小学英语论文范例

一、维特根斯坦的“语言游戏论”

“游戏”一词是现代语言哲学研究中的重要概念，很多哲学家及语言学家都常常用它来阐述自己的观点，而在这之中，维特根斯坦是最有影响力的一位。他是语言哲学的奠基人，在西方乃至整个世界的哲学史上都占据着无可替代的位置。他的“语言游戏论”是现代西方哲学、语言转向的代表性理论，以其注重实践性、多样性和规律性的语言观对外语教学有着深刻的启示和广泛的意义，更为改善小学英语教学提供了深层的语言哲学依据。语言游戏[Sprachspiel]这个概念是他在《蓝皮书》里提出来的，是他在考察语言的复杂现象时用的主要分析方法。“语言游戏”是一种把语言比作游戏的隐喻：人们在语言中用词语进行游戏，词语的意义在语言游戏中体现出来，也就是在词语的具体使用中体现出来。维特根斯坦把语言游戏定义为：“把语言和活动———那些和语言编织成一片的活动———所组成的整体”。在他看来，语言是生活的一部分，语言只有作为生活的一部分才能被理解，像一种普通游戏是一种社会活动那样，语言游戏也是社会活动的一部分，语言总是跟人的活动紧密联系在一起的，语言游戏是“语言的原始形式”或“原始语言”。

二、小学英语教学中实施语言游戏的意义

面对好奇心强烈的小学生，面对灵活的英语教学，面对丰富多彩的小学英语教材，面对独特的英语文化背景，我们为何不充分利用小学生与生俱来的对“游戏”最普遍、最浓厚的兴趣呢？英语课堂，尤其是小学英语课堂应该是多元化、多功能、多层次的教学活动，因此课堂的教学活动并不是固定不变的，所谓“教育有法，教无定法”就是这个道理。然而，一直以来，我们的英语课堂一直处于中规中矩的套路，拿到教材读单词、读句子、讲解课文、翻译，然后背诵，整个程序根本体现不出英语课堂的任何特色，小学生对于本身就比较陌生的英语早早地失去了兴趣。即使存在一些有创造性的教师在教学过程中穿插游戏教学，也只是依据自己的经验进行，并没有完善的理论作指导，收效甚微。因此，在语言游戏论视野下研究小学英语教学是很有必要的。

1.语言游戏是提高小学英语教学质量的有效途径。

对英语感兴趣是学生学好英语的第一步，也是最重要的一步。没有兴趣就没有智力的发展，兴趣是注意和理解的先决条件，激发生命有机体朝着适合自己的方向发展，最自然的方式就是快乐，快乐是激发生命力的一种正常而健康的方式。将游戏有效地实施到小学英语教学中，可以激发小学生的学习动机和学习兴趣，让学生在游戏中能够感受到快乐，以快乐的感受引导学生爱上英语，爱上英语课堂。要让学生能够大胆地说英语，积极参与到会话练习中，且能够促进学生主动参加表演，提高改编对话的能力。所有的游戏教师都必须根据语言游戏理论精心设计，游戏的内容是学生未知的，这就在一定程度上增强了学生的学习欲望。学生在持续的游戏中反复练习语言，实现知识的内化，比单纯强调以教师传授知识为主的传统教学更能提高课堂教学效率，实现有效教学。在课堂上，一些活动性较强的游戏，可以在促进学生掌握知识的同时，培养动手操作能力和交际能力；一些开放性的游戏，可以引导学生积极思考，有助于培养学生的开拓思维和创新能力；一些创造性的游戏，可以锻炼学生的发散思维和充分的想象力，最大限度地发挥学生的潜能。从数量上来说，游戏使绝大多数学生都能够参与到游戏教学中来，使参与课堂教学的学生数量达到最大值。从质量上来说，游戏能够使学生有效参与其中，独立思考能力达到最大值。在英语课上，绝大多数学生都能够达到教学目标。

