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小学体育是小学阶段教育体系中不可或缺的组成部分，关系着学生的健康成长和综合发展。对此，更需要教师提高重视程度，探索小学体育专业化与兴趣化教学实践思路。小学体育教学的专业化，则是要遵循先进的体育教育理念、营造和谐的教学氛围，提高小学体育教学的专业性。同时，从小学生的学习特征出发，兴趣化体育教学实践不可或缺。
1小学体育专业化与兴趣化教学现状
新课程改革背景下对小学体育教学提出了新的要求，专业化和兴趣化方向的探索，符合新课程对体育教学提出的基本要求，对小学生的全面成长和教师的专业化发展都将产生积极影响。但从现阶段小学体育教学现状出发，所取得的效果并不乐观。虽然近年来，有关小学体育教学改革在不断推进，并且已经相继将多元方法和先进的教学理念应用其中，但由于体育学科的特殊性和教师专业能力的限制，并未取得突出成效。对此，小学体育专业化与兴趣化教学实践显得十分关键。但现状调查发现，还存在一定的不足之处，具体表现在以下几个方面。
1.1小学体育专业化教学现状
当前小学体育教学过程中，由于体育学科的特殊性和受制于传统观念的制约，教学效果并不理想，普遍存在体育教学受重视程度不足的问题，无论是资源倾斜还是教师队伍的建设方面，都存在明显不足。从资源的倾斜上来看，学校将更多的教学资源放在了其他的主要学科，而并非体育学科，导致小学阶段的体育设备、器材及场地等多方面无法满足新课程改革对体育学科提出的新要求。目前很多小学阶段的学校正处于逐步的完善中，但想要符合体育课程改革要求，还有很长的一段路要走。在师资力量及师资队伍层面，多是以原有的教师队伍为主，从而导致体育教学过程中依旧存在传统教育理念的影子，并且始终无法去打破这一问题的存在，导致小学生在体育课堂之上使用无法与教师开展平等的交流，两者的平衡关系无法得到建立，影响教学实效。小学体育专业化教学，顾名思义则是将先进的教学理念和教学资源应用其中，确保体育教学发挥实效，展现出体育教育的魅力所在，使小学体育教学走向专业化的发展空间，但教学现状并不理想，需要理性思考。
1.2小学体育兴趣化教学现状
传统的小学体育教学中，教学的全过程都是按照教学大纲进行，教学内容以教材为准。当然，“理论+实践”是体育教学所采取的主要教学模式，小学生可以在自由活动中去感受体育的魅力。但整个理论过程相对枯燥，实践过程又过分自由，造成整个教学过程的把握不够系统和全面，严重影响教学实效。这样的体育教师模式，是很多小学经常采取的一种教学模式，从实施的效果来看，还存在一定的应用困境。总体来说，当前小学体育教学中兴趣化教学并不乐观，多是为了达成体育教学目标，而忽略了小学生的感受和体验[2]。
2小学体育专业化与兴趣化教学实践策略
对小学体育专业化与兴趣化的教学现状调查发现，无论是专业化实践还是兴趣化实践，都并未取得实效，严重影响小学体育的教学效果，也无法响应素质教育提出的新要求。而在教师争做“四有教师”（有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心）的今天，小学体育专业化与兴趣化教学实践要从多角度着手，以教师为核心，对小学体育教学目标、教学方法、教学内容及教学评价全过程进行优化，摸索发展方向，为小学生的全面发展提供保障。
2.1明确教学目标
教学目标支撑着整个教学实践的全过程，为达成小学体育专业化与兴趣化教学实践要求，将专业教育与兴趣教育相结合作为小学体育教学的主要目标。作为现代教育背景下的一种全新的体育教学要求，专业化与兴趣化要素不可或缺。对此，将其作为目标，有助于小学体育教学的质量得以提升。在专业性目标的制定上，小学体育教师需要结合小学生的实际情况，选择田径训练等专业性的运动项目作为训练的主体，以田径运动的训练目标为核心，制定清晰的训练框架，保证训练项目本身的专业性。其具体包括短跑、长跑等，建立小学生易于掌握的专业教学目标，从而规避传统小学体育教学的无序性，走向专业化。与此同时，在保证专业化的基础之上，也需要提高小学体育教学的趣味性目标，让体育兴趣成为促进学生参与体育教学的关键性因素。在教学目标的制定上，则要融合多学科知识点，以科学的教学目标，为小学体育教学质量的提升奠定坚实基础。教学目标，需要教师结合学生的实际情况进行制定，要充分、全面地了解学生的不同特点，从而保证目标的针对性。
2.2优化教学方法
