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注意属于心理学范畴,是心理活动对一定对象的指向和集中。“指向性”和“集中性”是注意的基本特性。心理学研究表明,注意是感知的先决条件,凡是注意力指向、集中的对象,该对象的感知就完整、清晰。在小学体育教学中,教师要运用注意规律引导学生的体育学习。
一、运用“无意注意”规律,进行趣味建构
所谓“无意注意”,是指没有目的、不发生意志努力的注意,这种注意往往是由某种新奇的、变化的、强烈的刺激引起的。在体育教学中,教师可以用多媒体课件、游戏道具等学生喜闻乐见的“物”,创设一种情境、场域,引发学生的无意注意。运用“无意注意”规律能激发学生的注意力,让学生产生一种向而往之的学习意向。比如教学《持轻物掷远》,教学目标是让学生了解投掷的基本技术,掌握投掷的基本技巧,训练学生的上肢力量。在教学中,教师要激发学生的投掷兴趣,保持学生的投掷激情,可以将学生投掷的过程拍摄下来,回放给学生观看,让学生进行反思、反省。在投掷的过程中,学生的情绪高涨,个个跃跃欲试,投掷一次更比一次远。趣味性是吸引学生无意注意的重要质素。在小学体育教学中,无论是用怎样的教学手段,只要能激发学生的学习兴趣,就能让学生全身心融入学习。
二、运用“有意注意”规律,形成意志保持
如果说,无意注意能激发学生体育学习兴趣,那么有意注意就能保持学生的注意力。从根本上说,由于年龄和心理特征的影响,学生不可能自始至终地处于无意注意状态。因此,运用“有意注意”规律,保持学生的注意力就显得尤为重要。在体育教学中,教师要引导学生多做集中注意力练习,保持体育学练的兴趣。如教学《前滚翻》,动作要领是“低头”“团身”“提臀”等,动作比较简单,因而绝大部分学生很快就学会了。教师要对学生提高要求,如滚动要圆滑、团身要紧、立身要直、方向要正等等。通过不断提高要求,吸引学生的有意注意,让学生不断付出意志努力并获得成功。教师还可以加长垫子,让学生连续向前滚翻,从垫子的这一头抱膝滚到那一头,并且比赛谁翻滚得快、翻滚得准,这样就能让学生集中注意力,从而将动作规范。当学生认识到体育学习内容的重要性,认识到体育学习的意义和价值,就能调动学习潜质。学生对体育学习内容本身的兴趣,是一种自觉的兴趣,有着明确的体育学习指向性、针对性、目的性和实效性。著名心理学家乌申斯基认为:“注意力是扇大门,如果没有它,外部世界所有的东西都无法进入人的心灵。”在体育教学中,有意注意比无意注意更重要,有意注意表明学生的自控能力更强。为了培育学生的有意注意品质,教师应当引导学生明确体育学习的目的、意义和价值,只有这样才能真正变“要我学”为“我要学”。
三、运用“注意结合”规律,注重适度调节
心理学研究表明:小学生连续注意的时间尤其是有意注意的时间是较为短暂的,这是因为小学生的自控能力、自觉能力较为薄弱。在小学体育教学中,教师要有意识地将“有意注意”与“无意注意”相结合,注重适度调节,从而让学生的注意力发挥出最佳效果。教师要有意识地研究注意规律,引导学生进行“双训练”,即自动化的训练和意识控制的训练,也就是无意学练和有意学练。比如教学《篮球双手胸前传接球》,教师将教学重难点前置,让学生分别学习篮球传接的方法。尤其是手部动作,不仅进行示范,而且让学生观看微课视频,通过慢镜头、放大镜头凸显传接的特点。当学生经过多次观看,形成表象之后,学生的无意注意就开始减弱。教师让学生以小组为单位进行传接球游戏活动,不断变换形式,从而引发学生注意的不断转移,消除学生大脑的保护性抑制。为了调动学生注意的积极性,教师设置了一定的任务,驱动学生进行有意注意。毋庸讳言,相对于无意注意,学生体育学习的有意注意更为重要,因为有意注意是一项必须付出意志努力的活动,是一个需要充分发挥自主性、能动性的过程。仅仅凭借无意注意,学习是难以持久的。只有让学生在问题的引导下,学生才能明确学习的目的和学习的重要性,让学生自觉自为,主动克服学习困难、障碍等,从而奋发有为。注意品质的养成是学生学好体育的关键。教师要激发学生的学习动机,培养学生的间接兴趣。只有当学生深刻理解体育活动的意义和价值,学生的体育学习注意力才能维持、保持长久,学生才能愿意为之付出更强的意志努力。
作者:丁勇林 单位:江苏省南通市五山小学