前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的小学英语教学小组合作学习优化策略，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
[摘要]英语是教育部门规定的一门必修课程，要求学生必须学习和掌握，其中，小学英语的基础性教学越来越受到重视。为了给学生打下良好的英语学习基础，小学英语教师应根据学生的实际情况因材施教，培养学生的综合能力素养，其中最为有效的方法便是鼓励学生进行小组合作式学习。如何优化小组合作学习策略，是小学英语教学过程中需要认真探究的问题。
[关键词]小学英语；优化；小组合作
随着课程改革的不断发展与深入，课堂教学渐渐转变成为以学生为主体、教师为主导的模式，一切为了学生、充分尊重学生、全面依靠学生的教育理念和目标成为了广大教师所追求的共同目标。在这种教育理念的指导下，许多以学生为主体的教学方式应运而生，其中小组合作学习方法深受青睐，在日常教学、公开课上被广泛运用；但在实际操作中，因为教师技能和素养的差异，小组合作学习方式效果不佳。
1小学英语课堂小组合作学习中存在的问题
小组合作学习的主要目的就是鼓励学生进行思考、主动探索新知识，然而，现阶段许多教师在开展课堂小组合作学习中仍存在许多问题，导致效果不明显，甚至出现反作用的现象。（1）学习内容过于繁重，导致学生在小组合作学习中探究不深，无法有效对学生的阅读及理解能力进行有效锻炼。（2）教师课前的准备工作不足，缺乏目的性和针对性。小学生在学习能力和基础上存在一定差距，小组合作学习中，能够起主导作用的学生少之又少，学生一般只能够接受教师所给予的讨论结果，而无法自主总结出学习结果。在这样被动学习的情况之下，学生学习英语的积极性必将下降，学习效果不佳。（3）教师在给学生布置小组合作学习任务之后，缺乏及时的指导和跟踪，完全让学生自己摸索。如此下去，学生将无法在探究式学习中得到正确引导，会走许多弯路，不利于对知识的学习和吸收。
2研究小学英语教学小组合作学习策略的意义
根据资料检索结果发现，近年来的小学英语话题教学中，小组合作学习任务设计方面的研究很少。现行广州小学英语教学采用的是全新教材，于2015年3月份全面使用，结合这套新教材如何开展话题教学的小组合作学习任务设计研究尚属首例。教材选取了以下话题进行编排：问候及介绍，学校、乡村和城市等地方，玩具，颜色，个人身体、亲戚、家庭、房间、班级、爱好与宠物等信息，水果，衣服，人物职业，日常生活，活动，节日庆贺，能力，饮食，天气，季节，计划，邀请，旅行，安全，方向，生活，健康，经历，变化，故事，动物，名人，礼貌。针对以上不同话题设计适合中高年级英语课堂教学的小组合作学习任务，以提高学生读写技能，将促进教师对新教材的理解与高效应用。教师可以组织中高年级学生针对不同话题开展小组合作学习，这样课堂教学的目的更明确，教学效率会更高。
3.1建立合理的合作学习小组
建立合理的合作学习小组对合作学习的结果有着至关重要的作用，因此，教师应当充分重视合作学习小组的分配问题，做到小组人数合理，按照学生特点合理搭配，适时调整。
3.2根据学生的特质进行分组
教师可本着“组内异质、组间同质”的分组原则，根据学生的学习成绩、能力、性格、爱好、性别、年龄等方面特质进行分组，保持组内学生的互补性经及组与组之间总体水平的一致性，确保每个小组的水平都能代表班级的平均水平，既保证了小组内合作的多样性，也有利于每个组别之间产生公平的对比和竞争。
3.3合理搭配优等生和后进生
每一个小组的人数确保在4~6人之内，一般来说，如果是4人一组，可安排1名优等生、2名中等生和1名后进生，这样可以保证小组内合作交流、互相学习、取长补短，增强学生的合作互助精神；同时，也可以帮助后进生进步，减轻老师的负担。
3.4在分组过程中，注意观察学生的态度
