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摘要：“预习”作为学习过程的初始阶段，是课堂教学的重要组成部分。良好的课前预习不仅可以让学生养成良好的学习习惯，并且促使学生在学习效率方面得到极大的提升。当前，小学英语课前预习在教师实践以及学生贯彻两方面都存在不足，因此，如何有效提升小学英语课前预习便成为本文论题的关键。本文通过对课前预习重要性的分析，提出了几点关于小学英语课前预习的措施和意见，希望对当前英语教育有所帮助。
关键词：小学英语;课前预习;有效措施
课前预习是课堂教学的准备，不仅可以培养学生独立解决问题的习惯，提高自主学习能力，也是小学高效英语课的重要组成部分，是小学英语课堂顺利进行的基本保证。
1小学英语课前预习重要性分析
1.1扫除学习知识障碍
在学习新的英语课程时，如果学生暂时忘记需要使用的旧知识时，这意味着学习的思维或阶梯知识的顺序被打断，由于老师是面对全班学生讲课，如果出现了知识障碍，查旧书已经来不及。坚持从新英语课堂预习中获得的旧知识，不仅有助于减少学习英语新课的知识障碍，而且为学生的课堂学习带来更加直接的好处。为了建立新旧知识的联系，逐步建立概念体系，促进知识的系统化，将给小学英语课堂学习带来很大的效益。
1.2提高课堂听讲水平
学生在课前经过有效的预习后，促使自身的英语学习热情和目的比非预习课强。由于实际的准备时间有限，加上个人能力的限制，不可能在预习英语教材时做到全面了解，总会留下一些不懂的问题需要在课堂上得到老师的解答，所以课堂上学生的热情和教师的讲课就变得更加自然和有目的性。学生通过英语课前对知识的初步了解，后期经过英语课后教师的解释，指点和启发，促使学生的知识体系可以进入更高的台阶。
1.3培养学生自学能力
预习一般是独立地阅读和思考，如果一个学生能坚持预习，提高自学能力，加快阅读速度，促使思维变得敏捷，分析问题、发现问题、抓住问题本质的能力就会提高。
2当前小学英语课前预习现状分析
2.1教师现状分析
目前小学英语的课前预习工作，老师最多的是安排听力和阅读练习，虽然这是最简单和最基本的要求之一，但由于要求过于笼统，并且没有明确的目的，由于小学生受年龄限制，导致学生具有接受能力和自觉性较弱的不足，长期以往学生的成绩提升并不明显，加之英语课堂时间有限，而且教材的知识面也非常大，仅有40分钟的课堂时间完成所有的教学内容，这将会导致课堂教学时间显得非常紧张，效果并没有想象中的理想。
2.2学生现状分析
当前很多学生认为英语课前预习有必要，但不知怎样更好地预习，通过对学生英语课前预习的调查发现，当前英语课前预习流于形式；在学习过程中，很多学生没有英语课前预习的习惯，还有一部分学生课前预习目标不明确，对教师布置学生预习内容，即使学没有生预习，老师也没有办法实施，也无法认证学生预习的真实效果。
3小学英语课前预习与评价的有效措施
3.1明确英语课前预习内容
在小学英语预习中，老师最多的是安排听力和阅读练习，虽然这是最简单和最基本的要求之一，但由于要求过于笼统，并且没有明确的目的，由于小学生受年龄限制，导致学生具有接受能力和自觉性较弱的不足，长期以往学生的成绩提升并不明显，因此预习的内容应根据年级的不同而适当调整。以牛津版六年级上册为例：①Listenandsay部分：要求听音读准，理解词义并识记重点词汇及短语,完成文后预习练习。②Lookandread部分：以Unit2为例，因为它是第一次接触到一般动词过去式的行为，让生用找一找，归一归、比一比的方法，比较先前学过的一般过去式以及一般现在时态，以旧带新，并尝试归纳过去式的变化形式。
3.2精心设计英语预习作业
为了使学生有一个清晰的学习目的，最好是配上适量的练习题，要求精而不宜多，应该有针对性地做好预习准备，突出重点和难点，帮助学生达成学习目标。各种形式的作业也可以安排学习小组活动来完成作业。此外，英语预习工作应具有层次性，优生应注重综合应用知识的积累，差生应注重基础知识的掌握，中间生需注重基本技能的训练。
3.3指导英语课前预习方法
古人语：“授人鱼，不如授人渔。”。英语课前预习对于很多学生而言，不仅仅是从头到尾看教材，并且进行语音练习，为了使课前预习达到预期的效果，就要让学生学会预习，让他们主动学习，因此，需要加强对学生的预习方法的指导，让学生学学习，会学习，爱好学习。
3.3.1单词的预习
单词的预习可以用替换法、画图法、语音法等。替换法：学习新词kill，给出“willhilltill”叫学生在文中找出首字母不同的单词。语音法：根据已有的语音知识判断新词的读音。绘图法：让学生把第二天需要学习的英文单词用绘图的方式画出来，这种方法比较适合低年级学生的词汇教学，把学习的内容以动物、人物等形式画在白纸板上，并在图画下面写上单词，再在背面写上汉语意思，让学生乐于完成课前预习，避免了课前预习枯燥无味，同时培养学生的认识能力和综合素质。
3.3.2句型的预习
填空法和翻译法。让学生在充分理解句子的意思后之后，再根据翻译的语境理解句子的意思，采用填空法模仿句式说句子或者写句子，如此一来，学生在学习较长或复杂的句型时，使用填写方法可以减少自学难度，也可以增加学习兴趣，有的学生可以学习使用新的句型。例如，根据文本场景图片翻译下列句子，然后根据要求撰写句子：
3.3.3语篇的预习
提纲法。运用预习提纲，让学生理解文章的内容，学生能够在大纲的“方向”下独立阅读，分析和综合课文的内容。久而久之，有些学生发现随着时间的推移，他们逐渐增强了自学能力。小学英语教学课文后的问答可以作为预习作业，学生要完成这些预习作业就要仔细阅读课文；对于在阅读课文时遇到不明白的时候，可以在书本上不懂的地方写上一个“？”，然后在课堂上对该部分仔细听讲，并且进行仔细记录。
4对预习结果评价与运用
预习光有布置不行，教师评价学生预习情况的时间一般应该在几分钟之内，并且安排在学习新课之前，可以通过提问或者抽查的方式进行。如果教师只预先安排了任务而不预习效果评估，会使学生在实际操作中预习失控。相反，如果教师及时检查，反馈和评价预习效果，鼓励和认同预习良好的学生，对预习不好的学生进行监督，这样可以调动全体学生的课前预习积极性，提高学生课前预习效果。小学英语课前预习时培养学生自主学习能力的有效措施之一，因此，掌握有效的预习策略是学习过程中极其重要的环节，激发和深入开展学生开展课前预习，有助于学生的实现终身学习和发展的目的。
参考文献：
[1]张春辉.微课在小学英语教学中的应用与建议[J].学周刊,2016,(29).
[2]张爱芳.思维导图在小学英语高年级预习中的应用研究[J].校园英语,2016,(36).
作者:钟秀利 单位:广东省深圳市龙岗中心小学
