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摘要：
思维是从问题开始的，有问题才有思考。古人云：“疑是思之始，学之端。”学有所疑，才会学有所思、有所得，才会产生兴趣，形成动力。对创新学习而言，问题的提出更重要。可以说，培养学生的问题意识是创新教育的起点。
关键词：
小学数学；教学；问的艺术
在以往的课堂教学中常常看到这种现象，新授之后教师问学生：对刚刚讲的知识还有什么问题吗？学生通常都没什么问题，这里的“问”纯粹是走过场，没任何意义。我们的课堂提问是师生互问、生与生互问，让学生在质疑、交流、争辩的过程中主动获取知识，培养学生的问题意识，培养学生问的勇气、问的方法、问的能力，以达到培养创新人才的目的。
1创设氛围，给学生问的勇气
思维是从问题开始的，有问题才有思考。古人云：“疑是思之始，学之端。”学有所疑，才会学有所思、有所得，才会产生兴趣，形成动力。可见，培养学生的问题意识是创新教育的起点。陶行知的“六大解放”告诉我们在教学中，要解放学生的大脑，让他们敢想，解放学生的嘴巴，让他们敢问。更重要的是要培养学生质疑的兴趣，以趣生疑。由疑引发好奇心，由好奇引发需要，因需要而进行积极思考，进而促使学生不断发现问题。在数学课堂上，教师努力创设宽松、愉悦的课堂氛围，让学生敢想、敢问，敢于表达自己的真情实感。教师要通过自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息，使学生感到教师是与我们平等相处，一起探索、研究。课堂上，教师允许学生有比较自由的坐姿，不强行要求学生个个正襟危坐，当有疑问或不同见解时，允许学生不必举手就可站起来发言、插话。因为，情不自禁发表出来的意见，往往是学生智慧火花的闪现。若因未得到老师的许可而失去发言的机会，这火花随即熄灭。当学生回答不出教师提问时，允许他自己请另外的同学帮他回答。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，这时教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。
2设计情境，教会学生问的方法
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个总是更重要。”在数学课堂教学中，鼓励学生质疑问难，培养学生善于质疑问难的能力。任何发明创造都是从“发现问题”、“提出问题”开始的。对创新学习而言，问题的提出更重要。在课堂教学中，教师要善于创设问题情境，激发学生去探索、猜想、发现，让学生在问题解决中学习，使学生的学习过程本身构成一个提出问题、解决问题的过程。教师要设计一些探索性和开放性问题，为学生积极思维创设丰富的问题情境，让每个学生在主动参与中得到发展。如在教学“时、分的认识”时，我在课堂上问：“小朋友们，你们想一想古时候人们是如何计算时间的？”、“如果没有钟表你还会看时间吗？”学生对此问题都争先恐后地互相讨论、提问、质疑。有的学生说，可以看太阳知道时间，立刻就有学生反驳说没有太阳时怎么办？有的学生说可以看滴水，立刻就有生说如果走路没法带着。有的……又如在教学退位减时，当数位上的数不够减时，怎么办？教师先不说，鼓励学生自己质疑、自己来讨论解决。学生以提的问题越多越好，越与众不同越好，在努力寻找答案的同时，想象力和思维能力得到发展，学生质疑问难的能力也随之逐步提高。
3引导探索，培养学生问的能力
要使学生善于提问，教师就要为学生做如何提问的示范，并启发学生在平时的学习中寻找问题的方法，特别是在自己思考后还不明白、不理解的地方寻找问题，多问几个“为什么？”课堂上，要给学生表达自己想法的机会，留给学生充分思探索的时间，尊重学生以不同的方式理解和解答问题。经常给学生提供合作交流的机会，让学生互相质疑或向教师提问，准许学生有疑就问，就是在教师讲授过程中也允许学生插话、提问，不怕打乱原来的教学程序。特别是对学生提出的问题具有创新个性的要给予积极的评价，使学生体验到成功的快感。例如：在教学“角的认识”概念时，教师启发学生问：“为什么角要有一个顶点，两条边？”这一关键处设问，就揭示了这一概念的实质。
4问题解决中“求异”，培养学生思维的灵活性
创造性思维来源于学生的积极思考，数学学科有其独特的特点，要求学生在学习和训练的时候，勤动脑子，认真思考。“一题多解”“触类旁通”等都是学生巧妙使用思维灵活性来解决问题的具体表现。老师要加强对学生思维灵活性的培养，鼓励求异思维，不怕错，鼓励学生从不同的视角思考问题，并发表不同意见，从而找出解决问题最简单高效的方法。
5问题解决过程中，鼓励学生积极交流合作学习
数学的学习过程是同学之间的积极交流和合作的过程。以往的教学过程，老师采用的方法是提供例题，然后进行示范讲解，学生动脑子的机会比较少，学生懒于动脑或者思考问题的时候形成定性思维，总是以老师讲解的例题为例，而不再去思考是否还有其他更好的答案。想要培养学生的创造性思维，老师就要改变教学思路，为学生提供相互交流的机会，提出问题，要求同学们自己思考，然后分成小组进行合作，每个同学都把自己的想法分享出来，大家共同讨论。例如，在学习小数的加分和减法的时候，可以先给同学一道例题：“2．1＋2．1＝？”这道题的解答方式是什么？和“21＋21＝？”相比较，答案为什么如此相似呢？而这两道题之间是否存在某种联系呢？如果有，那又是什么联系呢？也许有的学生会认为，对于小数加法可以先忽略小数点，做整数加法然后再把小数点加上去，我们知道这样的思路是错误的，这时候，可以再举一个例子：“2．1＋2．11＝？”对于有不同小数位数的两个数来说，上述方法就不能用了，可见，该同学的思路是错误的，解答思路不具备普遍应用性。然后，讲解正确方法，来吸引学生们对学习正确解题方法的兴趣。
总之，教师在实际的教学过程中，应该时刻贯彻“以学生为主体”的新型教学理念，注意观察和探究每个学生的不同学习方式与方法，尽可能地用一种学生们乐于接受的方式来让他们学习数学，从而感受到数学学科的魅力，继而爱上这门课程。
作者：孙加祥 单位：山东省邹城市太平镇皇甫小学