2.语言游戏是促进小学英语教师专业化发展的重要手段。

一、以学生为主体的小学英语兴趣教学为基础

由于小学生英语基础差，包括发音标准、词汇等方面都存在不足，所以多半教师都是硬性地将单词、词句灌输给学生，缺少必要的互动环节，从而大大降低了学生对英语的学习兴趣。还有部分教师想建立与学生和谐、融洽的师生关系，但是策略和方式存在偏差，加上小学生上课注意力集中的时间有限，也导致了学生的学习兴趣不浓。鉴于以上的教学现状，根据学生的年龄和心理特征，以学生为主体，通过鼓励和肯定的方式来培养他们敢于说英语的自信和勇气是很有必要的，这也是提高小学生学习兴趣的基础。英语学习主要是围绕听说读写四个方面进行，其中听力和口语是我国学生比较薄弱的部分，因此教师应以学生为主体，鼓励小学生敢于说英语，通过多用英语交流来增加学习兴趣。比如在英语学习中，让成绩优秀的学生和成绩较弱的学生一组，进行一帮一的活动，在活动中鼓励成绩较弱者多发言，让基础较差的学生有被教师重视的感觉，建立自信。或是教师与学生多进行英语的日常交流，如Howoldareyou?Nicetomeetyou.当学生能流利地回答时，教师要说Youaresoclever.当学生回答的不是很好时，教师也要说Good,butifyoudomoreexercises,youwillbebetter.让学生树立学习英语的自信，并认为学习英语没有想象中那么难。除了通过言语来鼓励学生敢于说英语，从说中找到学习的兴趣外，还有一种方式是通过行为来鼓励学生敢于说英语。比如教师在班级上创建英语角，每个星期布置一个讨论的话题，比如围绕Whatareyouinterestingin…这个话题学生私下进行交流，教师定期检查交流的情况，对于表现好的学生教师给予学习标兵的称号，这种通过奖励的方式也能间接促进学生敢于交流，建立学习的兴趣，当然这个教学方式比较适用于小学中高年级的学生。

二、采用多元化的教学方式是小学英语兴趣教学的关键

（1）情景教学，营造良好的英语学习环境。

兴趣的培养与环境的建立有着必然的联系，在学生都乐于和敢于用英语进行交流的基础上，通过情景教学方式，能进一步加强学生与学生、学生与教师之间的沟通互动，激发学习兴趣。比如当学生熟练掌握一定单词后，教师可以让其中一名学生事先想好要表演的动作，值得注意的是这些动作的表述都是以往所学的单词，让其他学生进行抢答，例如学生表演伸懒腰的动作时，学生马上就会联想到getup，走路是onfoot，吃面条就会说eatnoodles等，这时既能活跃课堂效果，吸引那些上课注意力不集中的学生参与其中，又能激发学生学习更多单词的兴趣。再比如进行情景模拟教学，将课本知识的应用性充分发挥，当学习购物时，教师事先准备好道具，模拟自己是售货员，学生扮演顾客，模拟具体的购物场景，教师从Hello,mayIhelpyou?Whatdoyouwanttobuy?开始，学生则从Iwanttobuy…,howmuch?开始，其中还可以涉及到讨价还价的环节或是教师询问学生Whyareyouwanttobuy…?通过观察教师与学生的模拟后，学生与学生之间也可以进行，这样具有实践性质的情景教学对学生兴趣培养有很好的帮助。此外教师还可以利用课外时间，跟学生一起排练英语话剧，选取像Cinderella和SnowWhite等学生比较喜爱的故事，有效地促进学生的学习兴趣。

（2）开展课间小游戏激发学生的学习兴趣。

游戏本身就具有极高的趣味性，如果将英语和游戏相结合，自然而然能吸引学生的学习兴趣，尤其是对于比较难记的英语单词来说，所以游戏教学方式一般使用在对单词的熟练掌握程度上。一是“碰地雷”游戏。教师可以将全班学生分成不同的小组，让他们比赛说水果的单词，但是不能说颜色为绿色的水果，否则就是输了，这时学生会纷纷回想，像apple、banana、orange等单词都行，一旦有学生说watermelon就输了，这种游戏比较简单，参与程度较高，学习气氛浓厚，学习兴趣也在不断提高。二是“此呼彼应”游戏。教师说一个句子，里面会有不同动物的单词，比如教师说Thisisadog，这时学生就要模仿dog的声音，全班学生一个接一个进行，如果有学生回答不上来就退出游戏，直到最后一个学生胜出，这个游戏不仅可以考查到学生对单词的掌握程度，而且考查了听力水平和学生的反应能力，最重要的是学生在游戏的过程中感受到了学习英语的乐趣。三是“反义词”游戏。学生两两一组，一个学生说单词，另一个学生说出其对应的反义词，像old-young、big-small、tall-short等单词都是符合游戏要求的，除了这些游戏外，教师还可以根据教学内容适当地调整一些便于提高学生学习兴趣的小游戏，促使学生在活跃的教学氛围中建立浓厚的学习兴趣。

