前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的小学数学生活化教学综述(3篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
【摘要】数学是一门抽象的学科，对于小学生来讲，他们还没有建立很好的抽象思维。所以，在数学教学的过程中，作为教师应该从学生们所熟悉的环境入手，知识应该来源于生活并高于生活，在具体的生活经验中建立数学思想和数学情感，减少学生们对数学的恐惧和陌生感。作为教师要尽量减少数学与真实生活的差距，激发学生探索和求知的欲望，让学生建立自信心，在学习中收获的不仅仅是知识，还有快乐。让学生们体会到生活离不开数学，以现实世界为基础，幸福快乐地徜徉在知识的海洋。
【关键词】小学数学;生活数学;数学实践
在现在中国的教育背景下，应试教育使家长和老师过分的看中分数，而这对于学生来讲，无疑是十分痛苦的，虽然对于中小学来讲，学校已经重视了素质教育，但是学习基础的课本知识是十分必要的，尤其是对于数学这一门学科来说，过度的抽象化使学生学习起来十分的困难，而且无法理解知识。死记硬背是十分痛苦的，如果作为老师来讲，不改变教学方法，一味的让学生枯燥地学习书本知识，这对学生们的身心发展是非常不利的。所以将教学融入生活是很重要的，也是小学数学教学过程中的一个重点。
一、将“生活情景”融入数学情境，激发学生的学习兴趣
我们的生活中处处充满了数学思想，在教学过程中不妨将生活的某些情境带到数学课堂上面，在生活中提取相关的数学现象，这样不仅能激发学生的求知欲，还会充分地调动学生的学习主动性，让他们处处留心，在生活中都有哪些地方能够用到数学。例如:在“加减运算”的教学过程中，不妨给学生们拿一些实物进行演示，比如计算5+6的时候，可以拿一些糖果或者其他的能够引起学生兴趣的东西进行演示，也可以让学生举手回答问题，对回答对的学生进行奖励，就算是回答错了，也不能责备，而是慢慢引导，让学生回答出正确的答案，并且在回答对的时候要更加给予更大的奖励，这样才不会伤害学生的自信心，而且还能活跃课堂气氛，增加学生们的信心。数学是从生活中所抽象的科学，因此在教学的过程中，教师应该回归生活，从生活中寻找具体的例子。对生活中的例子进行抽象和概括，使它符合数学的思想，对生活实例进行抽象和引用，慢慢建立学生的数学情感和数学思想，并启发学生积极主动地寻找实例进行概括，使它成为符合数学思想的例子。
二、将“生活经验”融入数学实践
数学实践与生活经验应该是相互融合的，但是所谓的生活经验应该是学生的生活经验，毕竟教师和学生的生理年龄是不一样的，因此，心理理解能力也是不同的。所以我们要融入的生活经验，应该是学生的生活经验，而不是教师主观的想法，教师应该站在学生的角度去思考问题，去理解问题。例如:在计算应用题:一辆卡车能够运送5吨沙子，现在有23吨沙子，问一次要来多少辆卡车才能将沙子一次全部拉走?对于这样联系实际生活的问题，在课堂上面不一定非要老师讲解，可以换一种方式，让学生自己讨论，想出不同的观点，让学生们自主的分析，教师在一旁引导，让他们明白哪怕剩下3吨沙子也要派一辆车来拉走，因此一共需要5辆车。
三、用“数学情境”解决生活问题
知识高于生活，但是也是应该为生活服务的，教师可以引导和激发学生在生活中提取素材，归纳和总结生活中的一些有趣的现象，然后再用数学的知识去解决它，你会发现有些问题用数学的眼光去审核它，它就会变得十分有趣和简单。在教学的过程中，教师还要慢慢培养学生应用数学的意识，让数学和生活紧密的相连，并且还要教授学生们在生活中如何灵活地应用数学知识，而不是只会刻板的学习书本知识。心理学家皮亚杰指出:“只有要求儿童作用于环境，其认识发展才能够顺利进行。只有当儿童对环境中的刺激进行同化和顺应事，其认识结构的发展才能得到保障。”