前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的思维导图在小学英语复习课的运用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：英语复习课是小学英语教学中的重要环节，英语复习课所应传授的不仅仅是单纯的知识碎片，更应是一种连贯的、可持续的思维方式。在小学英语复习课中，教师巧妙运用思维导图，可以培养和激发学生学习英语的兴趣，扩大学生的知识储备，增强学生的学习内驱力，创新学生的英语学习方式，从而有利于学生提高学习效果。
关键词：思维导图；小学英语；复习课
思维导图是英国学者托尼•博赞于20世纪60年代创造的一种表达放射性思维的图形思维工具，它充分地开发了左右脑的潜能，能帮助人们提高理解、记忆及创造能力。复习课是英语教学的重要内容之一，它不仅是提升学生知识储备的重要手段，还是培养学生思维能力和提高学生认知水平的重要途径；但由于教学情境和教学方法的单一化，英语复习课大多停留在题海战术的层面，缺乏一定的整体性和结构性。因此，教师进行有效的英语复习课至关重要。
一、小学英语复习课的现状
小学生的自主学习能力较差，在面对复习课时常表现得手足无措，具体表现为三个方面：第一，学生受到学习方法的限制，题海战术导致学生望题生畏。小学高年段的学生，其思维形式仍以具象思维为主导，虽然也形成一定的抽象思维能力，面对知识点的学习，他们想表达的内容很丰富，并且思考也有了一定的深度；但由于语言交流环境的缺乏，加之语言能力与思维能力发展不平衡，所以他们无法用英语准确地表达出内心的真实想法，进而导致学生对自主复习缺乏信心。第二，复习训练模式单一，忽略了知识的整体性和结构性。学生的作业往往以分类练习为主，很少有综合性的练习，而在日常训练中，教师又忽视了学习方法和学习技巧的指导，这便导致学生在复习中的知识碎片化。第三，学生在英语复习课的学习过程中，被动接受知识的现象较多，过多关注知识细节，而自己主动归纳梳理学习方法的能力有待提高。
二、思维导图在小学英语复习课中的应用
根据大量的研究表明，教师在教学实践中采用思维导图可以辅助学生进行英语复习，能够帮助他们有效地搭建知识结构和学习思路。因此，教师要更加细化英语复习课训练的过程，巧妙借助思维导图引领学生关注复习内容的衔接与连贯，要教会学生采用直观、具体的形式对抽象的知识进行分析和记忆，这样才能有效夯实基础，提高复习效率。
（一）思维导图在词汇复习中的应用
小学阶段英语课文中出现的单词一般以实词为主，教师可以通过直观地展现实体图片来加强学生对实体与单词的联系。比如在复习人体部位的这一课中，教师可以在黑板上画出鼻子、眼睛、耳朵等图形，并标出器官的单词名称，学生通过图像与文字的结合，更能加深对单词的理解与记忆。在教授水果名称的这一课中，教师可以让学生根据颜色对水果进行分类，让学生自己动手给水果填色，这样可以提高学生对英语学习的兴趣与积极性。学生可以通过颜色对水果进行分类，把两种水果通过颜色连接起来，变成具有相同属性的一类，在脑海中把相关的记忆钥匙串联到一起，知识点就形成了网络状结构，更加清晰直观地呈现在学生的头脑中，有利于学生的记忆。学生画图的过程是思维的过程，思维导图不仅可以让学生轻松地学习单词，更能培养他们的思维能力，促使他们形成有效的学习策略，使他们终身受益。利用思维导图进行单词复习，通过知识网可以使新旧知识得到串联，再组织成另一张知识网。学生可以在学完一课后，把以前自己制作的单词思维导图整合起来，温故知新。这样，单词可以记得牢固，也形成了体系。思维导图的方式让学生在脑海里对知识点加工成一个整体的图像，单词脱离了散乱无序的状态，变成一张令人记忆深刻的图，改善了学生提取新旧知识的思维模式，提高了学生学习效率与教师教学质量。
（二）思维导图在文本复习中的应用