一、要增加英语课程的趣味性

首先我们要了解小学生的个性，好玩是孩子的本性，作为小学生也不例外。小学生容易在课堂上走神容易多动，要想提高他们的学习效率就必须抓住他们的注意力，偶尔在课堂上开展有趣的小游戏不单单可以吸引学生的注意力，还可以通过灵活的方法把数学融入游戏中，让学生在玩的同时学到知识。在课堂上融入一些故事和游戏可以使得学生提高学习兴趣，当教师发现传统的课堂模式不能吸引学生的时候，就需要寻找合适的教学方法，让学生参与进去。例如:在牛津小学英语第一册第二单元《GoodMorning》中，教师可以让学生相互用英语打招呼，还可以开展一些问候的小游戏，对做得好的同学进行表扬，对做得差的同学进行批评。而且教师也要融入其中，和学生一起游戏，这样会形成良好的师生关系。其次可以在课堂中用视频和音乐的方式吸引小学生的注意力。以课文《GoodMorning》为例，教师可以放与之相应的英文歌曲以及视频来调动学生的学习积极性，像英文儿歌《GoodMorning》就是很好的选择。作为教师要充分的利用英文教材，也可以改良歌曲起到活跃课堂氛围的作用最后就是生动的授课。在讲解一些英文单词时可以具体化，例如God这个单词，如果要加深小学生对它的印象可以把这个词倒过来记忆。God倒过来是Dog，这样可以加深学生对这个单词的印象，使得学生在最短的时间内记住这个单词。

二、充分运用多媒体教学

目前，中国的小学生缺少利于学习第二语言的环境和良好的学习氛围，在课堂上大都是听教师讲述外面的世界，自己真正得到锻炼的机会少之又少。而现代化多媒体的出现弥补了这一缺陷，让我们在领略信息时代的同时有机会听到标准的美式读音，而且还能向学生展现与中国教学不同的西方教学文化。学生在学习英语的同时还能够拓宽自己的视野，看到外面的世界，从而丰富学生的课堂生活，实现教学目标。教师可以在教授课文时用幻灯片进行展示。例如在牛津英语《Thisismymum》教学中可以用幻灯片展示母亲的形象，从而自然而然引出所要讲解的课程。英语的学习注重听、说、读、写，所以每一个环节对于学生来讲都是非常重要的。在听英语的过程中，教师可以充分利用校园广播和电视在校园内播放，营造一个良好的学习英语的氛围，使教学活动不单单拘泥于课堂，让英语存在于学生生活的每一个角落。教师还可以引导学生在课余时间里多听有关英语的广播，感受标准的语音，正常的语速，这样可以对学生起到一个潜移默化的作用。在开口练习英语的过程中教师可以充分利用磁带在课堂上让学生进行模仿，开口练习。教师也可以充分利用投影仪，根据课程设计师生之间的对话，也可以设计几种与课程有关的情境剧让学生进行英语式表演。通过这种形式可以使学生充分参与其中，不但锻炼了学生的口语能力，也锻炼了学生的表现能力。有条件的学校可以开设英语网络自主学习的课程，既给予学生充分的自主时间，教师也可以掌控课堂的一切，对学生起到一个监督的作用。

三、培养学生在英语学习过程中举一反三的能力

学生是学习的主体，为了达到更好的学习效果需要学生提高自身的能力。教师要逐渐培养学生举一反三的能力，因为在考试中，考查的更多是运用知识的能力而不是单纯的知识。为此教师在讲解英语语法和句式时，要把学习的技巧和方法揭示出来，促使学生在遇到同一类型的问题时也能够运用相关的方法去解答，并形成属于自己的解决问题的思想。学生要自主掌握学习英语。在传统的教学思想中，大部分人认为:教师才是学习过程中的主体，学生只需要接受教师所传授的知识，不需要自己独立思考。事实上这样的思想容易使学生在学习过程中产生惰性的思维，不思进取，一味等待而不知道自己去探索。所以为了避免这种后果，学生就需要根据自己的体验自主学习英语，用自己的思维模式去思考。学生能够独立解决的教师不予以示范，这样才能培养学生“举一反三”的能力。例如:在苏教版小学英语第一册第一单元《Hello》中，学生不应该单单只学习课本上的知识，还需要了解口语在生活上的运用，把“举一反三”运用到生活中。