从这段话，我们可以理解出:教师教学应该与学生的生活环境紧密联系，让学生们在生活中体会数学思想学习数学知识并且建立数学思维，拥有良好的数学情感。据上所述，教师在进行数学教学的过程中，可以认为数学知识就是用来解决生活中的实际问题，并且教师在举例子的过程中尽量不能脱离生活，最好是学生们所熟悉的生活中的实例，而且还能够与数学知识紧密的联系起来。当然，这样的例子不仅仅只有文字，还可以是图片和声音，甚至是动画，这样才能够激发学生的积极性。教师还应该鼓励学生多多参加课外的时间活动，新课标下，要求学生们德智体美劳全面发展，传统的教学模式仅仅代表了学生一方面的能力。
四、结束语
综上所述，我们应该知道，新课程标准下，要求教师在进行教学的过程中，不能仅仅是教学生们一些课本知识，而是将数学知识联系到实际生活中，还要教导和启发学生在生活中引用数学实例。在生活中，利用数学知识去解决生活中的问题，充分调动学生的积极性，启发他们自主探索的欲望，在生活中学习，不断培养学生的创新意识，这才是教学的根本目标。
【参考文献】
［1］熊觅．新课程背景下小学数学教学生活化的研究［D］．湖南师范大学，2013．
［2］王晴晴．小学数学教学生活化研究［D］．山东师范大学，2014.
作者:刘丽 单位:江西省赣州市南康区第五小学
第二篇:小学数学生活化教学探讨
【摘要】知识来源于实践，实践扎根于生活。数学教学的生活化使得学生对于数学知识有更近的距离，进而提高学生对于数学知识的渴求欲并形成学习数学的自我内驱力。而小学数学教学的生活化需要教师能够将知识扎根于生活，将陌生的数学情境熟悉化、生活化，使得学生在生活日常情境中轻松获得理论知识，教师必须要能够真正做到情境交融，寓教于境。
【关键词】小学数学;教学生活化;数学教学
伴随着教育改革、课程改革的不断深入，课程目标由“关注知识本身”转向“关注知识的理解与运用”，生活化教学逐渐成为一种趋势。由于小学生自身的认知水平受到年龄、心智的限制，在学习数学书本知识时存在一定障碍，因此小学数学教学的生活化便具有十分的必要性。所谓生活化教学，顾名思义，就是将教学情境与生活相结合，从而引导学生作为主体主动的去学习，使之可以在生活中学习，在学习中体验生活。所以，小学数学的生活化教学就是将数学知识置于生活情景之中，使小学生开动脑筋，能够更好地理解并运用知识。那么，教师如何做到数学教学情景化、生活化呢?本文就将从以下三个方面进行探讨:
一、将数学问题生活化，与生活实践相结合
在小学数学的教学过程中，要引导学生用生活中的常识或者生活经验来理解并解决数学问题。例如，教师在进行“长方形周长计算”的实际应用的教学中，小明家需要围一块地来做花圃，用于春天栽花。小明思来想去决定将花圃就建在自家厨房边，以自家厨房一面墙做长，开垦一个长为5m，宽为3m的花圃，求问小明需要多长的竹篱笆来建一个花圃?在这个问题之中，学生通过计算可以算出需要11m长的竹篱笆。通过这个数学问题，学生运用生活常识可以知道墙的那一面是无需竹篱笆的，这也就是运用生活经验来解决数学问题了。对于这类问题的解决，学生在无意识之中会将数学问题与生活实际相结合，而教师工作就在于引导学生将无意识思考转变为有意识探索。教师生活化教学不仅可以让学生对知识产生渴求欲，也能让学生与外界社会有更多的接触，利于学生的全面发展。
二、利用生活化的情境引导学生主动学习