绘制思维导图的过程是读者的认知图式不断进行扩充和调整的过程。学习者个体必须把新知识和学过的知识联系起来，这就要求教师在文本复习中应采取有效的策略，激活学生已有的认知图式，引导和帮助学生建立阅读的心理框架或组织结构，促进学生对文本内容的理解和内化，从而有利于学生积极主动地进行意义建构，深入理解阅读材料。而思维导图正是通过唤起学生的已有知识、促进新旧知识的整合、改变学生认知方式的有效媒介，来为学生知识的获得搭建一个信息交流的平台。它作为内在认知结构的一种可视化表征，把人脑中的隐性知识显性化，以图的直观性特征对当前所学新内容加以定向与引导，从而促进新知识与旧知识的整合过程，实现新知识的内化和意义建构。因此，思维导图既可以作为教师进行文本复习的一种有效的教学策略，又可作为学生进行阅读理解的有效认知工具。思维导图在文本复习中的应用，教师可以从以下两个方面来进行。第一，教师应将思维导图融入学生文本复习的过程中，应围绕学生在词汇量、语法功能等方面的知识展开相应的思维导图，让学生展示出不同的阅读方式，更好的构建个性发展。第二，教师要强化文本复习的知识点，在阅读题材的选择上，应根据学生的语言能力与交际能力，形成日常生活中所需知识点，借助思维导图让学生的英语阅读形成系统化的知识构建体系。
（三）思维导图在语法复习中的应用
小学牛津英语教材中，每个阶段都会呈现一些介词，但由于知识点零散，教学周期长，学生难以形成知识网络，往往会出现边学边忘的现象，教学效果不理想。同时，在介词复习中，教师如果直接告诉学生具有抽象概念的介词，对于小学生来说，理解起来会较为困难，也只能死记硬背单词的释义，即使在真正的语言环境中学生也不一定会灵活运用。因此，在语法复习时，教师应该通过具体的情境展开语法复习，在情境中让学生充分交际和运用，当学生对于句型有了具体的感知以后，教师再结合思维导图加以归类总结，帮助学生理解记忆。在教学介词时，笔者先通过实物演示的办法，让学生对于一些方位介词所指的具体位置先有直观的感受，再让学生根据演示说说介词的意思。最后，教师设计思维导图系统归纳“in,on,under,at”等介词的意思和用法，并组织学生在情境中交际运用。带领学生根据思维导图总结回顾所学的介词，使介词学习形成系统性。通过这种方式，学生易于理解和记忆，会很快巩固了所学知识。
三、思维导图在小学英语复习课中的应用建议
教师在备课时就要想好，设计好思维导图，应形成有意义的递进关系，否则会影响整个思维导图的发散效果，如果主题不突出，会加大学生的学习负担。其次，教师在设计思维导图时，要简单明了。由于小学生的年龄特征，教师在设计和制作思维导图时，不宜复杂、不宜过多的分级，这样会影响学生读图和理解。最后，教师要合理运用，切勿每节课都使用思维导图，要根据复习课的内容，使得思维导图真正成为学生复习知识点的有利助手。综上所述，在英语复习课中使用思维导图，学生可以把自己的思维全面清晰地呈现出来，通过调动左脑与右脑控制的各种因素，如逻辑、文字、数字、图像、颜色、想象等，全面开发了大脑的各种潜能，这种画图的方式大大增强了学生的思维能力，延长了学生的注意力。更重要的是，通过发散性思维，开发了学生的联想力、创造力和创新精神。因此，思维导图在英语复习课中发挥了巨大的作用，它能够有效地调动学生的学习兴趣，增强记忆与提高理解能力，开发学生的各项潜能，为学生的终身学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1]罗辉.打开智慧的魔盒—————思维导图、概念图应用宝典[M].北京:清华大学出版社,2011.
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[3]丛李方,徐欣.思维导图在小学英语词汇教学中的应用探析[J],教育科学论坛,2010
作者:吴晓娜 单位:辽宁省实验学校