四、结语

一、利用多样的教学策略，培养学生的阅读能力

1.复述课文。

这是英语阅读的基础性要求。实际上，学生要想真正复述好课文，必须先反复的阅读。当学生“读”好后，教师可以让他们结合板书，结合课文中的关键词语、句子或插图，用自己的话或课文中的原句来把课文的主要情节、内容用简洁而生动的语言表述出来。如教学六（上）Unit4《Thenandnow》中“Grammartime”时，学生通过“游戏热身，复习旧知”后，我让他们复述表格中的句子（表格略）——学生先阅读表格信息，再逐一复述表格中呈现的句子；接着进行“小组活动，趣味造句”。

2.表演课文。

当前使用的译林版教科书中能让学生表演的课文非常多。所以，我们可根据教学的需要组织学生在认真阅读的基础上表演课文。这样，不但能让学生在愉悦轻松、和谐融洽的氛围里速记、熟记课文，而且还使他们在读和表演中切身体悟英语语言文化。当然表演形式是不拘一格的，可以是同桌表演，也可以是小组表演，还可以是男女生表演等等，只要学生们能够全员全程参加就行。

3.续扩（改）课文。

续扩（改）课文，必须要求学生对课文进行多次的反复阅读，再根据课文的内容进行创造性的补写活动。这里可以让学生给课文中的故事续写结尾，可以让学生扩写课文，也可以是改写。当然篇幅的长短不限。也可结合课堂教学的情况，让学生口述，节省时空，提高效益，给学生充分发挥想象的天地，激活他们的创新思维。当然，除了这些策略外还有很多，但所有这些都必须是以学生阅读、熟读课文为基础；只有这样，这些策略才能给学生的英语阅读带来强大的动力。

一、课堂氛围---有效课堂的调味剂

在小学英语课堂教学中，教师可以恰当运用身体及表情语言来营造轻松、和谐的课堂氛围。“微笑”应是贯穿始终的表情，如教师面带微笑环视教师走进课堂，随着一声“goodmorning”或轻松的“hi”，便开始了课堂教学。紧随着课堂教学的开展，教师自然运用身体表情语言配合教学，如通过面部表情去吸引学生，用点头或幽默当作给学生鼓励、勇气或提示。在教hungry、full、tired、sleep这类单词时，教师可先用夸张的当作引出单词，学生便能很快理解，接着让学生在边学边动中操练；在教授happy、sad、cry时，教师则可以充分利用面部表情，夸张的表情和当作既加深了学生的记忆，又创造了轻松的课堂氛围。同时，还可以让学生当“小老师”、“模拟秀”,给予他们充分展示自我的空间鼓励学生大胆地模仿,带表情说句子。如“Iamangry.(可以作生气状)”“Iamhappy”(可以作高兴状)；还可以鼓励学生上台当“小老师”,领读句子,让他们模仿老师平时上课的表情、动作、声音等,鼓励他们学着使用课堂用语。比如说“verygood”“sitdown,please”等。

二、直观教学---有效课堂的启明灯

语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境，让学生有机会用自己学到的语言材料。”新课程提倡创设真实、具有挑战性的、开放的教学环境和问题情境。要求教师从学生的生活经验和已有的生活知识出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过学习活动，掌握基本的知识和技能，设计多元化的情境能让学生的心灵与心灵之间的对话，从而激发其学习的乐趣。如在教授动物词汇时，可策划一个《森林里的故事》，让学生上台戴着各种头饰扮演小动物，(如熊猫panda,老虎tiger，熊bear，兔rabbit等)通过各自模仿的小动物的动作声音及自述，让学生认识自我。在小学英语课堂教学中，运用直观形象进行教学，控制小学生的注意力是符合学生特点的。心理学研究表明：外加的表象有助于少年儿童学习兴趣的提高和注意力的集中。在进行英语字母、单词、句型及对话的课堂教学中，应尽量运用实物、图片、简笔画等来吸引学生的注意力，帮助学生理解记忆。对于有些单词、词组或对话片段，如：zoo/duck/bird/filthekite/gotoschool等，可以用图片、教学挂图或简笔画，边画边教，激发学生的兴趣，提高注意力。

