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1研究缘起
1.1以体育学科核心素养为引领
中国教育科学研究院于素梅认为体育学科核心素养是：“运动能力、健康行为、体育品德。”其中体育品德是指在体育运动中学生应该遵守和维护的行为规范。学生在体育与健康学习中自尊自强，主动克服内外困难，具有勇敢顽强、积极进取、挑战自我、追求卓越的精神；能够正确对待比赛的胜负结果，胜不骄、败不馁；胜任运动角色，表现出负责任的行为；遵守规则，尊重他人，具有公平竞争的意识和行为。
1.2以学生需求为背景
处于小学低段的学生，是接受道德教育的黄金期。但处于这个阶段的心理特性，使得学生往往在体育课上行为自由散漫，不受纪律的控制，给体育教学带了很多的问题。一提到游戏，再调皮的学生心理也是存在好奇心，因为在通往人内心意识和无意识的世界道路上，有一条撒满阳光的路，那就是游戏。所以，体育教学过程可以把体育品德素养渗透在学生的体育游戏过程中。借助体育游戏发展学生运动技能的基础，完善学生的人格，发展学生社会适应能力。
2.1树规则，人人维护
无规矩不成方圆。整齐有序的一堂体育课不仅能够使教学任务顺利达成，还能够保证学生安全。体育课程是动态的课程，是师生的双边活动，宽阔的操场能够是体育教学有序的开展，要求学生每个人都要听从指挥，遵守纪律。例如，篮球双手胸前传接球教学过程中，在课堂常规时，要求学生能够安静有序，做到静快齐拿球，可以和学生“我问你答”游戏互动。教师问：快快快，谁最快？学生齐声答：快快快，我最快。同时，学生左手抱住篮球，放置身体左侧，这样不仅能够要求学生快速做到注意力集中，还能在燥杂声音运球或者传球中学生安静下来，为教学过程中讲解练习时，埋下伏笔。否则，队伍站位散乱，分散学生只管做自己的事情，兴奋的学生不顾教师拼命的嘶吼，传接球过程中就有可能砸到学生的面部，导致课堂失控，发生安全事故。纪律是学习的保证，纪律可以增强凝聚力，规则是一个集体共同完成同一件事情的基础。通过小小的“我问你答”游戏，树立规则，人人维护、人人遵守老师约定的纪律，维护了安全教学环境。这样学生在游戏高兴快乐同时，也培养了学生遵守纪律的好习惯。
2.2护团体，人人有责
体育课堂是多人在教师引导下共同努力学习同一技术，最能体现团结合作德育内容。在双手前抛实心球教学过程中，在技术教授热身阶段设计“砸龙尾”游戏，在这个游戏中，游戏的胜负是取决于相同的时间内留在圈内的人数的多少来决定的，如果想在游戏中留在圈内的人数多，必须通过沉着、灵巧的躲闪，来面对对方飞过来的软排球。另一方必须通过机智、及时的选位，果断的出手，组内团结协作，来争取在最短的时间能够多的人。如果圈内的“龙尾”想多留着，不仅要拼命地去躲闪，还要去大胆、勇敢地去抱抓软排球，这样就可以有更多的机会去“复活”你的同伴，这样才能强大自己的团队。可以看出，无论是“进攻方”或者是“防守方”，体验到游戏的成功快感，都必须要付出一定的努力，要想取得最后的胜利，每个人都要积极参与进来，为最后成功的果实获得，付出每个人的努力。通过学生在游戏中的齐心协力，培养学生有责任、敢担当的品质及集体荣誉感。
2.3促竞争，人人参与
在每节课练习或者是素质练习中，一般设计关于技术巩固加强或者身体素质练习增加活动的游戏。在常态课中比较常用“迎面接力”游戏，游戏分为人数相同的4组，相同距离，比一比哪一组先完成接力。在这个游戏中需要组内每个学生全力拼搏参与，而且在同组2名组员进行接力交接时，持棒的学生在最后2m处，身体前倾，欲拿棒的同学积极伸手接棒。为了不影响下一名学生出发，要求错肩交接。看似简单常态的接力游戏，渗透着德育教育的内容。例如，有的组内学生因为身体原因，不努力拼搏，认为反正又不是我自己再跑，不尽力跑没关系。所以，要求教师在做出评价时，要让学生明白竞争不排除协作，没有良好的协作精神和集体信念，不容易取得真正的成功；取得胜利的竞争应该以合作为前提，胜利是通过人人参与，团队的智慧和功劳。还有组与组之间出现竞争时，当自己小组落后时，出于心理不平衡，经常喊：“XXX，减油！”当这种不和谐的声音冒出时，应立即停止。语言引导学生，让他们懂的竞争不应是狭隘的、自私的，竞争者应具有广阔的胸怀，应是齐头并进，以实力超越。
2.4讲诚信，人人自觉
学生能否自觉遵守游戏规则体现学生的诚实与守信，是游戏能否顺利进行的基础。例如，水平一发展跳跃能力单脚连续向前跳，通过组织学生“捕鱼”游戏，让学生掌握跳跃动作技术。在游戏中，“小鱼”都是单脚站立，可以通过单脚跳跃来进行位置移动，逃避“渔夫”捕捞。要求“小鱼”在游玩时，在“池塘”（单个篮球场）内活动，单脚不能落地，同时要躲避“渔夫”捕捞，否则，“小鱼”出局。由于“小鱼”众多，场地宽广，教师观察局限，导致“渔夫”怨言很多，诸如有的学生被抓到了，还在继续跳；有的学生都双脚落地；有的学生兴奋的跳出场地。所以，老教师一定抓住这个机会，如果学生在游戏中持续违反规则，教师应抓住这样绝佳的教育时机，停下游戏，集中讲解，对那些没有遵守的规则的学生，口头警告，要求每位同学要守信用，才能把游戏做好。不然学生抱怨声、责备声，会导致游戏不能有序地进行。
3结语
在特殊的小学阶段，游戏是“沸腾片”，是儿童通向社会的桥梁。学生在体育教学中游戏的进行时，能够学量的体育品德内容，这样就为形成良好社会品德行为奠定基础。发展体育与健康学科核心素，将核心素养的要求具体化，融入于课堂教学，可以说是发展核心素养的新视点，也是每一位体育教师应尽的职责。所以，要求体育教师平时多想、多观察、多积累，开动脑筋，挖掘典型的教育素材，捕捉不经意间的教育时机，在体育教学实践中去真正体现它的实效性。
参考文献：
［1］于素梅.中国学生体育学科核心素养框架体系［J］.体育学刊,2017（4）：5-9.
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［3］郑英.核心素养视角下如何开展高中信息技术教学［J］.考试周刊,2017（75）.
［4］朱术.发挥优秀传统文化在中学生德育教育中的作用［J］.福建教育学院学报,2005（5）.
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［6］田宏.对基础教育课程改革背景下德育工作的思考［J］.中国校外教育,2010（7）.
作者:邢力平 单位:杭州市行知小学
