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【文章摘要】
近年来，随着扩招和体育教学改革的深化以及人们对体育课程理解的加深，小学体育教学中部分传统的教学方法和理念已经不能适应现代社会对人才的培养目标，而体育是我校体育教学中一个重要的教学内容，有必要对其进行相应的改进，本课题就教学实践中对体育模块的教学策略提出一些看法和建议，以助于小学体育体育模块的教学。
【关键词】
小学；体育教学；分层；意义
分层教学对于学生在体育学习中存在的差异性把一个班级或几个班级中的学生按其原有的技能水平和学习能力、分成几个不同的层次，按照不同的教学方法,教学目标进行教学，旨在使各个层次的学生都得到一定程度发展。有效教学针对不同学生的学业水平,认知能力、智力水平之间的差异，根据掌握学习,继续进步等教学原则，为使每个学生都能获得公正的机会，在规定的时间内实现学习目标，而采取的最切合实际和最有效教学方法和教学措施。同时以三级课程纲要的基本精神为指导,依据学校自身的特点、条件以及可利用和开发的资源,面向全体学生，积极挖掘课程资源，拓展教学内容，既有静态理论知识，又有动态操作实践，既重视技术、技能训练，又关注学生情感价值态度观，使体育课生动活泼、丰富多彩。并把培养学生“对体育运动的喜爱”和“掌握最基本的体育运动技能”作为体育课程目标的显性标准。
1实际体育教学过程中却存在以下问题
1.1“一刀切”的教学模式。目前我国的课堂教学基本采用的是自然班班级授课，这种授课方式有其有利的一面，也有明显的不足。它强调统一，齐步走，难以照顾学生的个别差异。这种“一刀切”的教学模式，无疑阻碍了学生个性和特长的发展。学生来源、知识基础、学习态度、兴趣爱好、体能和技能情况等等很多方面都存在着不同程度的差异，如果运用传统的体育组织方法进行教学，很难解决一些学生“吃不饱”而另一些学生却“吃不了”的问题。
1.2满足现状，不思进取。现阶段大多数学生对体育的兴趣主要停留在比赛和投篮方面，而忽略了系统的理论知识和基本技能的学习，同时学校体育教学的过程也不够全面和系统。
1.3对校本课程的认识冷淡。多年的教学环境中，国家课程一直占据着主导地位，在教师和教学管理者的认识深处，国家课程才是正统，地方课程存在没有多大的意义，觉得学校课程开发是各浪费时间的过程，学校课程根本没有存在的必要性。在课程的实施中，妨碍了校本课程的推进，教育忽视了本土的传统文化和学校的特色。怎样促进体育普及化来满足小学生的体育活动需求；怎样促进体育项目教材化以适应不同水平层次学生的学练水平；怎样积极有效地利用体育——这一集体性竞技项目为广大青少年健身锻炼和身心健康服务；怎样针对不同学段学生的学练水平和需求，选编和开发适宜的体育教学内容；怎样满足不同学习水平学生的学习兴趣和能力，选择适当的体育教学方法。因此，小学体育课程教学内容选择与开发，以及体育教学方法选择和手段运用都值得深入探讨研究，因此，我们特提出此课题。
2小学体育分层教学的意义
教育作为培养人的活动就是要使每个人的个性得到充分而自由健康的发展，从而使每个人都具有高度的自主性、独立和创造性。体育分层次教学校本课程是关注每一个学生的不同需求，给学生一个自由发展的空间。具体体现在课程的设置及课程内容的选择和设计上的多样性、课程内容的可选择性和丰富性。
3促进教师的专业发展
体育校本课程开发使体育教师成为课程开发的主体，确立了体育教师的专业自主地位，赋予体育教师课程开发的权力和责任，因而体育校本课程开发对体育教师的课程意识和专业素养提出了更高的要求，要求体育教师不断更新知识、充实知识，扩大自己的知识范围，学习新的教学理念，从而形成新的知识观、教学观、课程观。体育校本课程开发也为体育教师专业发展提供了广阔的空间，在开发过程中，体育教师可根据自身的想法，通过不断的研究、改进，在教学过程中去体现符合自己志趣、能力与独特个性的教学方式，展现体育教师自身的教学风格，因而有助于体育教师专业发展水平和能力的不断提高。
4学校特色的形成
注重学校师生的独特性与差异性，融入了学校自己的教育哲学思想，有助于学校办学传统和特色的创建与发展。因此，体育校本课程开发要调动教育共同体(校长、教师、学生和家长)的积极性和能动性，充分利用校内外体育资源，以我校女篮传统项目为基础促进体育校本课程的开发，从而形成学校体育教学特色。
5有助于提高体育课程教学的灵活性
当前学校体育课程内容设置比较陈旧、老套，不能发挥体育教师的积极主动性。体育课程的开发正是朝着打破这种惯例方向发展，将权利下放给体育教师，通过改变传统的教学模式，打破传统体育教学大纲，让体育教师根据学校的特点、学生的个性化特征，自主、合理安排课程内容，让大多数学生能积极主动参与，从而激发学生的兴趣，使课程更具灵活性。
作者：毛小红 单位：苏州新区枫桥实验小学
【参考文献】
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