三、多媒教学---有效课堂的感官器

在英语课堂教学中，模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到。在这种情况下，可运用多媒体教学手段来移植情境，形象生活地再现有关对话的时空，做到声像结合、图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。如下雨的情境在课堂上难以再现，老师预先录制雨声，再用FLASH制作成课件，这样让学生先体会下雨时的情境，在跟着课件中的卡通人物学习有关下雨的对话内容，就容易激发学生的兴趣，达到有效教学的目的。

四、游戏活动---有效课堂的表演台

一、各抒己见，崭露英语个性头角

要培养学生主体意识，形成生生对话的生动课堂局面，为学生营造一个能够各抒己见的课堂环境是前提，为学生设计一个生动有趣的讨论主题是基本方法。小学英语生生对话课堂氛围的营造，要着力做好三方面工作：一是让学生能说，给予学生最基本的展示空间是激发学生个性的必备条件；二是让学生会说，英语课堂毕竟不同于母语，引导生生对话首先要确保讨论内容简单易懂；三是让学生喜欢说，教师设计的主题一定要富有趣味，充满吸引力。例如，在教学译林版小学三年级英语《Colours》这一单元内容时，笔者在教学“red”“yellow”“green”“orange”这四个代表颜色的单词后，设计了“身边的颜色”这一主题，让学生找一找，看身边是否有包含这四种颜色的物品，并告诉老师或同伴。这样的主题设计紧扣生活实际，取材简单，学生目之所及的东西都带有颜色，要找出这四种颜色的东西一点都不难，所有学生都能做到；另外，这样的主题设计具有探究性和开放性，答案不唯一，学生可以不断地找，不断地说，有利于在反复陈述中巩固单词识记掌握句法。如“我又找到一个带颜色的东西。”“whatcolourisit?”“It'sorange.”通过让学生积极开口，各抒己见，逐渐崭露英语个性头角，提升英语学习能力。

二、交流思想，生成英语学习合力

如果说营造氛围，让学生各抒己见，踊跃展示是互动教学活动的开端，那么引导学生进行沟通互动，形成学习合力则是互动教学的核心部分。如何引导学生进行互动呢？根据目标结构理论，帮助学生树立共同目标，形成学习共同体是行之有效的方法。教学实践中，教师可从两方面进行引导：一是从活动设计上进行引导，利用任务驱动法，设计集体互动任务，让学生在任务引导下开展互动，完成有效的交流协作；二是从评价机制上进行引导，通过制定小组评价机制，将数名学生捆绑成学习共同体，促使学生进行合作互动，形成学习合力。例如，在教学译林版四年级英语《Ournewhome》时，笔者就创设了“一起编儿歌”的互动任务，笔者让学生两人一组，根据笔者示范的内容，利用所学单词和句子编一首儿歌，编完大家互相说一说，评一评，看哪组编得最好。解释规则后笔者开始示范“Where,where,whereistheclock?Here,here,inthelivingroom.”笔者示范后学生开始编创儿歌。通过这样的引导互动，让学生根据提示齐心协力完成学习任务，促进彼此成长。

三、经验升华，实现学生共同发展

德国哲学家叔本华说过：“思考比读书更重要。”可见对于已有经验的及时总结，比一味组织互动实践活动更重要。教师要利用适当的方式方法，引导学生将互动讨论过程中形成的经验、做法进行集中展示、总结和升华，扩大互动讨论成果，促进学生共同发展。基于小学英语课堂实际，笔者认为，搭建展示舞台引导学生以个人或小组为单位进行经验总结陈述，最后再由教师进行整合总结的方法最有效。例如，在译林版小学英语《Drawinginthepark》的互动教学后，笔者利用二十分钟的时间让学生总结经验。为了确保经验展示活动有效进行，笔者在开始之前做了大量的鼓励工作：一方面明确告诉学生无论说得好不好，敢说就是棒的，另一方面利用激励法，对最早上台说的学生给予奖励。学生渐渐放下心理包袱，逐渐有小组上台交流经验，如一个小组交流他们记单词的方法是将“tree,flower,hill”分作一组“，boat,river,lake”分作一组，这样记忆效果更好。这样的经验交流活动，有利于学生互通成果，共同成长。