作为教育现代化下的“四有教师”，依旧沿用传统的“理论+实践”的教学模式，显然无法发挥体育教学应有的效果。对此，则需要做到对教学方法的优化，既要达成专业化目标，也要实现兴趣化目标，能够被应用到小学体育教学中的方法较多，具体包括分层教学法、微课教学模式、体育游戏教学法等等。其一，分层教学法的应用。这种教学方法被应用到小学体育教学当中，目的是对学生开展针对性的体育教育。小学生存在一定的个体差异，则需要采取分层的方式，开展针对性的教学。这种分层是以学生为分层的核心，对体育教学中所涉及的所有内容进行层次的划分，保证内容上符合不同层次的要求，达到因材施教的目的。其二，微课教学模式的应用。作为一种现代化的教学模式，充分利用网络信息技术所带来的便捷性，对学生更好地掌握体育教学内容具有积极意义。与分层教学法的本质相同，微课教学模式的应用打破了传统时空间层面的制约，激发学生的学习兴趣和学习积极性，教学内容是以知识点为核心，通过微视频的方式呈现，专业化以及兴趣化兼具，所能够发挥出的效果更好。其三，体育游戏教学法。将一些体育游戏融入体育教学中，相比于传统的教学模式，这种教学内容更系统、更全面，符合教育目标和要求，对学生的兴趣提升效用明显。优化小学体育教学方法，是实现小学体育专业化与兴趣化教学的核心所在。
2.3创新教学内容
小学体育所涉及的内容较少，主要目的是想要借助体育教育的魅力，来促进小学生的健康成长。创新教学内容，要想达成专业化和兴趣化的教学目标，则需要将教学内容划分为3个层面，分别为兴趣教育、性格教育及社会交往能力教育。兴趣是最好的老师，特别是对小学阶段的学生而言，兴趣的引导作用相较于其他阶段更强。对此，小学体育教师要开展兴趣教育。教学的全过程去围绕儿童的认知以及情感变化的基本规律，塑造优质课堂环境，使得课堂成为学生活动的乐园。例如，兴趣教育过程中，通过游戏情境的构建，以此来激活学生的好奇心和探究心理。教师可以将一些民间体育游戏应用到教学实践中，包括踢毽子、打陀螺、跳房子等等，依托这些趣味性较强的游戏项目，激活学生的体育学习兴趣。当然，也可以与学生共同去开发和制作游戏教学工具，提高学生的参与积极性，更主动地去感知体育本身的魅力。性格教育方面。性格的养成与家庭教育和学校教育有直接的关系，因此要在传统的体育教学内容中融入性格教育方法。例如，在开展竞赛性的游戏活动中，教师则需要对一些好胜心强的同学进行引导，使其了解体育竞赛本身的意义，以积极的心态去迎接挑战。性格教育受重视程度提升，对学生的性格养成具有积极的指导作用，也使得体育精神得以延续。社会交往能力教育方面，对小学生的健康成长同样关键。在该阶段，体育教师则需要摸索多元方法，包括以趣味性的教学活动来激活学生的竞争意识和合作意识，使学生在参与游戏中与同伴之间开展有效的交流，提高社会交往能力。
2.4开展教学评价
小学体育专业化与兴趣化的教学实践，还需要科学教学评价提供支持。传统的小学体育教学评价，多是将关注的焦点放在“达标测试成绩”上，以成绩作为学生评价的参照指标。但这种评价，显然忽略了学生的个体价值，评价结果的科学性不足。对此，教师要制定多元化的体育评价指标，具体包括运动能力测试、平时参与锻炼的情况及态度、个人卫生习惯与道德品质等等，融合多种评价指标，所能够得出的教学评价效果更直接，效果也更好。同时，教师可以结合教学评价结果，对小学体育教学的实际情况进行全面的优化，做出有效调整，从而提高体育教学实效。
3小学体育专业化与兴趣化教学实践效果分析
小学体育专业化与兴趣化教学实践，从研究中已经能够看到，对小学体育教学的全过程进行了全面优化，围绕专业化与兴趣化的核心目标，拓展教学实践途径，其所展现出的实践效果主要表现在以下几个方面。其一，响应素质教育提出的新要求。素质教育要求教学的全过程要看到学生的综合素质，将关注的焦点放在素质培养层面。本研究则是从专业化与兴趣化角度着手，通过教学全过程的优化，使得学生的主体价值得到全面重视，教学效果也得到充分提升，符合素质教育提出的新要求。其二，促进教师走向专业化。小学体育教学的专业化实践，实则对于教师的专业化发展具有积极作用。新课程改革对体育教学提出了新的要求，也使得教师需要接触到更多教学内容，摸索更多的教学方法，从而提升自我的专业能力，为学生提供更加专业化的教学内容，为小学体育教学改革奠定坚实基础。其三，满足学生个性学习需求。小学生的个性特征鲜明，在学习的过程中呈现出不同的特点，通过小学体育专业化与兴趣化教学实践，在教学目标、教学方法、教学内容及教学评价等多层面出发，关系到小学生体育学习的方方面面，这使小学生的个性学习需求得到满足，小学体育教学效果也得到全面提升。4结语小学体育教师要在新时代争做“四有教师”，不断去完善和充实自己，从而为小学体育教学服务。从本次研究中可以看到，为达成小学体育专业化与兴趣化的教学目标，需要从教学目标、教学内容、教学方法及教学评价等多角度着手，为小学体育教学的改革创新奠定基础，摸索出前进的新方向。
参考文献：
［1］周广文．关于小学体育教学趣味化与生活化的探讨［J］．体育科技文献通报，2018，26（3）：74，87．
［2］郭景瑞．试论小学体育课堂如何实现趣味化和生活化教学［J］．中国校外教育，2017（34）：127，129．
［3］陈万才．对小学体育教学趣味化与生活化的探讨［J］．开封教育学院学报，2014，34（11）：231-232.
作者:张宏魁 单位:珠海市香洲区第十七小学
