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一、分层教学法的内涵和作用
分层教学法是指针对不同学习能力的学生进行差异化的教学活动，使教学目标、教学内容、教学方法与学生个体的接受能力及知识水平更加相符，使不同层次的学生通过教学活动实现认知水平的发展，从而获得最佳的教学效果。分层教学法中，老师有区别地设计教学环节，针对不同类别的学生采取个性化的学习指导，有利于充分激发学生的学习主动性，从而实现“以学生为中心”的新课程改革教育目标。从某种程度上讲，分层教学法体现了“以人为本”的教育本质，将学生的特长充分发挥出来，从而提高学生的综合素质。
首先，时间统筹安排，即针对不同层次的学生、不同的教学内容合理安排教学时间，既要保证学生有足够的学习时间，又要保证学习时间不被浪费，因此需要老师科学安排教学时间。其次，内容统筹安排，即针对不同层次的学生安排对应的学习内容，保证每个层次的学生的学习任务都做到难易适中、任务量适度，以为小学数学的分层教学打下良好的基础。最后，人员统筹安排，即在实施分层教学法之前对学生进行深入了解，掌握其数学成绩、学习态度等，并根据了解到的情况对学生进行分类，通常分为上、中、下三个等级，根据学生的学习能力及学习态度而定，为分层教学的实施打下人员基础。
三、小学数学分层教学的实施
（1）学生分层。
老师要公平、公正地对待每一个学生，以照顾到每个学生，促使其不断提高学习能力、掌握更多的知识。分层教学就是根据学生的学习能力及学习态度对其进行区别对待，保证每个学生均能获得进步与发展。比如对于数学成绩好、逻辑思维能力较强的学生，老师可以将其划分为A层，相应的教学内容也可以适当加大难度；而对于学习能力及学习成绩相对逊色的学生，则可以将其划分为B层，这类学生主要以课程任务为主，在课堂知识得到巩固后再逐步转向难度较高的问题；对于学习能力相对较差的学生则可将其划分为C层，其教学内容主要以基础知识的学习与掌握为主。这种分层方法不是对某些学生的歧视，而是充分考虑其后续的学习与发展，以增强其学习信心，保证其对数学学习的兴趣。
（2）知识结构设计分层。
从某种程度上讲，数学教材及课程标准是针对绝大部分学生制订的，而学生的个人能力有所不同，如果课堂上仅针对大部分学生进行授课，不仅会使基础差的学生“掉队”，还会使学习能力较强的学生感到学习“简单”，久而久之失去对数学学习的兴趣。因此，课堂教学内容的设计要充分照顾到每个层次的学生，适当补充一些课外富有挑战性的知识，或者对课本上的知识做进一步拓展与延伸，以满足不同层次的学生的需要。增加这类内容的目的除了丰富学生的课外知识、提高其学习能力外，还可以使其感受到数学的重要性。并且拓展类题目不要求所有学生掌握，因此其他层次的学生也不会感受到太大的学习压力。
（3）课堂提问分层。
提问是小学数学课堂教学的一种重要手段，也是一种特殊的行为艺术。通过老师提问与学生的回答，老师可以了解学生掌握知识的程度，增加师生之间的互动。因此老师要针对不同层次的学生提出不同的学习要求，提高课堂提问的针对性，保证不同知识储备量的学生接受不同水平的提问，以获得更好的知识检验。在分层教学中并非所有的提问都是有益于教学的，一些不具代表性的问题，诸如“对吗？”“是吗？”“好不好？”等，不仅浪费了宝贵的课堂教学时间，还会让学生感到索然无味。老师要将所提问题与学生的素质水平对等起来，保证所问问题不仅包含了数学的基础知识，还会促进学生数学思维的提升，激发其学习潜能。
（4）评价分层。
教学评价是老师对学生学习效果的总结，小学生心智发育尚未成熟，其具有争强好胜、渴望认同的心理，因此老师的评价会对其学习态度产生重要影响。诚然，每个学生都渴望得到表扬，“好孩子是夸出来的”，老师要掌握表扬的艺术，针对不同层次的学生做出对应的分层评价，采用多样化的评价方式。不同层次的学生有不同的学习目标，一旦学生达到了分层目标，老师就要及时给予其肯定与表扬，使其感受到老师的认可，满足其成就感，从而激发其学习信心，保持积极的学习态度。
四、结语
总之，新课程改革背景下，分层教学在小学数学教学中占据着重要的地位。数学老师要根据学生的实际情况，恰当地采用分层教学法开展小学数学的教学，充分照顾学生的个体差异，使得每个学生都能获得能力的提升。
作者：朱鸿镇 单位：福建省闽清县实验小学
