以先介绍发明电灯的美国人ThomasEdison（拖马斯•爱迪生），发明火车的英国人GeorgeStephen-son（乔治•史蒂芬逊）等。接着，教师还可以引入我国诺贝尔医学奖获得者屠呦呦发现青蒿素的故事。这样，学生在理解中西方文化差异的基础上，也加深了学生的民族自豪感和对其进行了爱国情怀的培养。教材中简单的学习内容，经过合理拓展后，不仅拓宽了学生的视野，也引发了学生的深层思考，这样的学习方式还可以促进学生自主学习。
二、以“变”导思，培养思维的灵活性
思维的灵活性是指思维活动的灵活程度，它体现为一种有效迁移和运用知识的能力。在英语教学中，教师要引导学生从不同的角度去思考问题，并能学会运用多种不同的策略去解决问题。教师通过设计不同类型的活动或者变换不同的问题，可以使学生的思维灵活起来。例如，译林版小学英语四年级下册Unit5Seasons一课中，有这样四个新词：spring,summer,autumn,winter.教师可先组织学生小组讨论，让学生从颜色、气候、服装、节日、水果等多个不同角度来描述不同季节的特征，并安排每组的学生代表上台交流，最后评选出“季节之星”。这个活动充分调动了学生学习的积极性，让学生在头脑风暴中运用自己掌握的知识，多角度思考有关季节的特征。问题的开放性，交流的互动性，较好地锻炼了学生思维的灵活性，让学生的思维走向开放。
三、以“探”驱思，培养思维的逻辑性
思维的逻辑性是指学生思考问题时，能遵循自身认知发展规律，根据教学需要准确而有条理地表达自己的思维过程。小学阶段，学生的思维水平逐渐从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。因此，在英语课堂中，教师培养学生的逻辑思维能力非常重要。在逻辑思维训练中，教师需要用判断、推理等思维形式，以及比较、分析、综合、概括等思维方法，多途径有效训练学生的逻辑思维能力。例如，译林版小学英语教材六年级下册Unit8Ourdreams的Storytime板块，教材上呈现了MissLi和学生共同畅想未来的场景。教学这一板块时，教师可以设计“制作梦想故事书”的任务，先让学生呈现故事书的半成品材料，安排图文匹配活动，让学生分析图片传递的信息和文字表达的意思，将两者匹配起来。学生在回答时，需要交流思考的过程，表达出文字与图片的匹配理由。如短文中关键词dancing与SuHai跳舞图片匹配，短文中关键词theWorldCup与LiuTao踢足球匹配等。然后，围绕这些图片，让学生自主命名。在这个学习活动中，需要学生对文字信息和图片情境进行正确分析，合理推理并自主建构语言与情境之间的逻辑关系，从而有效地培养了学生的观察、判断和推理能力。
四、以“问”启思，培养思维的批判性
思维的批判性是指学生能独立发现问题、思考问题、分析问题的能力。提问是课堂教学的重要手段，质疑是课堂教学的必要环节。在英语课堂教学中，教师应该为学生提供自主提问和大胆质疑的环节，适时发展其批判性思维。例如，学习译林版小学英语五年级下册Uint7ChineseFestivals的Cartoontime部分，学完整篇绘本后，教师可以先让学生自主提问，鼓励学生大胆提出自己的想法。学生提出问题：绘本中的母亲体型微胖，脸蛋上没有化妆，甚至还穿着睡衣和拖鞋；但为什么却把她成为最美的母亲？这样的问题很有价值，很快就引发了全班学生的思考。在热烈讨论和深入交流中，学生明白作者这样写的目的，既凸显了母亲接地气的形象，又体现了母亲的随和，从而更好地展示妈妈“nice”的内涵。这样的问题，不仅锻炼了学生的口头表达能力，还活跃了学生的思维。长期坚持训练，学生的批判思维习惯就会慢慢养成。
五、以“趣”引思，培养思维的敏捷性
思维的敏捷性是指思维活动的速度，它体现了一个人智力的敏锐程度。有了思维敏捷性，课堂教学就会增添许多趣味性。在英语教学中，教师可以通过“竞赛激趣”“情景激趣”“游戏激趣”等活动，调控课堂氛围，激活学生学习兴趣。例如，在三年级上册教材中，学完26个英文字母后，教师可以设计“竞赛激趣”环节，营造轻松愉快的竞赛氛围。教师用手指书写一个字母“E”，让学生快速猜想并抢答，并为说得又对又快的小组加分。这个竞赛活动，充分利用学生的好胜心强的心理特点，让他们在快速抢答过程中，提高了思维活动的速度，从而能够有效地训练学生思维的敏捷性。这种生动有趣的竞赛活动，有效地激发了学生的学习积极性，让学生真正体验到“玩中学”“学中玩”的乐趣。
六、以“放”激思，培养思维的独创性
思维的独创性是人类思维的高级形态，它是指在解决问题的过程中，教师能够摆脱常规的思维定式，敢于超越常规，重构思维系统，从而产生独特而富有创造性解决问题的方法。例如，在教学译林版小学英语五年级下册Uint7ChineseFestivals中Storytime时，教师可以让学生绘制出自己喜欢节日的思维导图。我在第一次试教时，发现有很多学生不愿意绘制思维导图，经过了解我才知道，学生喜欢的节日在现实中很少存在。于是，我调整了教学设计，让学生画出心目中理想节日的思维导图，可以是生活中现实存在的，也可以是想象中的。调整后的任务，打开了学生的思维空间，学生画出了许多富有创意节日的思维导图。这样的教学活动，以开放的心态让学生适时放手，学生在创编思维导图过程中，可以充分发挥自由的想象，最大限度地展现个人独特的思维。培养学生的英语思维品质是一项长期而系统的过程，绝不可能一蹴而就，需要教师长期为学生进行有效的训练。良好的思维品质在英语学习中是必不可少的，这将有助于学生形成良好的英语学科素养。
作者:毛晓霞 单位:江苏省海门实验学校附属小学