教师在对学生进行分组时，应当考虑学生的意愿并尊重学生的选择，否则可能会产生不好的结果，导致整个小组的学习活动失败。
3.5根据学习主题，进行固定或动态分组
3.5.1固定分组模式
要求教师根据教学内容、学生学习情况和个人能力进行分组，可采取相同能力水平的学生分为一组的“同质分组”，也可以采取不同能力水平学生互补分组的“异质分组”。这两种固定的分组模式有利于教师对学生的学习情况进行合理监督，真正做到学习效果最大化。
3.5.2动态分组模式
分组模式长期没有变化，无法保证学生对学习保持新鲜感。因此，教师应适时对小组进行调整，一般以一个月或者一学期调换一次为最佳，这样不仅能够提高学生的学习兴趣，而且能够打乱小组中的固定模式，给每一位同学全面发展的机会。
3.5.3固定分组与动态分组模式
教师应根据实际情况对分组方法进行合理转换、交替使用，以达到最佳效果。明确学习的内容，教师要充分发挥带头作用。在进行小组合作学习时，首先要向学生们强调所学习的全部内容，让学生们带着问题去学习，同时，还要根据学生的实际情况做好示范，这样不仅能提高学习效率，同时也最大限度地保证了学生的自主学习。提倡组内合作互助。开展小组合作学习的主要目的就是让学生们在讨论中相互学习、取长补短，因此，在开展小组合作学习的过程中，加强互助合作十分重要。首先，应当让每一位学生都意识到团队合作的重要性。在一个团队中，每一个人都发挥着重要的作用，都应当为小组的利益做出努力，充分认识到自己的责任和义务。充分发挥教师的指导作用。结合小学英语的新课程标准，在小组合作学习过程中，教师承担的是引领和指导的作用，可以设计多种形式的内容来调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。主要方法有：（1）小游戏设计。轻松有趣的小游戏，紧密结合学习内容，能有效调动课堂气氛，让学生在欢乐中加深对知识点的理解。如，在学习颜色、水果、动物、运动等单词时，可以设计“你说我猜”“你说我做”等游戏，不仅有助于学习，还能加强学生的团队意识。（2）情景模拟。生活情境模拟能够将学习与日常生活有机结合起来，适合小学生的心理发展水平。例如，在学习family,travelling,changes等话题时，可以让小组内的学生进行角色扮演、排练小品并上台表演。（3）诗歌、顺口溜等方式。这些方式不但有利于小组内的交流学习，还可以活跃课堂气氛，同时也能锻炼学生的听、说、读、写能力。设计有效的评价方法，实现组内合作实效化。教师在评价小组合作学习结果时，要充分考虑将结果与过程结合起来，侧重于评价学习的过程。（1）教师评价。教师应对学生的学习情况进行鼓励，并对每一小组进行总结性评价，提出指导性意见。（2）组内自评。组内的每一位学生对小组表现、其他同学的表现和自己的表现进行评价，有助于自我能力的提高。（3）小组间评价。对其他小组的表现进行客观评价，指出优点与不足，共同提高。（4）学习过程评价。在小组合作学习过程中，要特别注意对学生进行合作能力的培养，注重对学习过程的评价。
4结语
综上所述，小学英语教学中采用小组合作学习活动，能够有效促进学生的学习，让学生真正融入到学习中去。在开展小组合作学习的过程中，要充分考虑学生的实际情况，合理进行分组，积极探索，设计符合小学生心理特点的教学活动，注重对学习过程的评价。唯有如此，才能让学生在探索与交流中不断发展，掌握更多的学习方法，提高英语学习的能力和素养。
参考文献
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[2]次仁卓嘎.激发英语学习兴趣，引导学生主动学习[J].西藏教育，2015(7)144-152.
[3]张立强.小学英语小组合作学习的评价机制[J].考试周刊，2013(57):110.
作者:袁月华 单位:广州市白云区加禾小学
