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摘要：
随着新课程标准的不断推行，提高学生的课堂参与兴趣和参与度、培养学生学习能力和发散思维成为了教育改革的主题，情境教学法的出现恰好能够满足以上要求。本文从情境教学法概述出发，简要阐述了几种情境教学法在小学数学教学中的运用措施，希望对广大教育同仁有所帮助。
关键词：
情境教学法；小学数学；教学效率；学习兴趣；思维发展
引言：情境教学法指的是在教学过程中，教师通过一定的手段创设出与学习内容相关的、学生更容易进入其中的情境，从而使得学生产生情感和思维的共鸣，使得学生能够更快更好地接受教学内容，起到调动学生学习兴趣和学习积极性目的的方法。情境教学法在小学数学教学中的合理使用能够更好地提高小学数学教学效率，但是由于其发展较晚、缺乏系统的推广和普及措施，很多教师在使用中还不得其法，希望通过一下几项情境教学法在小学数学教学中的应用措施能够更好地提高诸多教师对情境教学法的认识。
1创设生活情境，提高学生对数学理解能力
由于小学生的生活经验较少，思维能力也不发达，对抽象事物的理解能力还不高，因此面对晦涩难懂的数学语言及复杂的数学思维变化过程难以理解，这时教师可以利用学生已有的生活经验创设出生活情境，将学生引入到解决生活常识问题及提高生活能力方面，使得学生更容易通过通俗易懂的语言和思维中已有的思维模式理解教学内容，进而提高小学数学教学效率的目的［1］。例如在教导学生学习小数的加减法时，对于单纯的小数学生在思想认知上可能还存在迷茫，但是对于超市零食和玩具的价格那是每位小学生都了解的内容，这时教师可以创设出购物的生活情境，如“六一儿童节，同学们进入超市选择自己的礼物，先来到了零食区，花生3．8、糖果5．2、甜心卷7．3、……，又来到玩具区，芭比娃娃38．6、变形金刚37．1、……，同学们会为自己选购什么礼物？选购的礼物又值多少钱呢？”，在教师讲述的过程中，可以通过多媒体、电子白板等教学工具实时播放讲述场景，让学生由一种真切在逛超市选购礼物的感觉，激发学生的购物兴趣，从而通过礼物价格的计算增加学生对小学加减法的理解。
2引入问题情境，激发学生对新知识的学习兴趣
在学生面对自身感觉难度较大、没有根源去理解和入门的学习内容时，教师要适当地学会抛砖引玉，利用学生能够理解的内容去创设问题情境，利用已知引导学生去探索未知，在未知中利用问题更好地引导学生去探索，从而激发出学生对于新知识和新内容的学习兴趣，达到轻松引入新课、提高教学效率的目的［2］。例如在教导学生学习小数乘法时，教师可以利用“整数跟小数的区别是什么？”、“同样的两个数字放在一起中间有无小数点造成的结果区别在哪里？”等问题来引导学生发现整数和小数的本质区别，为小学乘法的学习打好铺垫，在学生通过思考认识到小数点往前移动一位就意味着数字变小十倍这一原理后，再创设问题情境，如“同学们都知道43＊6＝258，那么在4跟3之间加上小数点之后的结果有什么不同？如果在6之前加小数点之后的结果呢？如果两者都加呢？”，通过这种问题情境，能够让学生感受到探究的乐趣，从而更加主动、积极地去进行自主学习，从低达到提高小学数学教学效率的目的。
3营造游戏情境，寓教于乐提高学生学习效率
由于小学生天生好动，难以长时间几种注意力去听讲，因此小学数学教学效率才难以提高，这时教师可以通过学生普遍喜爱和热衷参与的游戏，将授课内容与游戏情节相结合，创设出游戏情境，利用游戏情境更好地去抓住学生的注意力，并通过学生对游戏的胜负欲来调动学生思维的运动，在游戏过程中轻松渗透和巩固授课内容，达到寓教于乐、提高学生学习效率的目的。例如在教导学生学习乘法这一内容时，对于乘法口诀学生记忆可能不太清晰，这时教师可以利用学生平时比较喜爱的“抱一抱”游戏创设游戏情境，将游戏口令改为“3的一倍抱一抱”、“2的3倍抱一抱”、“4的2倍抱一抱”、……，让学生在游戏时间的压迫和对胜利的渴望下，快速地理清乘法表中的内容并熟记。
4带入操作情境，用实践带动学生思维发展
教师在教学过程，对于实践可行且能够启发学生思维、通过实践能够将抽象数学更加具体化的教学内容，应该创设学生操作情境，将学生带入到亲身制作、研究和启发的情境中去，利用真实的手中的工具去发动学生思维的发展，达到更好的教学效果［3］。例如在教导学生认识长方体和正方体时，教师可以将积木带进课堂创设操作情境，让学生通过积木搭建自己思维认识中的长方体和正方体，并通过实践发现两者的区别；这时学生通过操作就很容易发现“长方体的这个边原来比正方体多两块积木啊”、“正方体各个边的今天数量是一样多的”等数学内容，比直接授课模式更容易带动学生的思维发展。
5运用互动情境，扎实学生数学学习的基础
学生学习过程中不可能产生疑问，但是有时候迫于教师的压力或者心里的羞涩不会表达出来，但是这样的模式不利于小学数学教学的发展，因此教师要尽可能地营造轻松的课堂教学环境，创设出师生积极互动的情境，让学生在友好、积极的交流带领下，问出自己心中的疑问，这时教师要积极解答，解决学生学习中的问题、填补学习漏洞，扎实学生的学习基础［4］。例如教师可以在每周教学中抽出一节课时的时间，在音乐活跃气氛的背景下，用自身问题来满足学生的成就感，如“老师最近有些问题很困惑你们能给我解答一下吗？”，再用“谢谢你，既然你帮助你了老师，那么作为回报老师也要帮你解答一个问题，你要帮老师完成这个回报哦～”放松学生的心理防线，进而在多名学生积极发问的带领下引导全部学生踊跃互动。
结语：
综上所述，情境教学法能够凝聚学生学习的注意力，让学生进入到学习环境中，使得数学学习到达事半功倍的效果，对提高小学数学教学效率具有重要意义。教师可以通过创设生活情境、引入问题情境、营造游戏情境、带入操作情境、运用互动情境等方法在小学数学中灵活使用情境教学法，从而达到提高学生对数学理解能力、激发学生对新知识的学习兴趣、寓教于乐提高学生学习效率、用实践带动学生思维发展、扎实学生数学学习的基础的目的。
作者：黄少殷 单位：福建省漳浦县实验小学
参考文献
［1］张永源，周伟嘉．浅谈提高小学数学教学效率的策略研究———情境教学法在小学数学教学中的应用［J］．现代阅读：教育版．2014，19（03）：254－256．
［2］杜明宇，刘增广．关于情境教学法的作用及其在小学数学教学中的运用措施研究［J］．教育实践与研究（小学版）．2015，16（06）：1275－1278．
［3］陆常旭，江秉熠．试论情境教学发在小学数学教学中的瓶颈与策略［J］．贵州师范大学学报（自然科学版）．2013，07（02）：134－135．