教师在教学过程中要结合小学生身心发展特点和年龄特征水平，结合生活中的常见事物创设新的情境，引导学生主动求知。例如，教师在进行“不同统计图表的优缺点”的教学时，教师可将书本知识与生活情景结合，折线式的统计表的优点是(1)能够使人们看出各个数据的数值:(2)易于数据之间的比较，为了帮助学生更好地理解并牢记折线图的优点，教师可将这一教学情境与生活中菜市场的蔬菜价格起伏表结合在一起。菜价起伏表是商家为了让顾客更好地了解当日蔬菜价格和近期蔬菜价格的起伏而制作，学生对于菜价表更加熟悉，因此理解起来也更加容易。通过引导学生将折线图的优点与现实生活中的菜价表联系在一起，学生能够更快地掌握折线图的优点，并且在之后的生活中也会更加留意细节，有意识地将生活与学习相结合，久而久之，对学习产生浓厚兴趣，主动学习。数学的思想存在于我们生活的每个角落，教师要引导学生去发现生活中的数学，即进行生活化的数学教学。小学生的认知能力较低，这种生活化的教学能够深入浅出，使得学生更加容易理解书本知识。这样看来，教师除了要善于发现生活中的数学问题，更重要的是能够将数学问题提取出来运用到教学之中。并且教师要学会变通，使得教学更加贴近于生活，与时俱进。
三、努力做到寓教于境
知识来源于实践，实践扎根于生活。教师在教学过程中应牢记这一点，以小见大，从生活情境中提取出教学内容，激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习，产生强烈的求知欲。课程目标的转变启示了教师在日常教学过程中要注意学生对于知识的理解和应用，而不是一味地“填鸭式教育”，简单将知识灌输到学生的头脑中，会使得学生成为应试机器。小学生的塑造性较强，小学数学教学的生活化可以为学生日后的发展打下坚实的基础，使得学生能够有意义学习。这样，学生接受到的就不再是“形而上”的刻板知识，而是与他们实际生活紧密相连的活的知识。小学数学生活化教学无论是对学生知识的理解还是对引导学生树立正确的学习观，有意义学习都具有十分重要的意义。卢梭曾说过:“人们对于知识的渴求是生来具有，……对于事物的学习是为了能让人们能够运用它。”学习数学亦是无可厚非。将数学知识运用到日常生活中去。综上诉述，探索生活实际与教学之间的联系任然将是当代教师的首要任务。因小学生的心智发展还不是很成熟，教师在数学教学过程中就更加要关注学生的情感体验，加强对学生对于课本数学知识的理解和运用能力的培养，引导学生将数学问题生活情景化，复杂化转为简单化，轻松地掌握课本知识。除此以外，小学数学教师在教学中还需要做到引导学生观察生活中的细节，将生活中的细枝末节与数学问题联系在一起，提高解决问题的能力。
【参考文献】
［1］熊觅．新课程背景下小学数学教学生活化的研究［D］．湖南师范大学，2013．
［2］王晴晴．小学数学教学生活化研究［D］．山东师范大学，2014．
作者:薛春明 单位:江西省赣州市南康区第五小学
第三篇:小学数学生活化教学策略
【摘要】在新课程改革不断深化的背景下，小学数学生活化教学引发了人们的关注和重视，通过小学数学与生活化内容的链接和相联，可以极大地激发和调动小学生的数学学习和探究热情，使学生积极主动地融入到对小学数学知识的探索之中，培养良好的数学学习习惯，提升数学自主学习能力。
【关键词】小学数学;生活化;教学策略
小学数学教学要着眼于学生的数学思维的培育和动手实践能力的培养，要将小学数学知识内容与现实生活相链接，呈现出动态生动的小学数学生活化课堂，引领学生在生活化的数学课堂中发现问题、自主分析问题和解决问题，充分调动学生的数学知识探究热情，提升学生的数学思维和意识，提升小学数学课堂效率。
一、小学数学生活化课堂教学的意义分析
小学数学生活化教学可以较好地激发学生的参与热情，使小学数学教学目标转化为学生自己内心的需要，更好地实现对小学数学知识的记忆和理解。具体表现为以下方面的内容:
(一)提升学生的数学学习兴趣
小学数学生活化教学可以基于学生的生活实际和社会实践，充分调动学生的数学学习兴趣，在唤醒学生既有的生活认知经验的前提下，使学生积极主动地进入到数学学习活动中，在探究、思考和解决实际数学问题的过程中，体验到快乐和成功。
(二)开发学生的数学潜能
小学数学生活化教学可以使数学课堂的气氛更为轻松和活跃，使学生的数学学习思维得到最大程度的释放，学生在愉悦、轻松的数学情境之下可以充分自主地思维，从而更好地开发学生的数学学习潜能，增强学生在数学学习中的创新能力和创造性。
