前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的小学数学教学思维能力培养探析，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：小学数学教学主要教学内容是培养学生良好的思维逻辑方式的学科，学生通过数学课程的学习能够充分掌握数学思维方式，本文主要针对小学生数学教学的数学能力培养进行了分析，为提高小学数学教学提供了实际依据。
有效培养学生的数学思维能力，能够有促进学生能够对于数学知识的把握和理解，增强学生对于数学的爱好，为学生成长奠定坚实基础。针对教学课题改革要求，小学数学教学应该着手能力培养，增强教学实践，从理论和实践两个不同方面指导学生更好的学习小学数学。
1数学思维能力培养对小学数学的作用
人的大脑分为左脑和右脑两个重要部分组成，左脑操纵人们的语言表达能力，并且控制着人们的逻辑思维能力，而右脑是人们对于具体事物的非逻辑性的呈现能力。小学数学教学主要通过教学开发学生的右脑逻辑思维能力和左脑的非逻辑性呈现能力，让学生能够能够通过数学知识学习领悟到数学内在的逻辑关系，促进学生能够更好的掌握数学知识。所以对于小学生数学逻辑能力的培养必须通过多种多样的教学手段，促进学生的学习兴趣，养成独立自主的学习能力，帮助学生健康全面成长［1］。
2数学思维能力的具体培养方式
2．1引导学生的自主思考能力：数学是一门逻辑思维性很强的专业知识，知识的具体内容关联性很强，所以在刚开始接触数学知识的小学生面前，教学的过程是需要循序渐进的引导，在学生并没有具备良好思维能力的时候，教师应该根据学生的特点来安排合适的教学内容，不断变换新奇的教学方式，调动学生的学习积极性，根据由简至难的原则，将最简单的知识先传递给学会是那个，帮助学生树立学习自信心，然后通过逐步提高教学难度，增强学生的探索意识，让学生能够增强探索欲望，进而增强学生给你的学习自主思考能力［2］。2．2通过不断串联知识点增强学生的发散思维：在数学教学中，新知识往往是通过旧的知识点中演变出来的，所以要想促进学生的数学思维能力，必须进行新旧知识点的穿插教学，让学生能够有效了解新的知识点的形成，促进原有知识的重温，加深对于数学知识的深层理解，让学生更好的掌握教学内容，并且通过教师讲解过程中对于知识的演变有更深刻的了解和印象，促进学生的学习效率。2．3引导启发教学中的数学能力培养：在小学教学中，往往是通过教学讲述，学生记录的形式进行学习，教师没有很有效的培养学生的数学思维能力，知识很机械的传播知识点，单纯的让学生多做练习，确保学生的学习成绩，但是往往学生并没有深切领会教师的良苦用心，反而会造成学生的厌学心理，让教师在教学过程中充满难度，陷入教师讲什么记什么但是不理解什么的怪圈，对于教学没有任何成果，学生也不愿意配合，教师只有在教学过程中探索不同的教学方式，寻找适合小学生学习的方法才能有效帮助学生学习，教师要引导学生学会思考，在思考的过程中追寻答案。比如：教师在讲解分数运算的过程中，可以通过引导式教学让学生联想分数的运用，在分数学习过程中引导至百分数的解答过程，通过相互转换，让学生了解到关联知识点，并且能够有效加强思维逻辑方式，促进学会是那个对于数学的正确推理和分析，让学生能够通过自己的思考明白学习方法，逐渐培养了学生的数学逻辑思维能力［3］。2．4通过实际锻炼增强学生逆向推理能力的形成：数学知识体系是相互关联的，所以在教学过程中，一定要向学生传递多方面思维能力的培养，不能单单只培养正向思维，要通过不断训练让学生能够产生逆向思维范式，通过对已经发生并且给出结果的问题求出问题所需要的管进行条件，促进学生的不断发展，使学生数学能力不断得到全面的培养，在学习小学数学的过程中，学生通过分析和解题，促进学生的自助思维能力，比如：小鸡吃虫，从前有两只小鸡一起共同生活，他们有一天发现了一窝虫子，于是他们决定共同分享这个美食，在分配过程中，又一只小鸡取走了共同财产中自己的部分，但是他却没有告知另一只小鸡，所以另一只小鸡在不知情的情况下把剩余的虫子一分成两半，当小鸡发现多一条虫子无法分割均匀后，这只小鸡果断把虫子放生了，并且取走了自己的部分，如果说这些虫子的数量不少于100条，那么第一只小鸡取走了多少，有可能正向思维方式出发很难解决这个问题，但是通过教师引导，鼓励学生通过逆向思维方式入手，将第二只小鸡取走的虫子数量用X表示，那么第一只小鸡取走的数量就是2X＋1，这个时候教师可以适时提问，问什么是2X＋1？学生给你就会通过思考进行芬妮，整窝虫子的数量是（2X＋1）＋（2X＋1）＋1，应该是4X＋3．所以第一只小鸡拿走的虫子数量是51条，通过逆向思维方式进行合理推理，能够有效增加学生给你的实际解题能力，增强学生的逆向思维能力［4］。2．5通过联系培养学生的概括能力：在数学教学过程中，数字是概括的根本内容，如何能通过学生的实践能力培养出对于数字的概括能力，需要教师通过丰富多彩的教学形式、活泼有趣的教学内容进行引动，促进学生的消化理解和吸收，并且能够通过教学内容具体引导学生的概括性，增强学生对数学的学习兴趣，不断提升学生的自学能力，比如在教20以内的加法时，教师可以哦通过利用丰富的道具让学生对于数列的组合顺序进行有意义的来哦姐和认识，增强了数学学习的直观性。
3结束语
想要培养学生的数学思维能力并不是一朝一夕的事情，要立足长远，有效促进教师在工作中的实际教学方法，根据学生的兴趣爱好有效引导，促进学生的吸收和消化，通过多方面的培养，增强学生的自我学习意识，树立正确的学习目标，才能有效提高学生给你的数学思维能力。
参考文献
［1］武军芳．浅谈小学数学教学中学生思维能力的培养［J］．新课程：小学，2012（3）：53－53．
［2］罗金荣．浅谈小学数学教学中学生思维能力的培养［J］．新课程．小学，2011（6）：86－86．
［3］张雪．浅谈小学数学教学中学生思维能力的培养［J］．中国科教创新导刊，2013（33）：84．
［4］黄兴．浅谈小学数学教学中学生创新思维的能力的培养［J］．中外交流，2016（24）：243－243.
作者:白广春 单位:吉林省大安市第二实验小学