四、结语

一、两极分化和均衡发展

均衡发展是与两极分化相反的概念，主要是指教学活动将课程标准作为基础，坚持以人为本原则，避免两极分化现象，从而促进学生全面发展。

二、小学英语教学均衡发展有效策略

1.重视启蒙阶段，激发学生兴趣。

小学英语教学作为英语启蒙的重要阶段，对学生形成良好的学习习惯具有积极的推动作用。因此，教师在小学英语教学过程中，应重视启蒙阶段教学，预防学生两极分化现象的出现。兴趣作为学生积极学习的主要动力，激发学生兴趣，是防止两极分化的有效途径和关键手段，学生若是对英语学习产生浓厚的兴趣，就会投入大量的时间和精力进行英语学习，而这能够有效避免两极分化现象的发生。所以，教师要深入研究教学内容，结合学生年龄特定以及基础知识情况，采取多样化教学方式和手段，如：情景教学、合作教学等，加强与学生之间的互动，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣。

2.重视两极分化萌芽阶段，培养学生自主学习能力。

在英语教学开始阶段，学生在好奇心的驱使下，积极学习英语，然而，在一段时间之后，两极分化现象就会逐渐崭露头角，一部分学生越来越喜欢英语，而另一部分学生则开始出现厌倦、反感情绪，上课注意力不集中，缺乏与教师的互动，英语学习成绩逐渐下降。因此，教师要加大对学生的关注力度，及时发现学生的倦怠情绪，并给予相应的指导和帮助，多发现学生的闪光点，采取合作教学方法，引导学生积极进行小组合作，让同学们能够互帮互助，降低学习难度，保护学困生的积极性，减轻不良学习情绪，培养学生自主学习能力，促使学生能够积极、主动地参与到英语学习过程中来。随着教学难度不断增加，学生在学习过程中会遇到许多困难，特别是针对英语单词的学习，会出现一词多义情况，例如：have作为动词存在多种用法，教师为了能够帮助学生区分这些含义，可以将词汇运用到不同的语境中，并例举出来：（1）Ihavedinnerwithmyfatherintherestaurant（吃）.（2）Iwanttohavearest（休息）.通过这种方式，强化学生对have各个含义的记忆，另外，教师要认识到“授之以鱼不如授之以渔”的重要性，引导学生掌握学习方法，培养学生自主学习能力，并在日后学习过程中，能够通过自身努力完成学习任务，提高学习成绩，从而有效避免两极分化现象的出现。

一、文化的内涵

我国的小学英语长期受到传统教学模式以及升学压力的影响，教师在教学中往往偏重于语言能力的培养，忽视和淡化了英语教学中的文化因素，导致学生学的都是“死知识”，不能在日常生活中灵活运用，有时甚至由于自身对英语文化背景缺乏了解，从而使自己陷入尴尬的境地，造成学生对英语学习的厌恶，使学生成绩一落千丈。因此，教师在进行基础英语知识教授的同时，应把语言知识的传授与文化教学有机地结合起来。与此同时，在整个世界变得越来越小的今天，要想使我国的经济走向世界，就需要更多的了解其他国家的文化，培养跨文化意识和跨文化交际能力。因此，文化教学尤其要从刚刚接触英语的小学生抓起，这样更有利于他们牢固地掌握文化知识，在将来的国际竞争中立于不败之地。

二、文化教学在小学英语教学中存在的问题

(一)以传统的教学模式为主

目前，我国小学英语教师在教学中仍然以传统的教学模式为主，教师的讲解占用了课堂大部分时间，学生在学习中处于被动地位。这种灌输式教学方法严重脱离了素质教育的宗旨，抹杀了小学生的想象力、创新意识、积极性以及主动性，偏离了现实社会生活，不能与实际接轨。

(二)文化教学在小学英语教材中难以体现

目前小学英语教材或是不注重文化的重要性，缺少相应的关注度;或是文化内容单一，缺乏趣味性。与此同时，部分教师注意到了文化教学的重要性，但是教学的重点却有一定的偏差，缺乏一定的操作技巧。因此，在新课标的背景下，更应注重文化教学在小学英语教材中所占的比重，将语言知识与文化知识的传授齐头并进，使二者协调发展。