(三)提升学生的动手实践能力和应用能力
小学数学生活化教学还体现出灵活性、实用性的特点，它使学生进入到直观、生动而形象的数学生活化情境之中，能够将书本上的数学知识迁移和应用于现实生活之中，并在自主动手操作和实践的过程中，增强自己的数学知识应用能力。
二、小学数学生活化教学中存在的不足分析
(一)教学情境的创设存在缺陷
在小学数学生活化教学策略运用过程中，部分教师创设的教学情境存在欠缺，尽管将现实生活中的部分场景迁移于数学课堂之中，然而却忽略了学生的主动性思维，致使学生难以在教师创设的情境之中进行抽象的数学定理、公式的理解和记忆。
(二)与生活化内容有一定的偏差
小学数学教学内容的选取还存在与学生的现实生活有偏差的现象，如:学习对称图形的数学内容之时，教师选择了摩天轮的对称案例，这对于城市学生而言并不陌生，然而却不适用地处偏远的农村学生，由此可见，如果教学内容缺乏与学生的现实生活的链接性，则会极大地降低小学数学生活化教学的效果。
(三)课外教学存在不足
长期以来的传统应试教育在一定程度上禁锢了学生的思维，为了应付考试，教师将精力大多集中于课堂数学教学，而没有安排足够的课外教学活动，使小学数学课外教学明显存在不足或缺失，难以实现“第二课堂”的有效延伸和拓展。
三、小学数学生活化教学策略的应用实践
(一)注重小学数学教学内容的生活化
在小学数学生活化教学之中，教师要充分考虑小学生的实际情况和特点，了解和考察学生的现实生活状态，并将学生熟悉、耳熟能详的现实生活内容和问题迁移于数学课堂之中，让学生真切地感受到小学数学教学内容与现实生活内容的联系，体味到小学数学教学内容的现实价值和意义，转变数学知识是枯燥乏味的知识的错误认知和理解，将数学知识的学习理解成自己生活随处可见的学习内容，从而产生强烈的亲切感和好奇心，激发探究和学习小学数学生活化内容的兴趣和热情，在理解和记忆数学知识内容的过程中，将数学知识应用于现实生活问题的思考和解决，极大地培育小学生的数学创新思维和能力。例如:在小学数学教学内容“乘除法”中，教师可以借助于直观形象的多媒体教学手段和方法，呈现和展示学生极其熟悉的超市购物的场景和画面。在这个学生经常接触的生活化情景之中，教师可以提取其中的数学信息，让学生在画面之中找寻相关的数学知识，发现场景中的杨奶奶购买了单价为13元/的猪肉6斤，通过计算得出杨奶奶应当要支付78元的费用，从而快速地掌握数学相关知识。
(二)注重教学过程的生活化
在小学数学生活化教学课堂之中，教师要合理地设置趣味化、生活化的活动场景和情境，使学生在生活化的学习过程中亲身体验数学问题，运用自己所学的数学知识解决生活中的实际问题。如:在了解和学习了“对称”的数学知识之后，可以运用这一数学知识解决庭院大门的设计问题，从中体验到探索性和挑战的乐趣，使数学学习的探索过程生活化。
(三)课外教学的生活化
还要引领学生进入到课外数学活动实践之中，不仅让学生在课堂上掌握相关的数学知识，还要能够将所学的数学知识应用于课外数学活动之中，在课外数学活动中用眼观察、用手实践模拟、用脑想象和推断，较好地架设起“学”与“用”的桥梁。总之，小学数学生活化教学要使学生积极主动地融入到数学生活化情境之中，实现数学知识与生活情境的充分相联，从而在动手、动脑的生活化数学教学实践之中，更好地培养学生的问题解决能力和数学思维。
【参考文献】
［1］仁青彭措．生活化教学策略在小学数学教学中的应用研究［J］．中华少年，2016(27)．
［2］张仁伦．浅谈生活化教学策略在小学数学教学中的应用［J］．中华少年，2016(18)．
［3］王文路．生活化教学模式在小学数学教学中的应用［J］．学周刊，2015(24)．
作者:梁裕 单位:四川省富顺县北湖实验学校
