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一、快乐教学法的内涵
所谓愉快教学，就是在整个教学过程中，通过控制各种影响因素，如师生关系、教学内容、教学方法及学生学习过程等，使学生以愉快的情绪进行学习。简单地说，就是在课堂上通过丰富多彩的教学活动，调动学生的内在学习动力，使学生获得良好的情感体验.又取得良好的教学效果的一种教学方法。快乐教学法视为教学取向的一种模式，两者说法虽然不同，但都是指教师对于教育实况、学生、学习、教学、课程学科、教学环境、教师在社会的角色、学校在社会的角色等相关事物的看法，学者有都相信所有的教师都握有对工作、学生、科目、教师角色和责任方面的信念。教师依据其本身具有的知识观、逻辑观、经验观、社会观或是情绪等，对其教学相关的看法进行评鉴，形成对教学相关问题的基本看法。快乐教学法是教师教育信念系统的一部份，是指教师在教学历程中，所秉持和教学有关的种种观点，包含教师对教师个人特质、教学目标、课程、教材、教法、教学计划、教学型态、教学评量、教室管理、师生关系、学生与学习环境等所持的观点，是教师教学行为的原动力，此信念系统可用来推动教师决定个人的教学目标、设定教学计划，引导教师选择并运用各种教学策略或教学型态，以达成教学目标。
1.建立小组奖励的模式。
强调学生的分组学习，并相互分享学习的历程和结果。换句话说，希望通过小组而非个别的奖励机制，能让学生重视小组的团队合作，并激发共同努力达成目标的学习动机。适度的竞争是可以激励学生发挥潜能，有助于在学习上的表现；但过度的竞争反而会造成学生相互对立，彼此之间产生消极的互赖关系，为达成目标拼得你死我活。而在个别学习的情境中，每个学生是各扫门前雪，只顾自己的学习目标是否达成，对他人的成功与否毫不在意。至于合作学习则是让小组成员产生积极的互动和互赖关系，彼此共同分担责任并分享学习的成效。
2.培养个人的绩效责任。
在学习的过程中，每个小组成员都有义务做好自己份内的工作，并有责任去帮助其它成员完成工作，贡献一己之力。唯有如此，整个小组的工作才算真正的完成，学习才算是真正的成功。虽然两人是对不同科目来进行合作学习的研究，但都显示学生的反应大多持正面的态度，肯定此方式对其自身的学业成绩有所帮助，且成效不会比传统讲述式教学差；不过学生的互动和合作技能则有待加强。事实上，学习小组的成员之间能不能产生积极的互动和互赖，关键在于课题的分工结构是否明显。因此，良好的课题设计则成为研究者未来要进行合作学习时，所需要特别加以注意的一环。大部分的学生认为合作学习的活动方式有趣、可以亲自动手和互相讨论，所以有助于理解、能引起学习兴趣、能促进思考、能注重学习的感受以及能与旧有的学习经验相结合，进而使学习的效果显着。
3.采用合作学习法，给予每个同学公平的成功机会。
在学习小组中，无论高、中、低成就的学生，都是以其进步的情形作为评量的标准，以促使每一位成员都能努力追求进步，都有机会享受成功的经验。合作学习的小组成员必须学习和学科有关的任务工作；也要学习人际技巧和小团体技巧。对于这样的观点主要是基于团体动力学的理论，亦即假定社会技巧是团体生产力的关键因素；如果学生的社会技巧愈好，则合作学习小组的生产力愈高。接受小组合作学习教学法的高分群学生，因为有机会通过小组讨论，帮助成员解决问题，进而展现自己的体育实力，所以在体育学习态度上有明显的正向改变；而低分群的学生则由于透过小组讨论，可以得到立即的回馈，所以是逐渐朝着正向的体育学习态度进行改变。
三、结论
一般学法的指导处于盲目的、粗放的、无序的状态。所以应该建议在小学教学过程中采用快乐教学法，根据学生情况制定适宜的教学计划和教学内容，由专任教师或各科教师轮流任课，以帮助学生学习一点简单的关于认识的知识，认识一点认识的规律，向学生介绍一些一般的学习方法，并带领学生进行一些相关的练习等等，让学生能够提高学习的兴趣和动力。
作者：赵万峰 单位：江苏沭阳庙头小学
